前言:小編為你整理了5篇古典文化教育參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。
摘要:作為我國文化瑰寶,優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有深刻的內(nèi)涵和無窮的魅力,在高職語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化,可以培育學(xué)生良好審美素養(yǎng)和能力?;诖?,闡明了高職語文教學(xué)中審美教育的重要意義和傳統(tǒng)文化在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用必要性,分析了傳統(tǒng)文化在高職語文教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀,并針對性地提出了發(fā)揮傳統(tǒng)文化在高職語文教學(xué)中的美育功能的措施,以期為增強(qiáng)高職語文課程教學(xué)效果提供參考。
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)文化;高職語文;美育功能
教育部發(fā)布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中,提出有條件的高等學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課,拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課的覆蓋面。國務(wù)院也出臺了一系列政策文件推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育工作,并對傳統(tǒng)文化美育提出了大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美育精神,充分發(fā)揮文化的美育功能,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與高職教育深度融合的新要求。對此,在高職語文教學(xué)過程中,應(yīng)深刻認(rèn)知傳統(tǒng)文化的美育功能和意義,積極推進(jìn)傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂,促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
1高職語文教學(xué)中審美教育的重要意義
從我國義務(wù)教育階段開始,語文就是重要的學(xué)科體系,也是一門博大精深的藝術(shù)。進(jìn)入新時代,國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育改革,高職教育樹立內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo),在高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育中,審美教育成為不可或缺的一部分。面向大學(xué)生實(shí)施美育,對當(dāng)代大學(xué)生健康成長與全面發(fā)展具有重要作用,不僅可以塑造大學(xué)生的正確審美觀念,增強(qiáng)其審美能力,還可以凈化大學(xué)生心靈、培養(yǎng)其高尚道德情操[1]。高職語文課程教學(xué)中涵蓋大量文學(xué)作品,其中包括作者創(chuàng)作背景與心路歷程,透過文學(xué)作品可以感受作者的思想與情感變化,是塑造大學(xué)生健全完善人格的重要素材。高職院校實(shí)施審美教育的本質(zhì),是推進(jìn)社會主義精神文明建設(shè),培育當(dāng)代大學(xué)生心靈美與行為美;實(shí)施美育對大學(xué)生的思想、情感、性格與意志均有深刻影響作用,有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確思想價值觀念,陶冶情操、升華心靈。鑒于此,在高職語文教學(xué)中加大美育力度,循序漸進(jìn)滲透審美教育,可以使大學(xué)生對語文知識、文學(xué)作品學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,激發(fā)其內(nèi)在情感共鳴,感受語文獨(dú)特的價值與魅力,通過學(xué)習(xí)語文提高自身審美素養(yǎng)與能力,形成良好的審美品質(zhì)。
2傳統(tǒng)文化在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用必要性
