環(huán)境設計理論全文(5篇)

摘要：本文研究的是廢舊物品在室外環(huán)境設計中的應用，而所謂的廢舊物品并非是我們通常所理解下的垃圾物品，而是形如雞肋的在某些正常用途中無法使用的物品，譬如說舊衣物、報廢的家用電器等。而將廢舊物品應用在室內外環(huán)境設計中實際上也就是將這些廢舊物品改頭換面，從應用物品的屬性轉變?yōu)檠b飾物品的屬性，利用室內外設計的相關手法和技術，讓廢舊物品重新煥發(fā)生機，增加其外在價值。本文擬從廢舊物品在室內外環(huán)境設計中應用的理念以及方法等方面進行研究，希望能夠從一個全新的視角來看待廢舊物品的物品屬性，同時也對廢舊物品的回收再利用工程起到良好的推進作用

關鍵詞：廢舊物品；室內外環(huán)境設計；應用

一、廢舊物品在室內外環(huán)境設計中應用的理論基礎

1、綠色設計理論

綠色設計理論是現(xiàn)代化室內外環(huán)境設計的核心理論，隨著現(xiàn)代社會環(huán)境污染問題日漸嚴重，相關研究人員在傳統(tǒng)的室內外設計的基礎上提出了綠色設計的理念，并迅速在全世界的室內外環(huán)境設計領域形成一股潮流風尚。最早的綠色設計理論可以追溯到上世紀80年代，當時的環(huán)境污染問題雖然并不像如今這樣嚴重，但是已經出現(xiàn)了環(huán)境惡劣污染的源頭，所以許多設計師紛紛響應室內外環(huán)境綠色設計理念。其實所謂綠色環(huán)境設計理念并不是單純將室內外環(huán)境以綠色作為主基調來進行設計，而是在充分考慮到產品的功能、質量、成本等方面的相關因素，通過各種手段將產品對環(huán)境造成的負面影響降到最低?？梢哉f綠色設計理念體現(xiàn)了設計師的社會責任心和使命感。綠色設計理論的核心思想是輕量化、循環(huán)設計和重復使用。而廢舊物品在室內外環(huán)境設計中的應用實際上就迎合了綠色設計理論中重復使用的需求。將廢舊物品應用到室內外環(huán)境設計中，不僅能夠有效的減少資源的浪費，同時也能夠將廢舊物品對環(huán)境的負面影響降到最低。

2、現(xiàn)代美學與藝術理論

室內外環(huán)境設計所應用的是美學與藝術理論，而傳統(tǒng)的美學觀念中，往往將“和諧”、“崇高”等內容作為美學藝術欣賞的最高標準。在傳統(tǒng)古典藝術家的嚴重，藝術應該是一種比較崇高的精神活動，它不僅能夠陶冶人的情操，而且能夠推動整個社會對于美的創(chuàng)造。所以廢舊物品這種殘破的、丑陋的東西在傳統(tǒng)美學與藝術理論中是不被認可的，更不可能被當作是室內外環(huán)境設計的因素而被有效的利用。但是隨著社會的不斷發(fā)展，無論是藝術家還是普通人對于美的認識已經有了全新的改變，崇高的、完美的評判標準已經不再是評判沒的唯一標準，美好的室內外環(huán)境也不再僅僅是通過華麗的外表來展現(xiàn)。在現(xiàn)代美學與藝術理論中，更多的強調的是內在的美、創(chuàng)造的美以及革新的美。以往被傳統(tǒng)美學藝術認定為殘露的、破敗的都將成為現(xiàn)代美學藝術中創(chuàng)造美的因子，而且現(xiàn)代美學藝術更多的傾向于多樣化和荒誕化，甚至于現(xiàn)代美學藝術學派中還有將丑陋視為美的藝術認知。對于現(xiàn)代人來說，美不僅僅是外在的內容，而應該是內在與外在和諧統(tǒng)一的形成。廢舊物品在市內外環(huán)境設計中的應用也并不是單純的將廢舊物品直接作為室內外環(huán)境的一部分，而是要經過設計、裁剪等技術來讓廢舊物品改變其原有的狀態(tài)以迎合室內外環(huán)境設計的需求。

