漢語課堂教學(xué)全文(5篇)

[摘要]在我國，相對于成人對外漢語教學(xué)，兒童對外漢語教學(xué)的研究薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)世界兒童漢語學(xué)習(xí)迅速發(fā)展的需要。為彌補(bǔ)這一研究領(lǐng)域的不足，以來華美國兒童漢語教學(xué)為例，提出兒童對外漢語教學(xué)策略:第一，采用全中文的課堂授課模式；第二，聽說為主，讀寫并行；第三，通過游戲互動來增強(qiáng)課堂的趣味性；第四，營造地道的漢語環(huán)境；第五，在課后延伸漢語教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]來華兒童；美國兒童；對外漢語；漢語教學(xué)；游戲

一、美國兒童漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(一)被動學(xué)習(xí)

很多美國兒童都是跟隨父母前來中國，并就讀于當(dāng)?shù)氐膰H學(xué)校。國際學(xué)校都開設(shè)了漢語課。因此他們順理成章地開始了漢語的學(xué)習(xí)。然而，他們并不知道為什么要學(xué)，并且年紀(jì)稍長一點(diǎn)的兒童清楚地知道自己幾年以后就會回美國，而回去以后沒有什么機(jī)會使用漢語。所以大部分的兒童對于漢語學(xué)習(xí)沒有主動性，處于被動的狀態(tài)。

(二)思維活躍，注意力集中時間較短

和中國兒童相比，美國兒童在課堂上思維更加活躍。他們大多數(shù)喜歡觀察新鮮事物，課堂注意力集中時間不會很長，在學(xué)習(xí)過程中容易走神，所以，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓漢語課成為他們喜歡的新鮮事物，這樣，就會大大提高課堂的教學(xué)效率。

一、小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）對小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語知識掌握和學(xué)習(xí)情況調(diào)查

由于現(xiàn)代漢語知識在小學(xué)語文中應(yīng)用非常廣泛，本課題組還特意對小學(xué)語文教師現(xiàn)代漢語知識的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，以便為國培項目的課程設(shè)置提供參考依據(jù)。課題組成員對現(xiàn)任100名小學(xué)語文教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容及結(jié)果如下：

（1）您知道《中華人民共和國國家通用語言文字法》嗎？A.不知道B.知道，但沒有研讀C.知道，并認(rèn)真研讀過有91人選擇答案B，只有6人選擇答案C。

（2）動詞、形容詞能夠作主語嗎？A.不能B.能C.能，但詞性變?yōu)槊~有76人選擇答案C,14人選擇答案B。

（3）請您根據(jù)《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則給“我們到張家界游玩，那里瑰麗而神奇的景色給我留下了深刻的印象”注音。在做這個題目時，大多數(shù)被調(diào)查對象均詢問了課題組成員《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則，最后只有16人的答案完全正確。

（1）題主要是了解小學(xué)語文教師是否關(guān)注國家層面的語言文字政策，

摘要：介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與教學(xué)流程，圍繞課前、課中、課后3個階段對醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，旨在優(yōu)化教學(xué)模式，提升醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)留學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；漢語；教學(xué)設(shè)計

近年來，我國國際影響力和競爭力日益增強(qiáng)，“一帶一路”教育行動不斷推進(jìn)，留學(xué)生教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。隨著留學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，生源結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，我國已成為亞洲最大的留學(xué)目的國。據(jù)統(tǒng)計，2017年共有48.92萬名留學(xué)生在我國高等院校學(xué)習(xí)，增速連續(xù)兩年保持在10%以上，其中學(xué)歷生24.15萬人，占總數(shù)的49.38％。由于我國在醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量、醫(yī)學(xué)實習(xí)資源和學(xué)費(fèi)等方面存在明顯優(yōu)勢，越來越多的外國學(xué)生選擇到我國接受醫(yī)學(xué)教育。據(jù)統(tǒng)計，截至2015年，本科留學(xué)生中學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)（西醫(yī)）的人數(shù)占本科留學(xué)生總數(shù)的31.1％，在各專業(yè)中排名第一[1]。可見，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（BachelorofMedicine/-BachelorofSurgery，MBBS）已成為留學(xué)生中最熱門的專業(yè)之一。2007年7月，教育部頒布了《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》，要求“漢語作為必修課程應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，以適應(yīng)學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活的便利和后期接觸病人的需要?！边@一規(guī)定明確了漢語教學(xué)在醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育中的地位。2018年9月，教育部公布《留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，對留學(xué)生語言能力提出要求，即“以外語為專業(yè)教學(xué)語言的學(xué)科、專業(yè)中，來華留學(xué)生畢業(yè)時，本科生的中文能力應(yīng)當(dāng)至少達(dá)到《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》四級水平”。這不僅對醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語水平提出新的要求，而且對醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。近年來，不少學(xué)者開始關(guān)注醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生的漢語教學(xué)工作，研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的本科漢語教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教師一般采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即講授（Presentation）、練習(xí)（Practice）和輸出（Production），課堂上知識的傳授占用時間過多，師生間缺少互動，由于醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不同于語言生，因此學(xué)習(xí)效果也不同。如何改進(jìn)漢語教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語聽說讀寫能力，是亟待解決的問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