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷經(jīng)五千余年歷史,其內(nèi)涵博大精深,是建設(shè)文化強(qiáng)國、提升我國文化軟實(shí)力的關(guān)鍵因素。然而伴隨我國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展,西方文化不斷傳入我國,深刻影響當(dāng)代青少年的思想價值觀,使得大學(xué)生對西方文化十分了解,對我國本土傳統(tǒng)文化了解甚微,這些均是亟須改變的現(xiàn)狀[2]。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富、具有傳承性等特點(diǎn),使其成為我國高職教育的重要文化資源,對厚植大學(xué)生的愛國主義情感、民族情懷具有重要價值,有利于促進(jìn)大學(xué)生自覺承擔(dān)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命和責(zé)任。高職院校語文課程是人文素養(yǎng)類課程體系中的一部分,將傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué),具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,利用傳統(tǒng)文化的美育功能,可以涵養(yǎng)大學(xué)生的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、審美能力。
近年來,中國社會普遍重視中華傳統(tǒng)文化的普及。1995年,趙樸初、冰心、曹禺、啟功等9位全國政協(xié)委員,以正式提案的形式,發(fā)出《建立幼年古典學(xué)校的緊急呼吁》。1998年6月,中國青少年發(fā)展基金會推出名為“中華古詩文經(jīng)典誦讀工程”活動,各地學(xué)校也相繼增加古典文學(xué)的選修課程,民間也出現(xiàn)兒童“讀經(jīng)”的私塾。自古以來,中國讀書人都是文言、白話兼擅的。正式書面文章用“文言”,游戲之作用“白話”。以文言為主,白話為輔,所以不僅文言文寫得好,要寫白話文更是得心應(yīng)手。胡適的白話文寫得好,但他四歲開始就讀文言文,十一歲讀《資治通鑒》,十三歲讀《左傳》。其他民國二三十年代的白話文作家,無不是飽讀古文、經(jīng)典滿腹。但是,自新文化運(yùn)動以后,白話文日漸普及,文言文卻逐漸被我們拋棄。我們忘了經(jīng)史子集,忘了中國古代文化經(jīng)典幾乎都是用文言文寫成的。
不識不懂文言文,就等于不能讀古典書籍,又如何能受傳統(tǒng)文化的薰習(xí)。這必然導(dǎo)致民族的文學(xué)、文化傳承的斷層,甚至消亡。而喪失其傳統(tǒng)文化教養(yǎng)的人,也很容易喪失理性、反省力與創(chuàng)造力。對古典的學(xué)習(xí)正是使中國人一面提升語文能力,一面啟發(fā)理性、開拓胸懷的最直截有效的教育。中國語文一直重視古詩文的教學(xué),注重對學(xué)生的古典教育。雖頗多曲折,卻是薪火相傳,一脈相承。中國古典教育歷史:在20世紀(jì)以前的中國教育中,古典教育占有十分重要的地位。無論哪個歷史時期,人們都十分注重對前代文化的學(xué)習(xí)和繼承?!度纸?jīng)》《百家姓》《千字文》等一直是古代兒童學(xué)習(xí)的不變讀本,以便在教兒童在學(xué)習(xí)識字的同時,滲透古典教育。這是中國語文古典教育中值得重視的經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)初,清政府實(shí)行“新政”,西方教育制度開始傳入中國。清政府1902年頒布《欽定中學(xué)堂章程》,1904年頒布《奏定中學(xué)堂章程》。
這兩個標(biāo)志著中國語文學(xué)科的正式成立的章程,都把“讀經(jīng)”作為語文教育的重要內(nèi)容。辛亥革命之后,教育制度發(fā)生了根本性變化。1912年1月,蔡元培擔(dān)任中華民國教育總長,教育部公布《普通教育暫行辦法》,宣布“師范中?。▽W(xué))一律廢止讀經(jīng)”,代之以修身、國文和歷史等。而高校里有關(guān)儒家經(jīng)典的內(nèi)容,也只是作為中國文學(xué)和中國歷史學(xué)的文獻(xiàn),是眾多課程中的一門。從此,中國語文中的古典教育沖出了“讀經(jīng)”的藩籬,而進(jìn)入了一個新的歷史時期。其后,1915年,袁世凱任大總統(tǒng)期間曾提出《教育綱要》,仍強(qiáng)調(diào)讀經(jīng)教育,遭到陳獨(dú)秀等人的猛烈抨擊。1934年2月,發(fā)表《新生活運(yùn)動要義》的演講,提倡“尊孔讀經(jīng)”。1937年,何鍵還在國民黨三中全會上提出過一個明令讀經(jīng)議案,希望中小學(xué)十二年之間,讓兒童讀《孝經(jīng)》《孟子》《論語》《大學(xué)》《中庸》,也遭到以胡適、傅斯年等為代表的自由知識分子的強(qiáng)烈批評。
