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公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 環(huán)境科學(xué)研究范文

環(huán)境科學(xué)研究全文(5篇)

前言:小編為你整理了5篇環(huán)境科學(xué)研究參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

環(huán)境科學(xué)研究

環(huán)境科學(xué)研究方法課程教學(xué)模式改革

環(huán)境科學(xué)研究方法是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的主干專業(yè)課程,該課程綜合實踐性很強(qiáng),結(jié)合環(huán)境科學(xué)類實驗設(shè)計方法與數(shù)據(jù)分析實驗,讓學(xué)生對理論知識有更深層次的理解和掌握,為形成完整的環(huán)境科學(xué)知識體系奠定基礎(chǔ)。然而目前,很多高校在這門課程中依然采用灌輸填鴨式理論教學(xué)模式,過多強(qiáng)調(diào)深奧的理論知識而忽略實踐課程,學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)目前社會需求以及高校環(huán)境類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,我們改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新理論教學(xué)與科學(xué)研究、生產(chǎn)實際相結(jié)合的課題教學(xué)模式,建立具有青島農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的環(huán)境科學(xué)學(xué)科。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

環(huán)境科學(xué)研究方法的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分。理論教學(xué)內(nèi)容主要包括實驗設(shè)計、數(shù)理統(tǒng)計、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)回歸等數(shù)據(jù)分析方法。結(jié)合本校環(huán)境科學(xué)的專業(yè)特色,本科畢業(yè)生多從事農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價方面的工作。從而要求該課程的教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測的特點相結(jié)合,在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析例題方面主要強(qiáng)調(diào)監(jiān)測類數(shù)據(jù)的總結(jié)和分析,建立實用性較強(qiáng)的教學(xué)體系。目前,這門課程還沒有適合的教材,以往教材理論部分過于強(qiáng)調(diào)數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法,深奧難懂,與環(huán)境科學(xué)專業(yè)的結(jié)合性較差。因此該課程需從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革:

1.強(qiáng)調(diào)基本理論的應(yīng)用性

我們采用蓋均鎰編著的《試驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析》,改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色,聽取專家建議和學(xué)生反饋意見,自編講義,引用環(huán)境科學(xué)類實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析,提高對數(shù)據(jù)分析的實際應(yīng)用性。另外對課本上面繁雜的數(shù)理統(tǒng)計公式進(jìn)行簡化式教學(xué),主要強(qiáng)調(diào)公式的實際應(yīng)用性,忽略復(fù)雜的推導(dǎo)過程。

2.課程內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)方向

根據(jù)專業(yè)特色,明確學(xué)生就業(yè)和考研這兩個畢業(yè)方向。課程學(xué)習(xí)以畢業(yè)方向為指導(dǎo),就業(yè)學(xué)生主要側(cè)重學(xué)習(xí)環(huán)境類監(jiān)測數(shù)據(jù)的獲取和分析。考研學(xué)生則更側(cè)重環(huán)境類實驗的設(shè)計與實驗數(shù)據(jù)的整理與分析。學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)該門課程與自己畢業(yè)緊密聯(lián)系,會激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,主動獲取更多的知識為就業(yè)或考研做好準(zhǔn)備。

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環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)研究

