核心課程設(shè)計(jì)全文(5篇)

［摘要］核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。文章闡述了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向，分析了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而從強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識、夯實(shí)文化基礎(chǔ)課程平臺、拓展自主發(fā)展課程群、構(gòu)建社會參與課程網(wǎng)絡(luò)四方面提出了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)路徑，以期助力我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)

一、學(xué)生核心素養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。從國家政策、“雙一流”建設(shè)需要和學(xué)生發(fā)展的訴求三方面進(jìn)行分析，有助于了解核心素養(yǎng)對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實(shí)意義。1.國家政策的要求：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程必須關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。黨的十八大報(bào)告明確提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，而要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，課程改革是關(guān)鍵。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育的重要手段。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，各高等學(xué)校要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的重要載體，急需進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革與體系更新，從而適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的新要求。2.“雙一流”建設(shè)的需要：核心素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)課程的靈魂。創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)活動的重要載體。一流學(xué)科建設(shè)與一流院校建設(shè)，都需要以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，最終目的也是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才。“雙一流”建設(shè)與創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才應(yīng)當(dāng)具備核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)既是大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設(shè)的靈魂。因此，構(gòu)建充滿“靈魂”力量的創(chuàng)業(yè)課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學(xué)生發(fā)展的訴求：核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能。核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展意義重大。核心素養(yǎng)可以為學(xué)生樹立一個(gè)標(biāo)桿，使其明確未來的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。多年來，我國的教育改革從強(qiáng)調(diào)“雙基”培養(yǎng)到重視“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，再到學(xué)生掌握核心素養(yǎng)，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)是至關(guān)重要的。決定學(xué)生未來發(fā)展的往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)；決定學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)成敗與得失的，也往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能，代表著教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)什么樣的人的共識，更是創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的旨?xì)w。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境

1.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識的缺乏。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識，在課程的計(jì)劃性、適切性與針對性等方面存在缺失。計(jì)劃性缺失指的是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃，過于急功近利，只顧學(xué)生眼前的就業(yè)需求，未能顧及學(xué)生未來的發(fā)展需要。適切性缺失指的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程缺少人文關(guān)懷精神和時(shí)代氣息，無法聚焦現(xiàn)實(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與熱情。麥可思研究院的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2014屆全國高校大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率是3.0%，2015屆僅為2.9%，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不足主要是創(chuàng)業(yè)教育課程指導(dǎo)不到位造成的。針對性缺失是指大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程偏重于普遍性的要求，對個(gè)性化需要關(guān)注不夠。例如，對學(xué)生將要開展的某領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，缺乏有針對性的課程指導(dǎo)，對學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)支持有限，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少主動精神，無論是在創(chuàng)業(yè)意識還是在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)都缺乏精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，難以做到“一對一”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教育幫扶。2.文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱。內(nèi)容是事物的實(shí)質(zhì)，是支撐事物發(fā)展的有效成分。我國部分大學(xué)文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱，以致支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化知識不足，在人文底蘊(yùn)知識、科學(xué)知識等方面比較缺乏。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)缺乏人文底蘊(yùn)知識模塊，部分大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程不注重通識文化教育課程建設(shè)，跨文化或跨學(xué)科課程數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年廣西某院校共有約500門公共選修課，其中，人文社會系列課程約150門，占總數(shù)的30%，而跨文化或跨學(xué)科課程數(shù)量更少，不足10%。這是文科類院校的情況，在理工科院校，文化基礎(chǔ)課程被邊緣化、核心素養(yǎng)知識被弱化的現(xiàn)象更為顯著，已經(jīng)引起了政府有關(guān)部門的關(guān)注。我國部分院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，其根源在于學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱，無法承擔(dān)全面發(fā)展人才的培育重任。3.自主發(fā)展課程群缺失。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的課程群缺失，將會直接影響創(chuàng)業(yè)教育的成敗。當(dāng)前，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，主要是由于大學(xué)缺乏自主發(fā)展課程群。這主要表現(xiàn)為：一是缺乏自我防護(hù)教育課程，學(xué)生防范危機(jī)的意識和知識比較淡薄。2016年，中國公安大學(xué)聯(lián)合有關(guān)部門對全國近千所大學(xué)的30萬在校大學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的防騙能力比較低，平均得分僅為69分，有近30%的大學(xué)生在自主防范欺詐能力測試中不及格。大學(xué)生自我保護(hù)教育課程和自我生存教育課程的缺失，導(dǎo)致部分大學(xué)生受騙上當(dāng)，造成了人身和財(cái)務(wù)的巨大損失，有關(guān)惡性案例屢見報(bào)端。二是缺乏發(fā)展教育課程，學(xué)生無法得到有效指導(dǎo)，出現(xiàn)了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩難的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年全國大學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)的就業(yè)率為91.6%，這說明我國高校仍有不少學(xué)生面臨著就業(yè)即失業(yè)的困擾。高校應(yīng)盡快構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的課程群。4.社會參與課程體系斷裂。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)體系存在著普遍缺陷，雖然有宏偉的創(chuàng)業(yè)課程藍(lán)圖，但是缺乏腳踏實(shí)地的創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐。當(dāng)前，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新行為方面仍有缺失。一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程在實(shí)施過程中，過于注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握，教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)書本知識的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以死記硬背為主。另一方面，大學(xué)缺失對學(xué)生創(chuàng)新行為的培養(yǎng)，教師往往將課程實(shí)施局限于課堂與學(xué)校的狹窄范圍，沒有將其拓展到校外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，沒有真正建立校企合作、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會。課題組對華東師大等6所院校的部分大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，有68%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)社會實(shí)踐指導(dǎo)、增加社會實(shí)踐課程、培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能。這表明大學(xué)生渴望參加社會學(xué)習(xí)實(shí)踐，但高校的社會實(shí)踐課程無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。閉門造車的創(chuàng)業(yè)教育模式，難以培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)人才。目前，我國大學(xué)社會實(shí)踐課程沒有形成完整的科學(xué)體系，缺少系統(tǒng)的課程計(jì)劃、內(nèi)容與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)路徑