“讀經(jīng)”運(yùn)動最終不了了之,代之而起的,是中華文化廣闊視野下的古典教育。1949年中華人民共和國成立后,中國語文中的古典教育受到嚴(yán)重沖擊,有時甚至到了形同虛設(shè)的地步。其中,1956年,由于受蘇聯(lián)的影響,中學(xué)語文實(shí)行漢語、文學(xué)分科教學(xué),人民教育出版社在葉圣陶先生的主持下,由游國恩、周祖謨、隋樹森、吳伯簫、張畢來等組成編寫組,編寫了全套中學(xué)文學(xué)教科書。在這套文學(xué)教科書中,古典教育仍占有很重要的地位。60年代初,語文教育逐漸受到政治的影響,提出以“階級斗爭”為綱,“突出政治”,語文教學(xué)大綱提出“不要把語文課上成文學(xué)課”,古代作品被視為“封、資、修”的內(nèi)容,古典教育逐漸成為中學(xué)語文教學(xué)中的一個禁區(qū)。十年“”期間,整個文化教育遭到嚴(yán)重破壞,古典教育更是少人問津。直到80年代以后,隨著中國教育的“春風(fēng)吹又生”,古典教育才又成為各級各類學(xué)校語文教育的重要內(nèi)容。1990年代末,中國文化教育界對過去幾十年的中小學(xué)語文教育開展了一場大討論。經(jīng)過這幾年的總結(jié)、反思與重新審視,中國語文教育正在撥亂反正,回歸傳統(tǒng),古典教育又重新受到重視。
這主要表現(xiàn)在,在中小學(xué)語文教育中,古代詩文教學(xué)占有重要的地位。高考語文試卷也把古代詩文閱讀列為重要的考查項(xiàng)目,各高等學(xué)校普遍開設(shè)以古典教育為特色的大學(xué)語文,社會上也出版了眾多有關(guān)古典教育的普及讀物。2000年,中國基礎(chǔ)教育開始了共和國歷史上的第八次課程改革。對當(dāng)時正在使用的中小學(xué)各科教學(xué)大綱和教科書進(jìn)行修訂。2000年公布的中小學(xué)語文教學(xué)大綱,規(guī)定了“古詩文背誦篇目”。小學(xué)要求背誦古詩詞80首,初中背誦古詩詞50首,古文20篇,高中背誦古詩詞50首,古文20篇。三個學(xué)段共要求背誦180首古詩詞,40篇古文。所列篇目,大多是素有定評、千古流傳的詩文名篇。選擇的范圍從先秦的《詩經(jīng)》《楚辭》、唐宋詩詞,到唐宋古文、明清小品等。此外,教育部制訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,把“繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)”作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。為此,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,都提出通過古詩文教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,培植熱愛祖國語言文字的情感。
在古代詩文作品的積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。古典教育受到空前的重視,古代詩文作品在教科書中的比例有所增加,教學(xué)要求有所提高,要求背誦一定數(shù)量的名篇。古詩文作品在初中、高中語文教材選文中分別約占35%和45%。古典教育有了教育政策上的支持,其價值定會被一代又一代的后繼者所承認(rèn)、所掌握、所傳承。余秋雨說過:“在歐洲,作為古代經(jīng)典最醒目的標(biāo)志,是一尊尊名揚(yáng)天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多,只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好,那就是古代詩文經(jīng)典。這些詩文是蘊(yùn)藏在無數(shù)中國人心中的雕塑和建筑,而一代接一代傳遞性的誦讀,便是這些經(jīng)典連綿不絕的長廊?!毕嘈乓粋€有底蘊(yùn)的民族、一個重視傳統(tǒng)文化的民族,同樣會是一個懂得尊重的、有涵養(yǎng)的民族,是一個值得被尊重的民族。
近年來,中國社會普遍重視中華傳統(tǒng)文化的普及。1995年,趙樸初、冰心、曹禺、啟功等9位全國政協(xié)委員,以正式提案的形式,發(fā)出《建立幼年古典學(xué)校的緊急呼吁》。1998年6月,中國青少年發(fā)展基金會推出名為“中華古詩文經(jīng)典誦讀工程”活動,各地學(xué)校也相繼增加古典文學(xué)的選修課程,民間也出現(xiàn)兒童“讀經(jīng)”的私塾。自古以來,中國讀書人都是文言、白話兼擅的。正式書面文章用“文言”,游戲之作用“白話”。以文言為主,白話為輔,所以不僅文言文寫得好,要寫白話文更是得心應(yīng)手。胡適的白話文寫得好,但他四歲開始就讀文言文,十一歲讀《資治通鑒》,十三歲讀《左傳》。其他民國二三十年代的白話文作家,無不是飽讀古文、經(jīng)典滿腹。但是,自新文化運(yùn)動以后,白話文日漸普及,文言文卻逐漸被我們拋棄。我們忘了經(jīng)史子集,忘了中國古代文化經(jīng)典幾乎都是用文言文寫成的。