[內容摘要］進入21世紀，我國高校環(huán)境設計專業(yè)越來越呈現(xiàn)出專業(yè)趨同化的發(fā)展趨勢，建立科研項目研究下的環(huán)境設計專業(yè)教學模式，是探索高校環(huán)境設計專業(yè)教學改革，解決上述問題的一種可行辦法。將科研項目研究融入環(huán)境設計教學體系中，不僅使學生參與專業(yè)學習研究的主動性和積極性得到廣泛提高，同時也為科研教師和廣大學生提供了一個開放與創(chuàng)新的教育教學環(huán)境，這對于高校環(huán)境設計專業(yè)教學改革與創(chuàng)新具有一定的啟發(fā)意義。

[關鍵詞］科研項目研究;環(huán)境設計;專業(yè);教學

一、目前高校環(huán)境設計專業(yè)基本概況

根據教育部的最新高校名單統(tǒng)計，在我國高等院校中，大約70%以上的院校開設了與藝術設計學科相關的專業(yè)。藝術設計類專業(yè)招生規(guī)模的盲目擴張，使得原本就不太完善的中國設計教育體系顯得更為脆弱和零亂。眾多高校在藝術設計類專業(yè)辦學過程中，同質化傾向較為明顯，缺乏自己學校應有的發(fā)展特色，缺乏較為完整清晰的學科體系，培養(yǎng)目標與方向不夠明確，特別是專業(yè)理論教學與實踐教學研究之間不能很好地聯(lián)系與統(tǒng)一，學生的專業(yè)理論知識十分淺薄，在具體實踐項目設計過程中缺乏系統(tǒng)的理論支撐和引導，這應當引起廣大藝術教育工作者的高度警覺和深思。當前，全國各大高校都在積極踐行“質量工程”，倡導“高水平大學”的辦學宗旨，不斷增強辦學特色，著力思考辦學理念、專業(yè)特色以及實踐教學模式等，這就需要進一步更新教育教學觀念，積極加強教學改革。對于環(huán)境設計專業(yè)而言，需要合理安排教學計劃，大膽調整原有教學計劃中的不合理之處，逐步探索出符合學生良性發(fā)展的專業(yè)教學新模式。