進(jìn)入21世紀(jì)以來，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域優(yōu)化教學(xué)模式已是大勢所趨。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的課堂教學(xué)組織形式，由美國科羅拉多州WoodlandPark高中化學(xué)教師JonBergmann和AaronSam提出，他們將實時講解和PPT演示相結(jié)合的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生課前自行觀看學(xué)習(xí)，課上完成作業(yè)[2]。這種教學(xué)模式依靠現(xiàn)代多媒體技術(shù)，翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)和課后作業(yè)的順序，把教師講授的內(nèi)容錄成視頻，使課堂成為學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的場所，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)，因而被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在教師和學(xué)生角色定位、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價方式等方面存在差異[3]。自2011年起，這種教學(xué)模式開始引起眾多教師關(guān)注，并成為全球教育界研究的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)用較多，然而，在第二語言教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究還處于起步階段，仍需我們進(jìn)一步探索和實踐。國內(nèi)學(xué)者主要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于國內(nèi)學(xué)生的英語教學(xué)，醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)在學(xué)生特點(diǎn)、課程設(shè)置、教材選用等方面不同于一般的以漢語作為第二語言教學(xué)的其他學(xué)科教學(xué)。近年來，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校，如天津中醫(yī)藥大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)[4-5]，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入留學(xué)生漢語教學(xué)，我們根據(jù)自身教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)流程（見圖1）。