不識不懂文言文,就等于不能讀古典書籍,又如何能受傳統(tǒng)文化的薰習(xí)。這必然導(dǎo)致民族的文學(xué)、文化傳承的斷層,甚至消亡。而喪失其傳統(tǒng)文化教養(yǎng)的人,也很容易喪失理性、反省力與創(chuàng)造力。對古典的學(xué)習(xí)正是使中國人一面提升語文能力,一面啟發(fā)理性、開拓胸懷的最直截有效的教育。中國語文一直重視古詩文的教學(xué),注重對學(xué)生的古典教育。雖頗多曲折,卻是薪火相傳,一脈相承。中國古典教育歷史:在20世紀(jì)以前的中國教育中,古典教育占有十分重要的地位。
無論哪個歷史時期,人們都十分注重對前代文化的學(xué)習(xí)和繼承。《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等一直是古代兒童學(xué)習(xí)的不變讀本,以便在教兒童在學(xué)習(xí)識字的同時,滲透古典教育。這是中國語文古典教育中值得重視的經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)初,清政府實(shí)行“新政”,西方教育制度開始傳入中國。清政府1902年頒布《欽定中學(xué)堂章程》,1904年頒布《奏定中學(xué)堂章程》。這兩個標(biāo)志著中國語文學(xué)科的正式成立的章程,都把“讀經(jīng)”作為語文教育的重要內(nèi)容。辛亥革命之后,教育制度發(fā)生了根本性變化。1912年1月,蔡元培擔(dān)任中華民國教育總長,教育部公布《普通教育暫行辦法》,宣布“師范中?。▽W(xué))一律廢止讀經(jīng)”,代之以修身、國文和歷史等。而高校里有關(guān)儒家經(jīng)典的內(nèi)容,也只是作為中國文學(xué)和中國歷史學(xué)的文獻(xiàn),是眾多課程中的一門。從此,中國語文中的古典教育沖出了“讀經(jīng)”的藩籬,而進(jìn)入了一個新的歷史時期。其后,1915年,袁世凱任大總統(tǒng)期間曾提出《教育綱要》,仍強(qiáng)調(diào)讀經(jīng)教育,遭到陳獨(dú)秀等人的猛烈抨擊。
1934年2月,發(fā)表《新生活運(yùn)動要義》的演講,提倡“尊孔讀經(jīng)”。1937年,何鍵還在國民黨三中全會上提出過一個明令讀經(jīng)議案,希望中小學(xué)十二年之間,讓兒童讀《孝經(jīng)》《孟子》《論語》《大學(xué)》《中庸》,也遭到以胡適、傅斯年等為代表的自由知識分子的強(qiáng)烈批評。“讀經(jīng)”運(yùn)動最終不了了之,代之而起的,是中華文化廣闊視野下的古典教育。1949年中華人民共和國成立后,中國語文中的古典教育受到嚴(yán)重沖擊,有時甚至到了形同虛設(shè)的地步。其中,1956年,由于受蘇聯(lián)的影響,中學(xué)語文實(shí)行漢語、文學(xué)分科教學(xué),人民教育出版社在葉圣陶先生的主持下,由游國恩、周祖謨、隋樹森、吳伯簫、張畢來等組成編寫組,編寫了全套中學(xué)文學(xué)教科書。
在這套文學(xué)教科書中,古典教育仍占有很重要的地位。60年代初,語文教育逐漸受到政治的影響,提出以“階級斗爭”為綱,“突出政治”,語文教學(xué)大綱提出“不要把語文課上成文學(xué)課”,古代作品被視為“封、資、修”的內(nèi)容,古典教育逐漸成為中學(xué)語文教學(xué)中的一個禁區(qū)。十年“”期間,整個文化教育遭到嚴(yán)重破壞,古典教育更是少人問津。直到80年代以后,隨著中國教育的“春風(fēng)吹又生”,古典教育才又成為各級各類學(xué)校語文教育的重要內(nèi)容。1990年代末,中國文化教育界對過去幾十年的中小學(xué)語文教育開展了一場大討論。經(jīng)過這幾年的總結(jié)、反思與重新審視,中國語文教育正在撥亂反正,回歸傳統(tǒng),古典教育又重新受到重視。