一、環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建

(一)研究性實驗教學(xué)平臺的軟構(gòu)建

1.研究性實驗教學(xué)子平臺。

環(huán)境科學(xué)類專業(yè)是研究人類社會發(fā)展活動與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系,尋求人類社會與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學(xué)。其學(xué)科構(gòu)成主要包括以下專業(yè):環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境治理工程、環(huán)境監(jiān)控技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與治理、環(huán)境保護(hù)與監(jiān)測、環(huán)境凈化與監(jiān)測技術(shù)等。從這些專業(yè)的課程系列上看,均涉及大量的實驗課程,課程系列的特點既對與之相適應(yīng)的教學(xué)實驗體系及實驗平臺提出新的要求,又為優(yōu)化實驗資源配置、充分利用實驗設(shè)備,構(gòu)建綜合性、多功能實驗教學(xué)體系及實驗平臺提供了可能。目前,揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)主要設(shè)有環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、資源環(huán)境科學(xué)、給水排水工程、海洋資源環(huán)境科學(xué)五個專業(yè),實驗教學(xué)領(lǐng)域主要涉及水環(huán)境、土壤環(huán)境、大氣環(huán)境、微生物資源、有機(jī)固廢資源化等幾個方面。我們在搭建研究性實驗教學(xué)平臺時,充分考慮了本院的專業(yè)設(shè)置和相關(guān)實際情況,搭建了五個研究性實驗教學(xué)子平臺,分別是:環(huán)境科學(xué)研究性實驗教學(xué)子平臺、環(huán)境工程研究性實驗教學(xué)子平臺、資源環(huán)境科學(xué)研究性實驗教學(xué)子平臺、給水排水工程研究性實驗教學(xué)子平臺、海洋資源環(huán)境科學(xué)研究性實驗教學(xué)子平臺。各子平臺所承擔(dān)的實驗教學(xué)領(lǐng)域不相互交叉,且相對獨立。在各子平臺功能分工的基礎(chǔ)上,對儀器設(shè)備等資源進(jìn)行了有機(jī)整合,實現(xiàn)了系統(tǒng)規(guī)劃,統(tǒng)籌兼顧,資源共享,管理體制和運行機(jī)制適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。不同專業(yè)的學(xué)生只要對該領(lǐng)域的實驗內(nèi)容感興趣,均可參加相應(yīng)平臺的實驗教學(xué)并利用其相關(guān)實驗資源,符合培養(yǎng)要求,滿足了學(xué)生求知識、求創(chuàng)新的愿望,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了個性化、創(chuàng)造性人才,實現(xiàn)了資源效益的最大化。

2.研究性實驗教學(xué)內(nèi)容。

研究性的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重點和必要保證,它不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的認(rèn)識,而且能提高學(xué)生對知識的思考,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識的能力,開闊視野,啟發(fā)創(chuàng)新思維,激發(fā)創(chuàng)造性。研究性實驗教學(xué)不能脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,必須“循序漸進(jìn)”、“由淺入深”地設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容。我校環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實驗教學(xué)平臺所開設(shè)的實驗主要有三類,按學(xué)生掌握難易度依次為:驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗。其中驗證性實驗最簡單,這種實驗在教材中給出實驗要求、儀器和試劑,以及給出詳細(xì)的實驗步驟,要求學(xué)生按照教材要求,完成實驗;設(shè)計性實驗比前者稍難,這種實驗在教材中給出實驗要求以及給出實驗所需大致儀器和試劑,要求學(xué)生設(shè)計出操作步驟,并完成實驗;綜合性實驗最完整,這種實驗在教材中只給出實驗?zāi)康暮鸵?,需要學(xué)生自己選取和制定實驗儀器、試劑和操作步驟。