2教學(xué)設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，以《新實用漢語課本1》第八課“我全身都不舒服”為案例[6]，設(shè)計適用于醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語教學(xué)活動。2.1教學(xué)對象。教學(xué)對象為一年級醫(yī)學(xué)留學(xué)生，主要來自印度、孟加拉國和非洲國家，入學(xué)年齡17～19歲，漢語基礎(chǔ)為零，第一學(xué)期開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語課程，已完成80課時的漢語課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了漢語語音知識、基本漢字知識和簡單日常用語，詞匯量約三百個，屬于漢語學(xué)習(xí)的初級階段。2.2教學(xué)目標(biāo)。（1）課前教學(xué)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)時間不足，課堂教學(xué)時間有限，應(yīng)充分利用課前自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生通過微視頻和生詞課文錄音學(xué)習(xí)第8課課文2的生詞，跟讀課文，了解醫(yī)院主要科室的名稱以及掛號、陳述病情等看病用語。（2）課中教學(xué)目標(biāo)。能夠表達(dá)感冒的感覺：嗓子疼、頭疼、全身不舒服、想睡覺等；掌握能愿動詞謂語句“應(yīng)該、要、能”，選擇疑問句“……還是……”的用法，區(qū)別口語詞“有點(diǎn)兒，一點(diǎn)兒”的用法；了解中藥。（3）課后教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)知識。本課的主題是在醫(yī)院看病，應(yīng)鼓勵學(xué)生背誦課文，并完成寫作練習(xí)；同時，在生活中應(yīng)用能愿動詞和選擇疑問句“……還是……”，可選擇性地錄制視頻上傳班級群，展示生活情景對話。教師根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評價和教學(xué)反思。2.3教學(xué)過程。（1）課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生詞和課文：上課前兩天，教師將錄制好的生詞講解視頻上傳至學(xué)習(xí)群，學(xué)生通過視頻和錄音學(xué)習(xí)生詞的讀音及用法，認(rèn)讀生詞，練習(xí)發(fā)音。利用課文錄音預(yù)習(xí)，回答問題，如“馬大為去醫(yī)院了嗎？和誰一起去的？在醫(yī)院，醫(yī)生給他開的什么藥？”思考問題：①在你們國家，如果頭疼或嗓子疼，你會怎么做？②為了保持健康，你會經(jīng)常鍛煉身體嗎？在生活中你需要注意什么？查閱資料：你知道中醫(yī)嗎？吃過中藥嗎？關(guān)于中醫(yī)的治療方法有哪些？收集圖片或者視頻簡單介紹一至兩種中醫(yī)治療方法。完成練習(xí)題：用合適的生詞填空：掛號、內(nèi)科、發(fā)炎、驗血。①到醫(yī)院看病應(yīng)該先。②嗓子疼應(yīng)該掛。③你嗓子有點(diǎn)兒。④我要不要？（2）課中知識內(nèi)化?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要是知識內(nèi)化，我們采用合作學(xué)習(xí)的形式設(shè)計教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組3～4人，以小組匯報或者討論的形式，堅持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，教師是活動的組織者，對學(xué)生的表現(xiàn)及時評價和反饋，對課堂知識進(jìn)行總結(jié)?，F(xiàn)進(jìn)行兩課時（每課時45分鐘）的課堂教學(xué)活動設(shè)計。新課導(dǎo)入（10分鐘）：小組匯報課前布置的思考題，學(xué)生針對感冒、嗓子疼的處理方法以及健康問題展開討論，教師展示圖片，讓學(xué)生判斷哪些診療方法屬于中醫(yī)，哪些屬于西醫(yī)，如推拿、針灸、拔罐、驗血、打針。檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞和課文情況（30分鐘）：首先，選擇部分學(xué)生讀生詞，糾正發(fā)音；然后，以小組競賽的形式讓學(xué)生快速讀出卡片上的生詞，或者通過“你來比劃我來猜”游戲，以小組為單位進(jìn)行猜詞比賽，通過肢體表演加深對詞義的理解。課文方面，讓學(xué)生跟讀課文錄音，回答問題，然后請學(xué)生分角色朗讀課文，由于印度和非洲學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣不同，導(dǎo)致漢語的語音、語調(diào)存在差異，教師可帶讀課文，介紹朗讀中語音停頓的基礎(chǔ)知識，根據(jù)學(xué)生發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行個別指導(dǎo)。重點(diǎn)講解（15分鐘）：雖然學(xué)生在課前已對能愿動詞和選擇疑問句進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是有些重點(diǎn)、難點(diǎn)仍未掌握，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過句型替換、完成句子和連線題等加以鞏固，如將“應(yīng)該、你、休息、多”連成一句話（你應(yīng)該多休息）。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考同類詞語的特點(diǎn)，讓學(xué)生歸納“應(yīng)該、要、能”和“有點(diǎn)兒、一點(diǎn)兒”的用法與區(qū)別，教師予以指導(dǎo)點(diǎn)評。交際任務(wù)設(shè)計（25分鐘）：在掌握生詞和重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計交際活動可以幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，學(xué)以致用。任務(wù)1：角色扮演：學(xué)生A為醫(yī)生，學(xué)生B為病人，學(xué)生C為病人家屬，按照所給短語“我……疼。你應(yīng)該……我去給你掛號。你哪兒不舒服？給他做針灸?！€……”設(shè)計情景對話并展示。任務(wù)2：訪談：以健康、學(xué)習(xí)和家庭為主題，訪談一位朋友，如你身體怎么樣？你每天運(yùn)動嗎？你學(xué)習(xí)什么專業(yè)？你學(xué)習(xí)怎么樣？你家里有幾口人？你爸爸、媽媽做什么工作？小組在準(zhǔn)備過程中進(jìn)行討論和練習(xí)，如果有問題需要幫助，舉手示意，教師觀察每組討論情況，隨時解答他們的問題，最后選擇一些小組發(fā)言，予以點(diǎn)評。文化知識介紹（10分鐘）：利用圖片和視頻簡要介紹中醫(yī)“望、聞、問、切”，古代名醫(yī)扁鵲、張仲景、李時珍以及具有影響力的醫(yī)學(xué)經(jīng)典《本草綱目》。此外，介紹一些關(guān)于健康的俗語，如“飯后百步走，活到九十九”“笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭”。漢語俗語的韻律感較強(qiáng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感，而且使他們對中醫(yī)養(yǎng)生理念有一定了解。（3）課后鞏固擴(kuò)展。醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的目的之一是滿足日常生活需要，語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在課堂、書本上，還應(yīng)延續(xù)到課后、日常生活中。因此，我們除了布置一些傳統(tǒng)作業(yè)外，如背誦課文或者課文中的重點(diǎn)句型，還鼓勵學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)的重點(diǎn)句型，在生活中合理運(yùn)用，并以小組為單位錄制視頻上傳至學(xué)習(xí)群，如在購物過程中運(yùn)用能愿動詞表達(dá)自己的意愿。這不僅能提升學(xué)生漢語表達(dá)的自信心，而且能增加他們學(xué)習(xí)漢語的興趣與成就感。此外，要求學(xué)生進(jìn)行自我評價，如通過學(xué)習(xí)，是否會描述病情，是否可以詢問他人的健康狀況等。在此階段，教師除了批改常規(guī)作業(yè)外，還應(yīng)在學(xué)習(xí)群就學(xué)生上傳的資料與學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行反饋，并對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價。