摘要:課程改革環(huán)境下的高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是兼?zhèn)渚C合性和動態(tài)性的?；诠ぷ鬟^程的高職課程設(shè)計(jì)重視以職業(yè)活動作為具體原則，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力作為具體導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)集理論、研究、實(shí)踐于一體的高職課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:課程改革;工作過程;高職;課程設(shè)計(jì)

課程改革環(huán)境下的高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并著眼于學(xué)生的未來發(fā)展?；诠ぷ鬟^程的高職課程設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)整個(gè)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的地位與作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1基于工作過程的高職課程設(shè)計(jì)重要性

1．1符合課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求

伴隨我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高職課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該朝向更加科學(xué)、合理的角度發(fā)展，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)為向?qū)У母呗氄n程設(shè)計(jì)也是素質(zhì)教育下的要求。高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，深入發(fā)掘?qū)W生對于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求，探尋學(xué)生在高職課程學(xué)習(xí)中遇到的主要問題和瓶頸。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)最重要的一步，基于工作過程的高職課程設(shè)計(jì)不僅僅能夠促使學(xué)生更靈活地解決具體問題，還能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)過程，從而逐漸實(shí)現(xiàn)課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求［1］。

1．2符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求

摘要：《油氣田勘探課程設(shè)計(jì)》是一門涉及多學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)。課程要求學(xué)生在油氣田勘探的實(shí)例中提高動手能力、在實(shí)訓(xùn)中加深專業(yè)認(rèn)識、在實(shí)踐中建立知識體系，最終為完成油氣田勘探工作打下良好的技能基礎(chǔ)。在長期教學(xué)摸索中認(rèn)識到，建立整體知識框架是重中之重，其次要突出實(shí)驗(yàn)任務(wù)、由點(diǎn)及面逐步展開教學(xué)，最后要考慮多方面因素認(rèn)真考核，是提高該課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。針對長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院資源勘查專業(yè)《油氣田勘探課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，本文以學(xué)生就業(yè)需求和教學(xué)培養(yǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)，對知識體系、教學(xué)方法、考核方式等三個(gè)方面，對其進(jìn)行了討論與研究。

關(guān)鍵詞：油氣田勘探；課程設(shè)計(jì)；知識體系建立；考核方式

《油氣田勘探》是建立與資源勘查專業(yè)在大學(xué)期間，專業(yè)課基礎(chǔ)之上的綜合實(shí)踐課程。教學(xué)內(nèi)容是以簡化的油氣田勘探工程實(shí)例為基礎(chǔ)，傳授油氣勘探的整套基本工作流程。要求學(xué)生明確油氣田勘探的研究對象、內(nèi)容及研究方法；熟悉研究工作流程，了解各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系和主次關(guān)系；最終建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對今后復(fù)雜多變的地質(zhì)研究工作。是本專業(yè)中是實(shí)踐課程的核心。筆者在長期的教學(xué)中，認(rèn)識到該課設(shè)的實(shí)際困難也獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，希望和大家分享討論。