3.研究性實驗教學(xué)平臺管理。

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環(huán)境科學(xué)理論問題分析

1環(huán)境科學(xué)研究對象的內(nèi)涵和外延辨析

美國科學(xué)基金會的國家科學(xué)局[3]認(rèn)為,環(huán)境科學(xué)是研究圍繞著人的空氣、陸地、水、能源和生命等所有系統(tǒng)的科學(xué);斯特拉勒(StrahlerA.N.)等[3]認(rèn)為,環(huán)境科學(xué)是研究地球的各種自然系統(tǒng)和各種過程及其對人類的意義和影響的科學(xué);Bouwer等[4]認(rèn)為,環(huán)境科學(xué)是研究人與環(huán)境關(guān)系,解決環(huán)境問題的跨領(lǐng)域科學(xué);Nebel等[5]認(rèn)為,環(huán)境科學(xué)是研究與人類環(huán)境關(guān)系最密切的問題的科學(xué);Smith等[6]認(rèn)為,環(huán)境科學(xué)是研究人類對環(huán)境影響的科學(xué);Boersema等[7]認(rèn)為,環(huán)境科學(xué)是研究人為環(huán)境問題的科學(xué);劉培桐等[8]認(rèn)為,環(huán)境科學(xué)以“人類-環(huán)境”系統(tǒng)為研究對象,是研究該系統(tǒng)發(fā)生和發(fā)展、調(diào)節(jié)和控制以及改造和利用的科學(xué);左玉輝等[9]認(rèn)為,環(huán)境科學(xué)是研究人與環(huán)境相互作用規(guī)律的科學(xué);何強(qiáng)等[10]認(rèn)為,環(huán)境科學(xué)是研究人類活動與其環(huán)境質(zhì)量關(guān)系的科學(xué);莫祥銀[11]等認(rèn)為,環(huán)境科學(xué)是研究人類在認(rèn)識自然和改造自然中的人和環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué);竇貽儉等[12]認(rèn)為,環(huán)境科學(xué)是主要研究環(huán)境結(jié)構(gòu)與狀態(tài)的運行變化規(guī)律及其與人類社會活動之間關(guān)系,研究人類社會與環(huán)境之間協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展的規(guī)律和具體途徑的科學(xué);盧昌義等[13]認(rèn)為,環(huán)境科學(xué)是研究人類活動所引起的環(huán)境質(zhì)量變化和保護(hù)與改善環(huán)境的科學(xué);王越飛等[14]認(rèn)為,人類生態(tài)系統(tǒng)是環(huán)境科學(xué)的研究對象.

可以看出,國內(nèi)外學(xué)者對環(huán)境科學(xué)研究對象的認(rèn)識大致可歸納為三類:一是人與環(huán)境相互作用而形成的復(fù)雜系統(tǒng)[3-6,8-12],二是由人類活動引起的環(huán)境問題[7,13],三是人類生態(tài)系統(tǒng)[14].筆者認(rèn)為,將環(huán)境科學(xué)的研究對象定義為“人類-環(huán)境”系統(tǒng)和人類生態(tài)系統(tǒng)值得商榷,因為這兩者都不是環(huán)境科學(xué)特有的研究對象,如地理學(xué)就將“人(類)地(地理環(huán)境)關(guān)系”或“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”作為研究對象[25-26],人類生態(tài)系統(tǒng)是人類生態(tài)學(xué)的研究對象[27].“環(huán)境問題”有狹義和廣義之分.廣義的環(huán)境問題是指任何不利于人類生存和發(fā)展的自然環(huán)境結(jié)構(gòu)和狀態(tài)的變化,廣義環(huán)境問題中的一些自然現(xiàn)象(如地震、泥石流、滑坡、森林火災(zāi)、病蟲害、洪澇和干旱災(zāi)害)雖然也對人類生存和發(fā)展構(gòu)成威脅,但主要誘因不是人類活動,也不是近幾十年來才出現(xiàn)的問題,同時人類也不能改變這些自然現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展,不應(yīng)包括在環(huán)境科學(xué)研究內(nèi)容之中.狹義的環(huán)境問題是指由于人為因素引起的任何不利于人類生存和發(fā)展的自然環(huán)境結(jié)構(gòu)和狀態(tài)的變化.主要包括環(huán)境污染和環(huán)境破壞兩大類.如生產(chǎn)和生活引起的大氣、水體、土壤等環(huán)境介質(zhì)的污染,亂砍濫伐引起的森林破壞和生物多樣性下降,過度放牧引起的草原退化,大面積開墾草原引起的沙漠化和土地沙化等等.從環(huán)境科學(xué)的發(fā)展過程可以看出,它是隨著狹義的環(huán)境問題的出現(xiàn)而出現(xiàn)的,也是隨著狹義環(huán)境問題的日益嚴(yán)重而發(fā)展的.故判斷某一研究領(lǐng)域是否屬于環(huán)境科學(xué)的范疇,要看其是否解決狹義環(huán)境問題為準(zhǔn)繩.例如,純粹的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的研究屬于生態(tài)學(xué)范疇,而不應(yīng)屬于環(huán)境科學(xué)的范疇;若進(jìn)行人致的生態(tài)問題的形成、發(fā)展與防治的研究,則屬于環(huán)境科學(xué)的范疇.進(jìn)行自然環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能的研究屬于自然地理學(xué)的范疇,而不屬于環(huán)境科學(xué)的范疇;若進(jìn)行人為源污染物在自然環(huán)境的遷移、轉(zhuǎn)化、危害、區(qū)域差異及其防治的研究,則屬于環(huán)境科學(xué)的范疇.根據(jù)系統(tǒng)論觀點,狹義環(huán)境問題所涉及到的自然要素眾多(大氣、水體、土壤、生物等),彼此相互聯(lián)系、相互制約,共同構(gòu)成一個復(fù)雜巨系統(tǒng).為了維持“環(huán)境科學(xué)”的傳統(tǒng)名稱,筆者將該系統(tǒng)稱為環(huán)境系統(tǒng).