【內(nèi)容摘要】漢語是比較復(fù)雜的語種，也是學(xué)習(xí)難度較高的一種語言。由于我國經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，在國際上的影響力不斷增加，使得中國文化吸引了世界各國的留學(xué)生，國內(nèi)各大高校針對留學(xué)開設(shè)了漢語教學(xué)課程，而漢語教學(xué)作為語言類的課程，除了理論知識的學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行大量的實踐應(yīng)用，方可達(dá)到良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。教室是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，而課堂環(huán)境設(shè)計對漢語教學(xué)有著很大的影響，從環(huán)境育人入手，構(gòu)建一個具有中國文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成對留學(xué)生潛移默化的影響。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多元化的課堂環(huán)境，活躍課堂氛圍，應(yīng)用分層教學(xué)手段，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升漢語教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂環(huán)境;留學(xué)生;漢語學(xué)習(xí);課堂氛圍

一、課堂環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

(一)物理環(huán)境。物理環(huán)境主要是指真實存在的事物，比如，黑板、教室、桌椅、教師擺放的教學(xué)工具、教室衛(wèi)生、墻上的掛飾，以及其他基礎(chǔ)設(shè)施等，只要在教室看得到的事物，都可納入課堂物理環(huán)境范疇。1．座位安排。學(xué)生所坐的位置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的影響，而且形成了一定的規(guī)律，那就是前排和中間位置，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生較多，而坐在兩側(cè)和后排的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績要相對差一些，如果是自由選擇位置，那么學(xué)習(xí)積極性好的學(xué)生，會坐在中間或者是前排，而學(xué)習(xí)興趣較差的學(xué)生會選擇后排位置，或者是兩側(cè)，距離教師相對較遠(yuǎn)的位置，教室座位還存在著主要活動區(qū)，教師在講臺授課時，一般會在教室正中線附近來回走動，并且在教學(xué)中與學(xué)生互動，也相對的集中在正中線位置的學(xué)生，而此位置也是學(xué)習(xí)態(tài)度較好學(xué)生的集中區(qū)。2．其他物理環(huán)境。座位安排對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響，其他物理環(huán)境，比如，教室的大小、空氣、溫度、陽光條件等，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，比如，教室空間有限，而學(xué)生人數(shù)眾多，課堂會有壓抑之感;如果教室空間較為空曠，學(xué)生會過于放松，整個課堂會有散漫之感;如果教室溫度過高，則會引起學(xué)生身體上的不適，注意力很難集中;噪音過大，則直接影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，削弱學(xué)生的自我控制能力。

(二)心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力，要遠(yuǎn)高于物理環(huán)境，課堂氣氛在教學(xué)效果提升中，具有十分重要的作用，課堂氛圍的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性都會有所不同。如果課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，直接提升學(xué)習(xí)效果;如果課堂氛圍壓抑緊張，學(xué)生受到氣氛的影響，不能集中注意力，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不良的課堂行為，從而影響教學(xué)效果的提升。影響課堂氛圍的主要因素是教師和學(xué)生，每位教師的個性特征都不相同，并會有各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，導(dǎo)致同一個班級有著不同的課堂氛圍，由于課堂中教師和學(xué)生的固定，所以課堂氛圍具有很好的持續(xù)性，并且還具有感染性，在其他教學(xué)活動中，也會有所體現(xiàn)。