1知識體系整體建立

石油資源勘探不同與淺地表資源勘探、它是一個(gè)十分復(fù)雜的工業(yè)過程、使用了地質(zhì)、電、磁、地震、數(shù)學(xué)、物理等大量的技術(shù)手段。這使得《油氣田勘探課程設(shè)計(jì)》研究內(nèi)容十分豐富，它包含了《沉積學(xué)》、《地球物理測井》、《數(shù)學(xué)地質(zhì)》等專業(yè)課程一部分專業(yè)知識與工作方法。如果分割教學(xué)會使學(xué)生誤以為是各個(gè)專業(yè)課的實(shí)踐復(fù)習(xí)，建立不了研究工作的大局觀，從而偏離了課程設(shè)計(jì)為學(xué)生建立油氣田勘探工作基本框架的目的。為了建立該課程的知識體系，必須首先使學(xué)生對油氣田勘探工作有全面的認(rèn)識，要明確勘探油氣是研究工作的主要目的，其它的技術(shù)手段是為主要目的服務(wù)的各個(gè)枝節(jié)。然后才能討論各個(gè)實(shí)驗(yàn)的對象、方法及流程。即各個(gè)專業(yè)課知識體系是服務(wù)于油氣田地質(zhì)勘探工作的，各個(gè)專業(yè)課實(shí)踐工作是油氣田勘探的有機(jī)組成部分。具體體現(xiàn)在教學(xué)中，應(yīng)首先以實(shí)際油氣田工程作為實(shí)例，去講解勘探流程與結(jié)果，從而建立和強(qiáng)調(diào)該課的知識體系，在其基礎(chǔ)上再講解各個(gè)部分，與其在這一體系中的目的和作用。只有達(dá)到“綱舉目張”的要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中才不會陷入斑眼窺豹、盲人摸象的地步。

2教學(xué)方式整分結(jié)合

如所述該課設(shè)知識面廣、內(nèi)容十分豐富。它涉及各個(gè)專業(yè)課如《礦物巖石學(xué)》、《沉積學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》等專業(yè)課程知識點(diǎn)時(shí)，既不能一一展開講解，學(xué)生難以消化；也不能一帶而過，因?yàn)槿鄙訇P(guān)鍵環(huán)節(jié)將使整體工作不能完成。同時(shí)由于使用了多種技術(shù)手段，必然產(chǎn)生多種類型的數(shù)據(jù)記錄；這些數(shù)據(jù)的讀取、分析、存儲組合，又要通過不同石油地質(zhì)軟件各個(gè)階段的地質(zhì)成果，其意義、描述、聯(lián)系也是非常復(fù)雜的，如果僅滿足于專業(yè)軟件教學(xué)，該課程設(shè)計(jì)有失偏頗，僅強(qiáng)調(diào)地質(zhì)教學(xué)，又不能解決實(shí)際問題。這要求在教學(xué)工作中必須以實(shí)驗(yàn)的知識點(diǎn)為核心，集中主要教學(xué)力量攻破各個(gè)知識節(jié)點(diǎn)，同時(shí)兼顧各個(gè)部分的客觀聯(lián)系。具體體現(xiàn)在教學(xué)方法上，應(yīng)在學(xué)生建立整體認(rèn)識后，采取分組合作制度。要以油氣田勘探的目標(biāo)為核心，以實(shí)際例子為指導(dǎo)，在實(shí)練實(shí)訓(xùn)中解決教學(xué)問題。分組教學(xué)時(shí)，要將主要成果逐步展現(xiàn)出來，做一步學(xué)一步并及時(shí)答疑；同時(shí)要將各個(gè)步驟清晰化、程式化，并匯集成書。使不同小組的同學(xué)能夠保持整體觀，明確各個(gè)知識點(diǎn)的聯(lián)系。以便各組之間聯(lián)系與協(xié)調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識到各知識點(diǎn)的聯(lián)系與目標(biāo)，并為課后的復(fù)習(xí)留下空間。