將環(huán)境系統(tǒng)作為環(huán)境科學(xué)的研究對象的優(yōu)點在于:(1)明晰了環(huán)境科學(xué)探究對象的“系統(tǒng)”與“環(huán)境”的界限,此處的“系統(tǒng)”即由自然要素組成的環(huán)境系統(tǒng),此處的“環(huán)境”是獨立于環(huán)境系統(tǒng)的人類活動.(2)有利于認(rèn)識環(huán)境問題的本質(zhì)和構(gòu)建環(huán)境系統(tǒng)數(shù)值模型.制約環(huán)境系統(tǒng)運動變化的終極驅(qū)動力有兩個,一是來自于“環(huán)境”的太陽輻射,它是該系統(tǒng)一切運動變化過程的能量源泉,也是其存在和發(fā)展的前提[28];另一個也來自于“環(huán)境”,就是人類活動.太陽輻射對環(huán)境系統(tǒng)演化是正向(功能提高)的,人類活動對系統(tǒng)演化可以是正向的,也可以是負(fù)向(功能退化)的,關(guān)鍵依賴于人類活動的性質(zhì)(是否有利于系統(tǒng)功能的提高)[29].在深入研究環(huán)境系統(tǒng)組成、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化的基礎(chǔ)上,構(gòu)建其仿真性的系統(tǒng)動力學(xué)模型是環(huán)境科學(xué)的基本任務(wù).環(huán)境系統(tǒng)動力學(xué)模型不僅要包括系統(tǒng)內(nèi)部的各個狀態(tài)變量,還要包括來自于“環(huán)境”的控制參量.對于狹義環(huán)境問題來說,控制參量就是人類活動.