二、高校環(huán)境設計專業(yè)教學過程中存在的主要問題

1.傳統(tǒng)教學模式陳舊，缺乏對學生創(chuàng)意性審美思維培養(yǎng)目前，該專業(yè)絕大多數學生思維僵化，缺乏大膽的想象與思考，實踐課程作業(yè)抄襲率較高，作業(yè)缺乏原創(chuàng)性。環(huán)境設計專業(yè)教學的主旨在于激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造力，設計方法的核心就是創(chuàng)意性審美思維。因此，傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式在信息化時代中顯然不合時宜，陳舊的教學方法和教學手段很難適應當今多元化的市場需求。傳統(tǒng)教育模式大多建立在“單向傳遞—被動接受”的教學理念和行為主義的“刺激—反應”的學習誤區(qū)之上的。學生往往較為被動地接受專業(yè)教師單向傳授的理論知識，自身得不到對于創(chuàng)意性審美思維訓練的認知與理解，對于所學專業(yè)未來的發(fā)展方向較為模糊，自我學習與探索能力極為薄弱。面對目前該專業(yè)教學過程中存在的較為嚴重的現(xiàn)實問題，當務之急就是積極改革教學模式，逐步形成“探索型”和“互動型”的教學新模式。2.忽視設計理論教學與研究中國的設計教育過去一直以技術教育為重，而這種技術教育又多以學生實用技能和設計表達技巧訓練為主，學生通過設計技能訓練，在表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法上接近老師，知識傳播過程是單向的，知識接受較為被動。由于大多數環(huán)境設計專業(yè)教師忽視設計理論教學，同時學生自身對設計理論學習也不夠重視，導致學生專業(yè)理論素養(yǎng)具有較大的缺陷。這種“工匠”式的人才缺乏應有的藝術個性和廣闊的創(chuàng)造能力，他們脫離“母體”就會很難發(fā)揮作用。目前，環(huán)境設計專業(yè)教師和學生普遍存在“重技輕理”現(xiàn)象，對于藝術設計理論的忽視與無知導致課程教學深度極為缺乏，同時學生的專業(yè)知識面和理論修養(yǎng)明顯不夠?？v觀國內外首屈一指的設計大師，如果沒有前期扎實的理論研究作為支撐，自身不善于學習和理論總結，僅僅依靠所謂的“技藝”是很難在設計上有所發(fā)展和獨樹一幟的。環(huán)境設計專業(yè)教師和學生往往皆忽視對藝術設計理論的深入探討和研究，這必然會使得最終的設計作品缺乏應有的理論來源和思想深度。因此，在環(huán)境設計專業(yè)教學改革過程中，我們不僅要重視對環(huán)境設計理論課程的教學與研究，同時還要有針對性地在專業(yè)設計課程講授中融入設計前沿理論教學。環(huán)境設計專業(yè)理論教學的優(yōu)劣，將直接影響到該專業(yè)學生未來設計思想的形成和設計風格的建立，甚至影響到高素質設計人才的培養(yǎng)，這必須引起我們的高度重視與深入思考。3.實踐教學建設力度不夠實踐教學建設力度不夠也是目前藝術設計教育存在的一個普遍性問題。實踐教學是將理論知識轉化為學生設計實踐能力的必要過程，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，訓練學生理性研究問題和解決實際問題的能力都具有十分重要的意義。我們對設計人才的培養(yǎng)目標是要求學生能夠將設計理念和創(chuàng)意構思通過具體實踐，最終形成實實在在的作品。目前，環(huán)境設計專業(yè)實踐教學過程中存在的根本問題主要包括三個方面：即環(huán)境設計教育教學指導思想上對實踐教學認識不夠；依據課題研究進展程度，對課外相關實踐基地的建設不夠重視；專業(yè)教師本身的實踐能力與專業(yè)素質不高。過去我們一般采用虛擬課題的形式來進行學生的專業(yè)課程教學，輕視設計任務的實戰(zhàn)性和真實性。一項設計應從何入手，怎樣帶有美的眼光富有創(chuàng)造性地去設計，用什么樣的形式去設計，需要表達怎樣的設計思想，等等，都是嚴密的實踐教學過程，要求專業(yè)教師在進行實踐教學過程中，根據學生不同實踐階段的特點做出具體的分析和指導。這種重實戰(zhàn)性、重過程的設計實踐教學目前極為缺乏，針對以上實踐教學建設過程中存在的問題，在環(huán)境設計專業(yè)教學改革中需要加以逐步解決。4.課程的特色探索不夠一所高校除了要具備良好的教風和學風、良好的研究功能和社會形象以外，還要進一步凝練和強調自身的特色。例如特色學科、特色課程、特色教學方法以及特色師資等，其中特色課程的建設是最基本的要素，也是當前環(huán)境設計專業(yè)教學較為缺乏的方面。我們所謂的特色課程，并非完全形式上的標新立異。“特色”即強調它的個性化，強調環(huán)境設計的精神內核——創(chuàng)新意識，并在創(chuàng)新意識指導下進一步從事環(huán)境設計實踐，從事具有創(chuàng)造性的教學活動。我們已經進入信息化、數字化的新時代，當前社會已經向設計界提出了個性化、創(chuàng)新性的時代要求，我們必須在設計專業(yè)教育思想和專業(yè)教學改革上做出積極探索。