1選題

《C#程序設(shè)計(jì)》內(nèi)容涉及范圍廣泛，選題應(yīng)立足于課程實(shí)踐，兼顧學(xué)生的興趣、社會的需要和知識體系，以解決實(shí)際問題為指向。對于學(xué)生來說，不應(yīng)要求學(xué)生全面掌握所有內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)又具有實(shí)際意義的題目，供學(xué)生自主選擇。課程設(shè)計(jì)的題目在內(nèi)容上一定要豐富、新穎，特別注意難度適中，不能讓學(xué)生可以輕易在網(wǎng)上直接查找到完整的源代碼，然而也不能難度過大，讓學(xué)生覺得束手無策，一點(diǎn)可學(xué)習(xí)、借鑒的知識都查不到。因此，選題來源上，主要采用以下兩種方式。方式一：匯集指導(dǎo)教師主持或參與過的橫、縱向課題作為選題，我校具有農(nóng)業(yè)背景，為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)服務(wù)，橫向課題以各個(gè)農(nóng)場的實(shí)際項(xiàng)目為主，為農(nóng)場高效生產(chǎn)、科學(xué)管理搭建信息化平臺，例如，溫室大棚監(jiān)控、黨建管理系統(tǒng)、田間灌溉系統(tǒng)等，縱向課題包括廳局級科研項(xiàng)目，省、國家級自然基金項(xiàng)目，例如，奶制品溯源管理、育秧棚植株苗間監(jiān)控、母豬發(fā)情行為采集系統(tǒng)等；方式二：來自往年大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，如智能牛舍監(jiān)控系統(tǒng)、仔豬飲水量管理系統(tǒng)等。選題時(shí)一定注意控制設(shè)計(jì)的工作量，明確訓(xùn)練的核心內(nèi)容，并將題目及時(shí)下發(fā)。

2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

能力培養(yǎng)是一個(gè)長期漫長的、漸進(jìn)的過程，利用課程設(shè)計(jì)一、兩周時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的事情，這里只將C#課程設(shè)計(jì)視為其中一個(gè)環(huán)節(jié)，作為對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一次嘗試和探索。不同的需求，設(shè)計(jì)出的程序具有不同的表現(xiàn)形式，需要學(xué)生展現(xiàn)其創(chuàng)造力，學(xué)生可以設(shè)計(jì)出賞心悅目的界面、實(shí)用的功能按鈕、功能封裝的自定義函數(shù)，編寫數(shù)據(jù)庫操作的觸發(fā)器和存儲過程，及下位機(jī)的讀寫命令等等。凡是學(xué)生想要做的，就鼓勵(lì)其大膽嘗試，并配以指導(dǎo)教師，解決技術(shù)上的瓶頸問題，即使嘗試失敗了，也要求學(xué)生自己找出問題，總結(jié)教訓(xùn)，失敗是為下次成功做最好的積累。

3時(shí)間安排和考核方式

課程設(shè)計(jì)的時(shí)間通常安排在理論課程之后，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生理解和掌握。課程設(shè)計(jì)的題目多源自于實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生對于實(shí)際項(xiàng)目的需求和設(shè)計(jì)目標(biāo)缺乏感性認(rèn)識，盲目開始設(shè)計(jì)，會多走彎路，影響設(shè)計(jì)的時(shí)間進(jìn)度。因此，在課程設(shè)計(jì)正式開始前，學(xué)生需要必要的準(zhǔn)備工作，包括基礎(chǔ)知識儲備和項(xiàng)目需求儲備?；A(chǔ)知識儲備在《C#程序設(shè)計(jì)》的理論課程及其前續(xù)課程中已講授；對學(xué)生而言，大部分實(shí)際項(xiàng)目已經(jīng)超出了他們的眼界，因此，花費(fèi)時(shí)間，深入了解整個(gè)實(shí)際項(xiàng)目流程非常必要，步驟為：首先，為學(xué)生提供每個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師的聯(lián)系方式，要求學(xué)生自己主動溝通，了解課題的實(shí)際需求；其次，在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下，已了解需求的學(xué)生向其它學(xué)生表述項(xiàng)目需求的核心內(nèi)容，通過學(xué)生的表述及其他學(xué)生的理解情況，評估每位學(xué)生的理解能力、溝通能力及語言表達(dá)能力；最后，要求學(xué)生在開展設(shè)計(jì)前提交項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)方案。前期準(zhǔn)備就緒，正式進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師在該環(huán)節(jié)中，應(yīng)多聽少講，主要負(fù)責(zé)科學(xué)評價(jià)和必要的技術(shù)指導(dǎo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，其方式和評分方法要實(shí)現(xiàn)公平、公開和公正是相當(dāng)有難度的。通常在掌握學(xué)生基本編程能力的基礎(chǔ)上，對其系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行考量，額外增加其創(chuàng)新部分的獎勵(lì)。目前采用的考核為“三道基礎(chǔ)問題的上機(jī)操作+系統(tǒng)匯報(bào)”結(jié)合的方式，盡管這種做法，教師和學(xué)生都需要付出更多的時(shí)間和精力。此方法已在我?！禖#程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中連續(xù)實(shí)驗(yàn)了4輪，每個(gè)學(xué)期選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和參照班，學(xué)生人數(shù)和層次大致相近，共8個(gè)班級的學(xué)生成績。從成績分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績?yōu)?0.71比參照班的平均成績高5分，其中優(yōu)秀等級（90~100）的總?cè)藬?shù)多于參照班，課程設(shè)計(jì)的題目類型覆蓋面廣，學(xué)生按照自己的興趣及需要選擇題目，并且在掌握了需求的基礎(chǔ)上開始設(shè)計(jì)，因此成績相對理想。實(shí)驗(yàn)總體效果表明，對學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。