2環(huán)境科學(xué)基本原理

環(huán)境科學(xué)研究者大多是從其他相關(guān)學(xué)科轉(zhuǎn)變過來,按照原有的學(xué)科背景進(jìn)行環(huán)境問題研究,形成眾多環(huán)境科學(xué)的分支學(xué)科,分支學(xué)科是相關(guān)學(xué)科的理論、方法與環(huán)境問題的結(jié)合.相關(guān)學(xué)科的理論是比較完善,故分支學(xué)科的理論也相對比較完善.但是,環(huán)境科學(xué)作為一門獨立的學(xué)科,是否有自身獨特的基本理論,或者其基本原理究竟是什么尚未達(dá)成普遍共識.不少學(xué)者認(rèn)為,環(huán)境科學(xué)沒有獨特的基本原理,只是借助其他學(xué)科的基本原理研究環(huán)境問題而已.與此相反,有些學(xué)者認(rèn)為環(huán)境科學(xué)有其獨特的基本原理.例如Boersema等[7]把環(huán)境科學(xué)原理分為普適性原理和特殊原理,普適性原理包括可持續(xù)發(fā)展原理、能量守恒定律、質(zhì)能守恒定律、物質(zhì)守恒原理、熵原理、進(jìn)化原理、系統(tǒng)觀念、生態(tài)學(xué)原理、人口學(xué)原理和惡性循環(huán)原理,特殊原理包括獨立分析法、非獨立分析法、經(jīng)濟(jì)思想起源指導(dǎo)原則、法學(xué)及其原理的指導(dǎo)原則、社會科學(xué)起源的指導(dǎo)原則、未來重要性原則、全球變化原則.昝廷全等[15]認(rèn)為,極限協(xié)同原理是環(huán)境科學(xué)的一條基本原理,只有當(dāng)環(huán)境變化速度超過人體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)調(diào)節(jié)速度最大極限,或人體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)調(diào)節(jié)過程超出人體結(jié)構(gòu)的最大正常范圍時,環(huán)境的變化才對人體產(chǎn)生顯著的影響.李長生[16]認(rèn)為,環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論研究就是要揭示蘊藏在環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)部的客觀規(guī)律,即環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其運動變化規(guī)律.楊志峰等[22]認(rèn)為環(huán)境各個分支學(xué)科(如環(huán)境物理、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生態(tài)、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)等等)的基本理論即組成環(huán)境科學(xué)的基本理論.左玉輝[17]認(rèn)為,環(huán)境多樣性原理、人與環(huán)境協(xié)調(diào)原理、規(guī)律規(guī)則原理和五律協(xié)同原理構(gòu)成了環(huán)境學(xué)的基本原理.筆者認(rèn)為,既然環(huán)境科學(xué)具有獨特的研究對象,是人類知識(文明)體系中不可或缺的獨立科學(xué),那么必然有基本原理.環(huán)境科學(xué)的基本原理是整個學(xué)科的基礎(chǔ)理論,是解決環(huán)境問題應(yīng)該遵循的一般規(guī)律.根據(jù)前人研究的工作基礎(chǔ),綜合分析環(huán)境各個分支學(xué)科的理論,作者提出如下四條環(huán)境科學(xué)基本原理.

2.1環(huán)境系統(tǒng)性原理

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研究性實驗教學(xué)環(huán)境科學(xué)論文

一、環(huán)境科學(xué)類研究性實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建

研究性實驗教學(xué)以環(huán)境科學(xué)類研究性實驗教學(xué)平臺為支撐。環(huán)境科學(xué)類研究性實驗教學(xué)平臺在橫向上覆蓋了環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的絕大部分研究領(lǐng)域,縱向上從環(huán)境科學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗深入到各類專業(yè)課程的科研前沿。根據(jù)揚州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的專業(yè)設(shè)置,研究性實驗教學(xué)平臺由以下5個子平臺構(gòu)成,分別是環(huán)境科學(xué)研究性實驗教學(xué)子平臺、環(huán)境工程研究性實驗教學(xué)子平臺、資源環(huán)境科學(xué)研究性實驗教學(xué)子平臺、給水排水工程研究性實驗教學(xué)子平臺、海洋資源環(huán)境科學(xué)研究性實驗教學(xué)子平臺。所涵蓋的實驗教學(xué)領(lǐng)域主要包括水環(huán)境、土壤環(huán)境、大氣環(huán)境、微生物資源、有機(jī)固廢資源化等幾個方面。各子平臺所承擔(dān)的實驗教學(xué)領(lǐng)域不相互交叉,且相對獨立。通過研究性實驗教學(xué)平臺的建設(shè),實現(xiàn)了對實驗設(shè)備等資源的有機(jī)整合,實現(xiàn)了系統(tǒng)規(guī)劃,統(tǒng)籌兼顧,資源共享,管理體制和運行機(jī)制適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求;在實驗教學(xué)中融入環(huán)境科學(xué)科研前沿的內(nèi)容和技術(shù)手段,促進(jìn)了學(xué)生對該領(lǐng)域的實驗內(nèi)容的興趣,滿足了學(xué)生求知識、求創(chuàng)新的愿望,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了個性化、創(chuàng)造性人才。

二、多層次的研究性實驗教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)