三、科研項目研究與環(huán)境設計專業(yè)教學的有機結合

1環(huán)境設計課程體系在教學中的應用

1.1專業(yè)理論課程的建設

完整的專業(yè)基礎理論學習為學生的綜合性思考能力的提升提供必要的依據，有利于學生更好更快地解決實踐中面臨的問題，所以環(huán)境設計理論課程是環(huán)境設計課程體系在教學中應用的基礎。專業(yè)理論課程的學習既能幫助學生建立專業(yè)理論思維意識，明確環(huán)境設計專業(yè)概念，還可以實現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維轉化，培養(yǎng)其表達技能，其價值就在于促進學生專業(yè)理論思維的形成，加深其對專業(yè)知識的認識和理解。環(huán)境設計課程體系在教學中的應用，要求環(huán)境設計理論課程形成本專業(yè)特有結構體系。但是，從相關調查結果來看，各院校的環(huán)境設計基礎課程基本上都是不對準也方向進行區(qū)分而統(tǒng)一培養(yǎng)的。這種教學模式不適合高校在短時間內培養(yǎng)環(huán)境設計人才的要求，也不利于培養(yǎng)學生設計專業(yè)意識。因此，筆者認為環(huán)境設計課程體系在教學中的有效應用，需要將其課程體系可分為兩大主要模塊，即以工作室為中心的實踐教學課程，以及專業(yè)理論教學課程。其中，專業(yè)理論教學課程應當包括專業(yè)可操作性的理論課程（包括電腦制圖、手繪制圖、空間設計等課程），以及專業(yè)認知性的理論課程（包括建筑史論、設計色彩、設計素描、設計史論等課程）。這樣，培養(yǎng)了學生的設計理論素質，更加注重培養(yǎng)學生意向表現(xiàn)和抽象解析能力，改變了傳統(tǒng)教學模式下學生單純描繪自然物象的學習。

1.2專業(yè)實踐課程的建設

建設以工作室為中心的實踐教學課程是環(huán)境設計課程體系在教學中應用的又一重要組成部分，它標志著學生進入實踐課程教學階段，本階段的教學注重培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力，致力于解決課程實踐過程中的問題，側重實踐目標的執(zhí)行。從環(huán)境設計專業(yè)未來就業(yè)的調查分析中我們看出，環(huán)境設計主要包括室內設計和景觀園林設計兩大方向，具體涉及居室空間設計、商業(yè)空間設計、展示空間設計、園林景觀設計等。以工作室為中心的實踐項目課程體系正是依據環(huán)境設計專業(yè)對應的崗位要求，遵循本專業(yè)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，以及相關崗位需要的核心技能來制定的，它主要圍繞典型工程項目展開。首先，典型項目選擇是在結合室內設計和景觀園林設計兩大崗位群的崗位需求，綜合考慮學生的知識接受能力和實現(xiàn)教學目標的基本前提下，確定具有明確主題的實際工程項目。其次，結合工程項目具體實施過程中的不同階段特征將其分為已實施、正在實施、未實施的工程項目三類。

2環(huán)境設計課程體系在教學中的應用改革與創(chuàng)新

2.1調整課程結構，實現(xiàn)相關學科知識的融合

一、設計藝術學科中所涉及的有關環(huán)境藝術設計的內容

（一）設計藝術學的概念

設計藝術在處理好物與物之間的關系的同時，更偏重解決好物與人之間的關系，格外重視所設計的產品對人的心理與生理所產生的作用。藝術設計學是一門邊緣交叉的新興學科，是集匯藝術、科學、經濟三門學科研究的主要所研究的內容，它的內涵和外延在當前作用下不斷地充實和發(fā)展，目前它的學科體系尚在構建和完善中。在潘魯生主編的《設計藝術原理》一書中，給設計藝術下的定義：是指以設計藝術的縱向歷史發(fā)展和橫向的理論研究為對象，針對設計發(fā)展和實踐過程中產生的以及經過不斷驗證提煉的藝術規(guī)律，進行總結、分析和凝練，并在此基礎上提出具有前瞻性和規(guī)律性的理論指導，是對設計藝術活動的理性思考。設計藝術幾乎包括了設計藝術學中的研究內容、研究目的、研究方法及研究意義。