4結(jié)論

一、信息化社會對計(jì)算機(jī)人才的需求

各企、事業(yè)單位內(nèi)部運(yùn)行著多個(gè)應(yīng)用信息系統(tǒng)，而應(yīng)用系統(tǒng)的安全保護(hù)等級決定系統(tǒng)運(yùn)維人員的水平。例如統(tǒng)計(jì)核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)信息安全保護(hù)等級為二級，因此要求運(yùn)維人員技能不低于二級等級保護(hù)的技能水平。要求核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)運(yùn)維人員責(zé)任心強(qiáng)，熟悉常用的操作系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件，掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫常規(guī)使用方法和日常數(shù)據(jù)庫管理的基本SQL操作命令，熟悉統(tǒng)計(jì)核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)的功能和結(jié)構(gòu)，具有網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)施日常維護(hù)能力。從上述計(jì)算中心主要的日常運(yùn)維工作可以看出，計(jì)算中心的工作人員應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件的基本理論知識；熟悉項(xiàng)目建設(shè)、技術(shù)方案論證、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、需求分析、技術(shù)架構(gòu)、系統(tǒng)部署、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)方案制定、系統(tǒng)的定級測評等軟件開發(fā)和運(yùn)維過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、工作任務(wù)、主流開發(fā)技術(shù)等；具有較強(qiáng)的組織、協(xié)作、協(xié)調(diào)溝通能力。由此可見，在企、事業(yè)單位的計(jì)算中心、信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心或相關(guān)部門，要求任職人員具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)中心的專業(yè)人員在各部門的信息化建設(shè)中占主導(dǎo)地位。

二、教學(xué)體系與課程教學(xué)模式改革思路

1.適應(yīng)社會需求，完善教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，明確以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須以市場需求為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)方案。同時(shí)積極進(jìn)行教學(xué)改革，研究應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，完善教學(xué)質(zhì)量控制過程，以達(dá)到課內(nèi)課外教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。論文根據(jù)實(shí)際工作中應(yīng)用技能的需求，將專業(yè)課程分群組、能力培養(yǎng)分方向，優(yōu)化課程體系。①知識體系模塊化。應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識體系主要分為以下幾個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、程序設(shè)計(jì)課程群、計(jì)算機(jī)硬件課程群、操作系統(tǒng)課程群、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程群、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊、軟件工程與開發(fā)技術(shù)等模塊。其中：公共基礎(chǔ)課程應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和英語能力；專業(yè)基礎(chǔ)課程重點(diǎn)建設(shè)《離散數(shù)學(xué)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》；程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)以C/C++程序設(shè)計(jì)語言為主線，以《Java語言程序開發(fā)》和《.Net程序開發(fā)》為兩個(gè)選修方向；計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)模塊以匯編語言與計(jì)算機(jī)組成原理為核心，以嵌入式程序設(shè)計(jì)與開發(fā)為方向；操作系統(tǒng)課程群重點(diǎn)講解《操作系統(tǒng)原理》，并以《Linux/Unix操作系統(tǒng)》為選修方向；數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)模塊以《數(shù)據(jù)庫原理》為主體，以提升主流數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的管理與應(yīng)用能力為具體實(shí)踐訓(xùn)練目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊以網(wǎng)絡(luò)原理為中心，實(shí)踐操作內(nèi)容以華為網(wǎng)絡(luò)體系和思科網(wǎng)絡(luò)體系為方向；軟件工程與開發(fā)技術(shù)模塊以軟件工程為核心，以開發(fā)某一領(lǐng)域的應(yīng)用系統(tǒng)軟件為目的。②實(shí)踐技能規(guī)范化。目前的教育教學(xué)體系理論知識講的多，而實(shí)踐訓(xùn)練較少，以上課程群除課程包含的實(shí)驗(yàn)/上機(jī)之外，至少都應(yīng)單獨(dú)設(shè)置一門相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。目前，獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)課程如下：專業(yè)基礎(chǔ)模塊有2周的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》；程序設(shè)計(jì)課程群有兩門課程實(shí)習(xí)，即2周的《C/C++課程設(shè)計(jì)》、3周的《軟件設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)》；計(jì)算機(jī)硬件課程群有1周的《計(jì)算機(jī)組成原理與接口技術(shù)課程設(shè)計(jì)》；操作系統(tǒng)課程群有1周的《操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)》；數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程群有1周的《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)》，并有《軟件設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)》與之相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊和軟件工程與開發(fā)技術(shù)模塊均采用3周、校外、校企合作形式的實(shí)習(xí)。