研究性實驗教學(xué)不能脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,必須“循序漸進(jìn)”、“由淺入深”地安排實驗教學(xué)內(nèi)容。針對環(huán)境科學(xué)類專業(yè)實驗課程多、課程內(nèi)容難易度相差大的特點,研究性的實驗教學(xué)內(nèi)容需按課程教學(xué)時間和年級兩個層次進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

1.課程教學(xué)時間層次

環(huán)境科學(xué)類專業(yè)各研究性實驗教學(xué)課程所開設(shè)的實驗按其難易程度分三個層次:驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗,學(xué)時分配分別為總實驗學(xué)時數(shù)的30%、30%和40%。其中驗證性實驗最簡單,設(shè)計性實驗比前者稍難,綜合性實驗最完整。

2.年級層次

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科技館展品發(fā)展科學(xué)技術(shù)論文

一、科技館展品的實用價值

但是對于已經(jīng)產(chǎn)生科學(xué)興趣,卻由于個人條件無法開展有效的科學(xué)實驗和科學(xué)學(xué)習(xí)的公眾呢?圖書館似乎是他們的理想求知場所,但并不專業(yè),也僅限于紙上談兵。許多名牌的大學(xué)也似乎都有著良好的學(xué)習(xí)實驗場所,但很可惜,對于大部分公眾都無法做到終身受益。因此在這種需求下,一些新的形式的科技展品已經(jīng)出來,這部分展品代表著最先進(jìn)的高新技術(shù),是高新技術(shù)的直接展品化轉(zhuǎn)換,而不僅僅是在展品中使用某一項高新技術(shù)。如現(xiàn)在正在發(fā)展的中國數(shù)字科技館展品、張恒地動儀最新復(fù)原展品和各種專業(yè)科學(xué)知識類展品,能讓公眾接觸和認(rèn)識到當(dāng)今世界的前沿高新科學(xué)技術(shù),時刻跟上認(rèn)知和學(xué)習(xí)的步伐。

二、科技館展品對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必要性

科技館展品首先給公眾帶來的是一種科學(xué)技術(shù)力量的沖擊,這種沖擊感本身也是科學(xué)普及的一部分,讓人們產(chǎn)生一種新奇感和興趣感,進(jìn)而愿意去了解和掌握科學(xué)知識,進(jìn)而開展科學(xué)研究,為科學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1、科技館展品對科學(xué)普及的陣地作用

科技館展品對科學(xué)普及的第一作用就是其獨一無二的公眾化教育陣地作用。他最大的優(yōu)勢是受眾是完全開放化的,可以接受下至青少年兒童,上至大學(xué)教授、科研工作者在內(nèi)所有科學(xué)學(xué)習(xí)群體。而且更為可貴的是,它的單一展品雖然有學(xué)科領(lǐng)域的劃分,但它的整個展品體系本身是可以包融所有學(xué)科的,這一特點可以讓公眾在學(xué)習(xí)和研究的過程中不受單一學(xué)科知識領(lǐng)域的限制,更好的實現(xiàn)學(xué)科研究領(lǐng)域之間的融合與穿插。其次,陣地作用還體現(xiàn)在它的穩(wěn)定化。作為科技館展品整個群體,它擁有穩(wěn)定的展示環(huán)境—常設(shè)展廳,這使它更能融入公眾的日常生活安排,使一個地區(qū)的公眾科學(xué)水平穩(wěn)定、有序的得到逐步提升,起到科普推廣的良性循環(huán)作用。最后,陣地作用還體現(xiàn)在它在其區(qū)域的管轄范圍內(nèi)具有一定的靈活性,如大型專題展覽和各種形式的巡展。大型專題展覽的展品可以具有更加豐富的展現(xiàn)形式,從而吸引公眾的科學(xué)興趣,間接起到短時間的擴(kuò)展科普管轄區(qū)域的目的,表現(xiàn)出新穎性強(qiáng),轟動效應(yīng)高的特點。

2、科技館展品對科學(xué)精神培養(yǎng)作用

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