（二）環(huán)境藝術設計的概念和內容

人類發(fā)展的歷史，也是人類創(chuàng)造理想生存環(huán)境的歷史；人類的文明發(fā)展史，也是人類改造自身生存環(huán)境的歷史。環(huán)境藝術設計是時展和人類文明進步的產物，環(huán)境藝術是以科學美為前提，進而表現(xiàn)出功能美；以功能美為基礎來達到完善科學美的目的。在人是按照美的規(guī)律創(chuàng)造事物的的原則驅動下，人類對環(huán)境的藝術化處理，即環(huán)境藝術設計，是改良人類生存環(huán)境、提高人們生計質量、創(chuàng)造出理想生活的一種有用手段，環(huán)境藝術起碼包含城市規(guī)劃、建筑藝術、園林藝術、公共藝術、城市雕刻、壁畫、和供人們生活、工作、休息的內部空間，即室內空間。

（三）設計藝術學科中有關環(huán)境藝術設計學科與其他學科的關系

設計藝術學科是一個具有歸納、多元交織、權變的特別學科。由于其學科的本性決定了，它與新的材料，新的科學技術、新的生活方式、新的社會觀念、新的藝術形式、新的創(chuàng)造發(fā)明等等，它與其中的任何一個因素，都有可能對其產生影響，甚至會因為某個因素讓其發(fā)生變革。因此，與其他相關學科的設計主題有千絲萬縷的聯(lián)系，也可以這樣理解：設計系統(tǒng)的主體是由許多其他學科的學科體系和相關學科的系統(tǒng)連接。設計藝術學科便是一個完全通達的學科體系，它必定要不斷汲取新思想、新觀念、新理論、新方式、新方法，以此在多元、交叉學科中不斷發(fā)展壯大，以適應時展的需要及社會的需求。環(huán)境藝術設計學科包含在設計藝術學科中，它自然而然受其影響，也要不斷地吸收-發(fā)展-壯大，以便適應社會發(fā)展的需求。

摘要：文章探討教師在史論課程教學中如何啟蒙學生的建筑思想，在意識形態(tài)上讓學生理解學習建筑史這門課程的重要性與必要性，促進未來藝術設計師的成長成材。筆者根據自身近幾年課程教學的體會，闡述課程的特色及學習的方向和重點，以期培養(yǎng)和激發(fā)學生在專業(yè)設計中的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：專業(yè)特色；建筑；課程改革；創(chuàng)新意識

環(huán)境設計研究自然、人工、社會三類關系發(fā)展應有的方向，以優(yōu)化人類生活和居住環(huán)境為主要宗旨。環(huán)境藝術設計尊重自然環(huán)境、人文歷史景觀的完整性，既重視歷史文化關系，也具有理論研究與實踐創(chuàng)造、環(huán)境體驗與審美引導相結合的特征。建筑是人類生活的舞臺，人塑造了建筑，建筑反過來也塑造了人類。建筑凝聚著人的智慧，城市生活中蘊含著感情、審美和追求，環(huán)境設計理念把建筑思想一代代傳承下去，滲透到設計師的性格和想象中。建筑也是人類歷史的見證、文化的標志、心靈的寄托。學習中外建筑史課程能幫助學生樹立良好的環(huán)境藝術意識，加強學生對建筑的熱愛和對保護環(huán)境的認識。各國的物產、氣候、地理、交通等各種因素不同，所產生的建筑也有自身的特色。在學習了解由于各國宗教、政治、社會經濟發(fā)展、生活習慣等各種因素的不同形成的各自的建筑體系、風格等方面，這門課程也是明顯優(yōu)于傳統(tǒng)設計系列課程的，在創(chuàng)新性改革實踐中，其自身的難點與改革創(chuàng)新主要反映在兩個方面：一是課時問題，二是授課方式問題。