這主要表現(xiàn)在,在中小學(xué)語文教育中,古代詩文教學(xué)占有重要的地位。高考語文試卷也把古代詩文閱讀列為重要的考查項(xiàng)目,各高等學(xué)校普遍開設(shè)以古典教育為特色的大學(xué)語文,社會上也出版了眾多有關(guān)古典教育的普及讀物。2000年,中國基礎(chǔ)教育開始了共和國歷史上的第八次課程改革。對當(dāng)時正在使用的中小學(xué)各科教學(xué)大綱和教科書進(jìn)行修訂。2000年公布的中小學(xué)語文教學(xué)大綱,規(guī)定了“古詩文背誦篇目”。小學(xué)要求背誦古詩詞80首,初中背誦古詩詞50首,古文20篇,高中背誦古詩詞50首,古文20篇。三個學(xué)段共要求背誦180首古詩詞,40篇古文。所列篇目,大多是素有定評、千古流傳的詩文名篇。選擇的范圍從先秦的《詩經(jīng)》《楚辭》、唐宋詩詞,到唐宋古文、明清小品等。此外,教育部制訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,把“繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)”作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。
為此,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,都提出通過古詩文教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,培植熱愛祖國語言文字的情感。在古代詩文作品的積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。古典教育受到空前的重視,古代詩文作品在教科書中的比例有所增加,教學(xué)要求有所提高,要求背誦一定數(shù)量的名篇。古詩文作品在初中、高中語文教材選文中分別約占35%和45%。古典教育有了教育政策上的支持,其價值定會被一代又一代的后繼者所承認(rèn)、所掌握、所傳承。余秋雨說過:“在歐洲,作為古代經(jīng)典最醒目的標(biāo)志,是一尊尊名揚(yáng)天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多,只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好,那就是古代詩文經(jīng)典。這些詩文是蘊(yùn)藏在無數(shù)中國人心中的雕塑和建筑,而一代接一代傳遞性的誦讀,便是這些經(jīng)典連綿不絕的長廊?!毕嘈乓粋€有底蘊(yùn)的民族、一個重視傳統(tǒng)文化的民族,同樣會是一個懂得尊重的、有涵養(yǎng)的民族,是一個值得被尊重的民族。
摘要:以統(tǒng)編小學(xué)語文教材古詩詞選編及教學(xué)設(shè)計為研究對象,通過分析詩詞教學(xué)欄目設(shè)計特色、古詩詞主題的突出特點(diǎn)、入選大量新詩等內(nèi)容,總結(jié)統(tǒng)編小學(xué)語文教材在古詩詞選編及教學(xué)設(shè)計上的新變化與新特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)編小學(xué)語文教材;古詩詞教學(xué)
統(tǒng)編小學(xué)語文教材于2017年在全國投入使用,2019年秋季已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全學(xué)段覆蓋。根據(jù)及《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》的相關(guān)要求,統(tǒng)編小學(xué)語文教材大量增加了古詩詞的編選,數(shù)量上達(dá)到112首之多,不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過原人教版,而且比課標(biāo)要求的75首,還多出37首。除了數(shù)量上的增加,統(tǒng)編教材在古詩詞選編及教學(xué)設(shè)計上也出現(xiàn)了一些新變化、新導(dǎo)向,這些變化主要是教學(xué)欄目設(shè)計的完善、詩詞主題突出兒童化傾向,新詩編選等三個方面,體現(xiàn)出小學(xué)古詩詞教學(xué)理念的更新和發(fā)展。
1欄目設(shè)計
統(tǒng)編小學(xué)語文教材古詩詞教學(xué)采取了分層次、分學(xué)段的編選原則,依據(jù)學(xué)段和教學(xué)欄目,設(shè)計古詩詞教學(xué)。新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于各學(xué)段的古詩詞教學(xué)提出了具體要求,其中小學(xué)低年級,1-2學(xué)段“誦讀兒歌、兒童詩、古詩,展開想象,獲得初步情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美?!毙W(xué)高年級,3-6學(xué)段,則要求“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意……注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》也規(guī)定了不同學(xué)段的傳統(tǒng)文化教育目標(biāo),指出“小學(xué)低年級,以培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點(diǎn),開展啟蒙教育,培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情?!