二、優(yōu)化留學(xué)生漢語課堂環(huán)境設(shè)計的對策

(一)物理環(huán)境。1．優(yōu)化的原則。一是以教育為原則，在布置課堂時，應(yīng)挑選具有教育意義的裝飾元素，比如，名家名言、名人畫像、經(jīng)典的古文詩句等;二是以安全為原則，教室是教師和學(xué)生活動的主要場所，不可使用危害身體健康的物品和涂料，以及保證懸掛裝飾品的安全性;三是經(jīng)濟(jì)原則，在布置教室時，教師要考慮到裝飾的成本，要以經(jīng)濟(jì)實用為原則，不可過度浪費(fèi);四是美觀性，教室物理環(huán)境要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的氛圍，不可過于夸張，以協(xié)調(diào)美觀為主。2．從留學(xué)生角度設(shè)計漢語課堂環(huán)境。在進(jìn)行課堂物理環(huán)境設(shè)計時，要從留學(xué)生個性和年齡入手，一般高校漢語課堂環(huán)境設(shè)計都是參照小學(xué)生的課堂環(huán)境進(jìn)行設(shè)計的，比較常見的方式是黑板報、宣傳欄、橫幅、名人畫像等，由于留學(xué)生年齡、知識層次、文化素養(yǎng)與小學(xué)生有很大的不同，留學(xué)生的心理和思想已經(jīng)發(fā)育成熟，具備較好的審美能力和思維能力，所以在課堂環(huán)境設(shè)計時，要體現(xiàn)出我國大學(xué)校園文化的特征，集美觀性和實用性為一體，不必使用過多的顏色和裝飾品，也不必過于追求個性化的特征，整體要體現(xiàn)出安靜、和諧、舒適的課堂環(huán)境。

摘要：在對外漢語教學(xué)中，文化因素在一定程度上阻礙了外國學(xué)員漢語的掌握效率和使用準(zhǔn)確率。文章就外漢語教學(xué)中的文化影響因素展開分析與研究，針對文化因素對于漢語教學(xué)存在的限制和阻礙，提出了優(yōu)化文化因素影響的教學(xué)方案，以求改善外國學(xué)員的漢語學(xué)習(xí)和掌握狀況。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；文化因素；語言；影響

一、對外漢語教學(xué)中文化的影響因素

無論是中國本土的漢語教學(xué)，或是國外當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)，教師傳授和學(xué)生吸收的效率都不夠優(yōu)秀。各方專家包括教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科都在為提高語言教學(xué)的效率而不斷研究和探索。較多學(xué)者已有的研究重點(diǎn)和重心在改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，提出了眾多的教學(xué)理論，產(chǎn)生出諸多的教學(xué)方法，形成了各種的教學(xué)流派，然而這些不同教學(xué)方法最終的實際教學(xué)效果卻難分伯仲，不相上下。

（一）文化思維

相比較對外漢語教學(xué)，世界范圍內(nèi)的海外華文教育則顯現(xiàn)著不一樣的景象。截止2017年，世界范圍內(nèi)的海外華僑華人人數(shù)已超過六千萬。而這一龐大群體基本都有濃厚的中國文化背景，都以漢語作為日常用語，并且也向下一代傳承著漢語和中華文化。以東南亞為例，歷史上著名的下南洋使得東南亞有著龐大的華人群體，各地的華人獨(dú)立學(xué)校的學(xué)生基本上都是華人，從小接受的是漢語授課。并且他們大都成長在以中華文化為背景的家庭中，祖輩父輩對于文化傳承一直沒有中斷，這使得他們的漢語語言思維十分準(zhǔn)確，因此他們能夠很好的運(yùn)用漢語甚至祖籍的方言。目前，對外漢語教學(xué)的教師團(tuán)隊絕大多數(shù)都是由國家漢辦委派的中國教師以及海外華人志愿者組成[3]，因此，在漢語教學(xué)過程中，狹義的教學(xué)語言會本能地受到中華文化的思維習(xí)慣的影響。從語言形態(tài)學(xué)的角度來看，現(xiàn)代漢語屬于分析語，有著豐富的語言意境的變化，并且混合著大量屬于綜合語的古漢語語言習(xí)慣，在很多口語上受方言影響，存在很多屬于黏著語的黏著化后綴的語言習(xí)慣。而其他語言，比如烏克蘭地區(qū)的官方語音烏克蘭語以及第一大地方用語俄語，在語言形態(tài)學(xué)上屬于典型的屈折語。兩種語言在語言思維、語法習(xí)慣等方面存在巨大的差異。文化在很大程度是對外漢語教學(xué)中的至關(guān)因素，潛移默化地影響著著外國學(xué)員的漢語水平和語言能力[4]。外國學(xué)生認(rèn)為漢語難理解難掌握，很重要的一部分原因在于沒有吸收和消化中華文化。

（二）案例分析