一、課程內容創(chuàng)新思路與教學思路

教師要分析、研究中外建筑史這門課程應當如何上，如何把建筑學專業(yè)的主要課程內容通過創(chuàng)新的授課方式傳達給環(huán)境設計專業(yè)的學生，如何在現(xiàn)有的課時中教好這門課程。實踐城鄉(xiāng)景觀、風景園林、建筑室內等環(huán)境設計，是環(huán)境設計專業(yè)主要的研究方向之一。其研究要以環(huán)境中的建筑為主要對象，環(huán)境設計專業(yè)開設中外建筑史這門課程的重要性不言而喻。該課程也是圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀設計師的目標開展建筑史論的學習與研究，是專業(yè)課程設置最具亮點的課程之一。教學改革以挖掘專業(yè)特色文化資源為指導思想，在一定的學時內講授一門建筑學專業(yè)的主干課程有一定難度，要上好這門課，編好教學大綱、教學計劃、教學講稿與PPT，是課程教學的核心。環(huán)境設計按教學計劃用怎樣的方式授課以達到教學目的，在現(xiàn)有的課時內授課，如何更好、更全面地讓學生領略中外建筑史課程的精髓，如何精細、全面、系統(tǒng)地讓學生認識建筑并感受各個歷史時期的建筑風格與特色，是相當難解決的問題。要上好這門課程，教師就要用藝術專業(yè)的視覺特點，收集、編輯大量建筑圖和文字解釋，重點說明建筑歷史理論、建筑師設計思想，從而以更生動、創(chuàng)新的教學參與方式，拓展學生的興趣、文化想象與思維能力，從而更有效地完成這門課程的授課。同時，教師要以抓重點、抓歷史節(jié)點、抓建筑風格的方式解讀本課程的教學思路，以突出重點，分析、講解重點的方式解讀課程內容，引導學生樹立建筑思維與空間理念，豐富其設計文化觀念，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

二、展開課程的內涵與計劃

課程重點介紹每個時期和每種建筑類別最具代表性的建筑，并介紹一些有代表性的建筑大師及其設計理論和設計觀點。對中國與外國不同歷史時期的建筑背景、建筑的發(fā)展和成就、建筑風格、建筑實例、建筑師與建筑理論等進一步展開介紹，主要分兩大部分，即中國建筑史部分與國外建筑史部分。如，第一部分分五個章節(jié)，按歷史時期對原始社會、奴隸社會、封建社會及近現(xiàn)代的中國建筑進行分析與闡述；第二部分分四個章節(jié)講述外國建筑史，介紹古代到中世紀及近現(xiàn)代的歐美建筑。建筑史教學應內容豐富、全面，跳出理論課程的教授方式，著重分析設計專業(yè)學生的特色。藝術生對課程理論知識和史論的學習有其自身的思考方向，教學中教師怎樣對課程內容進行整合與處理，結合藝術生的特點和學習重點、大框架講述建筑史，這也是教改項目的難點。在課程設置上，教師要突出講述地域文化的建筑體驗，使學生在接觸建筑史理論的最初階段，就通過身邊一系列的視覺圖片對建筑及其所在城市的文化傳統(tǒng)、藝術成就、風俗習慣等，建立起直觀的感受，引導學生樹立繼承傳統(tǒng)、發(fā)展創(chuàng)新的觀念，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。教師可以結合古西安的文化特色，通過圖文資料，如半坡人類遺址、秦兵馬俑、明代城墻等，讓學生了解該區(qū)域的歷史背景、建筑風格、空間布局、景觀特色等，初步學習、感受并建立起對歷史文化積淀及其所創(chuàng)造的優(yōu)美建筑形式的印象，培養(yǎng)其文化審美和創(chuàng)新能力。