薄靶W(xué)高年級,以提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力為重點(diǎn),開展認(rèn)知教育,了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩?!庇纱丝梢钥闯觯湍昙壒旁娫~教學(xué)側(cè)重于誦讀、積累,對于剛剛接觸詩詞的學(xué)生來說,可以通過詩歌形象培養(yǎng)學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣和對傳統(tǒng)文化的情感。高年級則要求學(xué)生初步掌握詩詞大意和詩歌的思想感情,體會古詩詞的意境與音韻之美,提升對詩詞的感悟能力和對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度,為初中段較為深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。據(jù)此,統(tǒng)編小學(xué)語文教材的112首古詩詞分別編排在兩個教學(xué)欄目中,一是作為課文出現(xiàn),根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo),設(shè)置簡單的課后習(xí)題,幫助學(xué)生掌握詩詞基本內(nèi)容;二是在“語文園地”的“日積月累”中作為學(xué)習(xí)資料,意在使學(xué)生接觸更多古詩詞。小學(xué)階段新增的古詩則均勻地分布于這兩個教學(xué)欄目中。小學(xué)一二年級只編入一部分內(nèi)容淺近、生動活潑的古詩,如《詠鵝》《畫》《風(fēng)》等,使低年級學(xué)生通過朗讀和背誦近親古詩,想象古詩中的畫面,感受詩詞之美。小學(xué)三到六年級則在助讀系統(tǒng)和課后習(xí)題上做一些稍微復(fù)雜的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生從多個層面學(xué)習(xí)古詩,了解與其相關(guān)的知識,比如“想象詩句描繪的景象,說說哪些景物是靜態(tài)的、哪些是動態(tài)的”“理解詩歌的意思,體會作者的思想感情”詩詞中“涉及哪個傳統(tǒng)節(jié)日?寫出了什么樣的節(jié)日情景”。這些習(xí)題的設(shè)計分別從景物描寫、情感表達(dá)、古代文化常識等角度出發(fā),有助于高年級學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上理解詩詞內(nèi)容。
2詩詞主題突出兒童化、形象化
除了分層分學(xué)段教學(xué),統(tǒng)編教材古詩詞選編充分考慮到小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知接受能力,突出詩歌題材的兒童化和形象性,貼近兒童心理和兒童生活。相較于原人教版教材,增加了兒童詩、謎語詩、詠物詩,更容易引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對古典文化的熱情,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中熟悉古詩,優(yōu)化了古詩詞的教學(xué)適應(yīng)性。教材編選詩詞的兒童化傾向體現(xiàn)在:一是以兒童形象、兒童活動為題材的古詩,如《池上》《小兒垂釣》《村居》《所見》《稚子弄冰》等,這些古詩刻畫了兒童的心理、動作、情態(tài),詩歌風(fēng)格清新自然,兒童形象活潑可愛、靈動有趣,與日常生活緊密貼合。二是符合兒童思維和認(rèn)知特點(diǎn)的形象性較強(qiáng)的古詩詞的增選。詠物詩和寫景詩的選編,突出了古詩詞的形象化和畫面感,這些古詩語言清新明快,狀物細(xì)膩逼真,易于小學(xué)生誦讀和接受,有助于發(fā)展學(xué)生形象化思維,豐富兒童的想象力。比如,《詠鵝》《畫雞》《蟬》《墨梅》《雪梅》《竹石》等。最后,低學(xué)段編入的謎語詩也增加了語文教材的趣味性,比如《畫》《風(fēng)》,這兩首詩是詠物詩,也可以看作是謎語詩,詩中并未直接出現(xiàn)“畫”或“風(fēng)”字,而是巧妙地通過自然風(fēng)物的描繪,啟發(fā)學(xué)生思考,猜測謎底,使古詩詞學(xué)習(xí)更有樂趣。