2.教育教學(xué)與課程教學(xué)模式改革。課程教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，廣泛開展校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的技能培養(yǎng)，嚴(yán)格質(zhì)量控制過程管理，以提高學(xué)生適應(yīng)社會需求能力。下面以數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革為例，探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)模式。①以應(yīng)用能力培養(yǎng)為課程教學(xué)目標(biāo)?！稊?shù)據(jù)庫原理》課程以當(dāng)前主流數(shù)據(jù)庫技術(shù)和應(yīng)用為背景，以數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為核心、以數(shù)據(jù)模型為線索，重點(diǎn)講授關(guān)系數(shù)據(jù)庫的理論與應(yīng)用技能。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)是軟件開發(fā)人員必備的一項(xiàng)技能。設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫容易，設(shè)計(jì)一個(gè)好的數(shù)據(jù)庫難。本課程要求學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念與原理，掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)步驟和常用方法，能熟練地運(yùn)用數(shù)據(jù)庫SQL語言進(jìn)行數(shù)據(jù)操縱，具有開發(fā)實(shí)用的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力并有效地進(jìn)行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的維護(hù)。②理論實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)際需求。數(shù)據(jù)庫技術(shù)既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門技術(shù)。《數(shù)據(jù)庫原理》課程必須注意分析實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)維管理過程中出現(xiàn)的常見問題。如對數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的監(jiān)控工作，主要包括：定期檢查數(shù)據(jù)庫集群運(yùn)行狀態(tài)、數(shù)據(jù)庫對象的空間擴(kuò)展情況、數(shù)據(jù)增長情況、數(shù)據(jù)庫當(dāng)日備份完成情況、所有實(shí)例的狀態(tài)、正常登陸到所有數(shù)據(jù)庫的例程，記錄數(shù)據(jù)庫的cpu使用、I/O、buffer命中率等。這部分內(nèi)容在教材中很難見到，但實(shí)際工作中卻極為常見，因此必須做必要的講解。③重視設(shè)計(jì)規(guī)范，案例教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)既有數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，又有應(yīng)用系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)，一個(gè)好的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)是應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。為了強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力，增加了《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐課。課程以實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)需求為案例，運(yùn)用常用的CASE工具（如PowerDe-signer），從系統(tǒng)需求分析的數(shù)據(jù)流圖、業(yè)務(wù)流圖、數(shù)據(jù)字典的繪制，到概念模型、邏輯模型、物理模型的建立，嚴(yán)格按照給定的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，并撰寫系統(tǒng)需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)文檔。同時(shí)以某種程序設(shè)計(jì)語言為工具進(jìn)行系統(tǒng)功能開發(fā)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)實(shí)用的應(yīng)用系統(tǒng)。④注重課程間的銜接，提倡校企合作。數(shù)據(jù)庫類課程由有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或企業(yè)中的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、開發(fā)人員講授。在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)過程中，數(shù)據(jù)庫技術(shù)與程序設(shè)計(jì)相結(jié)合，學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要性，能更深入地理解數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理論、方法和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力也進(jìn)一步提升，這門課程是保證學(xué)生在校四年程序設(shè)計(jì)不斷線的重要環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語

本文針對目前計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生多、就業(yè)難的現(xiàn)狀，作者分析了企、事業(yè)單位計(jì)算中心、信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心對計(jì)算機(jī)人才的需求，結(jié)合多年計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中存在的問題，并以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，提出改革教學(xué)體系與課程教學(xué)模式，提倡開展校企合作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。