義務(wù)教育階段語文教材編寫應(yīng)與學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)相應(yīng),這是語文學(xué)習(xí)的前提條件,原人教版教材詩詞選編就傾向于低學(xué)段古詩的形象化和兒童化,統(tǒng)編小學(xué)語文教材完善了這一設(shè)計,使古詩編選的兒童化主題更為凸顯。除了選用原人教版教材中已有的《詠鵝》《畫雞》《池上》等篇目,又發(fā)掘和新增了多首兒童詩、詠物詩,比如《稚子弄冰》《采蓮曲》《蜂》等,這些古詩有益于學(xué)生親近自然萬物,了解傳統(tǒng)文化,領(lǐng)略古典之美,培養(yǎng)敏銳的觀察力和感悟力,使小學(xué)階段的古詩詞及傳統(tǒng)文化教學(xué)更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。
摘要:將數(shù)學(xué)文化融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中目的在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為使數(shù)學(xué)文化更好的融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從與專業(yè)結(jié)合、貼近學(xué)生生活實(shí)際、把握時機(jī)、長期深遠(yuǎn)等幾方面進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)文化;高職數(shù)學(xué)教學(xué);融入;改革
隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展,人們對高等職業(yè)教育“培養(yǎng)高端技能型人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)有了更加深刻的認(rèn)識:既要培養(yǎng)高技能人才又要培養(yǎng)高素質(zhì)人才。以往人們大多以為文化素質(zhì)主要是指人們在文學(xué)、歷史、哲學(xué)以及社會科學(xué)方面的知識修養(yǎng)。然而研究表明,數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是構(gòu)成人的文化素質(zhì)的基本要素之一。將數(shù)學(xué)文化教育融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中能使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上認(rèn)識到數(shù)學(xué)精神、思想和方法,形成良好的思維方式、生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、數(shù)學(xué)文化的含義
數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展凝聚著人類的知識、意識與經(jīng)驗(yàn),其在傳播、影響、融合的發(fā)展過程中,具有豐富而深刻的文化內(nèi)涵。普遍認(rèn)為,數(shù)學(xué)文化有廣義和狹義兩種定義:通常所接觸到的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計以及其它的一些數(shù)學(xué)科目都是數(shù)學(xué)知識的具體體現(xiàn),數(shù)學(xué)知識以及其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、觀點(diǎn)、方法可以理解為狹義的數(shù)學(xué)文化,而廣義的數(shù)學(xué)文化不僅包括數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)思想、觀點(diǎn)、方法,還包括數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與其它文化的交融等等能體現(xiàn)數(shù)學(xué)人文精神的層面[1]。近年來,數(shù)學(xué)文化教育在我國數(shù)學(xué)教育界受到了廣泛的重視。隨著高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入,高職數(shù)學(xué)教育中也應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透。
二、數(shù)學(xué)文化融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義
(一)有利于實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)