化學相關(guān)知識全文(5篇)

摘要：本研究以腫瘤內(nèi)科傳統(tǒng)授課模式為基礎(chǔ)，結(jié)合移動終端提供的碎片化教學，對醫(yī)學生進行臨床醫(yī)學授課。結(jié)果表明定向碎片化學習與傳統(tǒng)教學的結(jié)合應(yīng)用，對于采取結(jié)合模式的觀察組學生的成績有顯著提高，有較好的教學效果。同時也探討定向碎片化學習的優(yōu)點和弊端，以期對臨床的腫瘤醫(yī)學教育改革有所裨益。

關(guān)鍵詞：碎片化學習；腫瘤內(nèi)科；教學

0引言

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，智能終端設(shè)備正在改變著人們的就醫(yī)環(huán)境，并對當前醫(yī)學教育產(chǎn)生了深遠的影響。研究顯示智能終端設(shè)備可以方便快捷的訪問各種醫(yī)學教育資源，用以指導(dǎo)醫(yī)學生臨床實踐。使用移動智能終端可以讓醫(yī)學生獲得廣泛的學習資源，其中包括解剖學、藥理學、臨床實踐指南及?？频碾娮訒?。“碎片化學習”是指學習者利用分割的時間對被分割的學習內(nèi)容進行非正式的一種學習[1-3]。如何將碎片化學習與移動智能終端有機融合于腫瘤內(nèi)科的具體教育實踐當中，了解其潛力、影響及局限性是擺在教學單位、臨床帶教老師和醫(yī)學生面前的難題。

相關(guān)調(diào)查研究顯示，碎片化學習對醫(yī)學學習產(chǎn)生了較為積極的影響，利用移動智能終端設(shè)備在臨床實踐過程中可以快速獲得相關(guān)信息，使得理論知識和實踐較快的有機結(jié)合，可以有效提高醫(yī)學生學習效能。盡管上述學習方式廣受大多數(shù)學生喜愛，但碎片化移動終端學習未不一定能夠?qū)W習成果產(chǎn)生積極影響。研究表明，盡管廣大醫(yī)學生對利用碎片化時間學習醫(yī)學知識呈積極的態(tài)度，但智能終端設(shè)備上相關(guān)醫(yī)學背景的資料使用率仍然較低。本研究針對醫(yī)學生利用碎片化時間學習效率不足的現(xiàn)狀，通過定向改進調(diào)整碎片化學習時間，為臨床腫瘤內(nèi)科教學提供相關(guān)參考依據(jù)，為進一步將利用碎片化時間通過移動終端學習醫(yī)學知識引入臨床實踐提供相關(guān)理論依據(jù)。

1資料與方法

1.1研究對象

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學；實驗教學

眾所周知，化學是一門與生活息息相關(guān)的學科，其注重實踐性與生活性?；瘜W的學習，可以幫助我們實現(xiàn)對社會和生活更為科學的認知和把握。從而在現(xiàn)象與實驗中，有效地感受到科學的力量。為了提升教學質(zhì)量，就要有效革新傳統(tǒng)的教學模式，更好地滿足學生能力提升和教育目標的需求，教師應(yīng)該對其進行認真的研究和分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)介紹

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，越來越多的教學模式得到人們的關(guān)注和運用，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一個比較靈活的教學方式，其主要是指教師在課前通過對相關(guān)的微視頻，結(jié)合教育內(nèi)容進行補充制作，讓學生通過相關(guān)的信息技術(shù)和設(shè)備，實現(xiàn)在家中或者課外的學習，從視頻中了解教師所講解的相關(guān)內(nèi)容，進而在課堂上，能夠與學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)和溝通，更有效率和更有針對性地輔助學生完成學習任務(wù)，這種教學模式能夠給學生更多學習、實踐以及思考的機會。這種發(fā)展課堂的教學模式更符合化學學科特點。這主要是因為初中化學的學科涉及的知識和相關(guān)元素紛繁復(fù)雜，除了課本中的理論知識教學，還涉及很多的實驗和相關(guān)現(xiàn)象的解析，如果僅僅將教學內(nèi)容局限于短暫的教學課堂上，就很難將相關(guān)問題給予有效展開，而化學實驗的教學就顯得尤為重要。要保證學生對每個實驗都能充分掌握，就需要更多的自主學習時間，去強化對相關(guān)知識的補充和獲取。為此，翻轉(zhuǎn)課堂的模式就可以幫助學生在課前實現(xiàn)對相關(guān)實驗知識的學習，在課堂上與教師溝通和操作都比較便捷，教師也能夠節(jié)省更多的時間和精力。進一步強化學生的思維能力、獨立解決問題的能力以及自主學習的能力，也大大加強了教師與學生之間的溝通，從某種程度上提升了教師的教學水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學實驗教學中的應(yīng)用

（一）在課前對相關(guān)學習資源的各項準備在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用過程中，所需要的主要教學資源會涉及教學案例、教學PPT以及相應(yīng)的視頻和練習題的精心設(shè)計和準備，在這個過程中，PPT的制作和相應(yīng)的視頻錄制都是關(guān)鍵的教學設(shè)計環(huán)節(jié)。而練習題是結(jié)合學生的實際學習效果進行延伸和展開的，具有較強的針對性和關(guān)聯(lián)性。如在學習金屬的化學性質(zhì)時，教師除了對相關(guān)的教學內(nèi)容進行分析和展開外，還要以此為基礎(chǔ)對相應(yīng)的學習資料進行制作，如：要將鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣、酸的相關(guān)反應(yīng)進行實驗視頻的錄制，并將相關(guān)的資料和各種因素整合到其中，供學生們在預(yù)習之前有效掌握相關(guān)知識和精髓。與此同時，教師還要能夠設(shè)計單元式的學習，讓學生能夠帶著每一個單元不同的任務(wù)導(dǎo)向需要，去完成相應(yīng)的學習任務(wù)和思考邏輯。如：在這一單元，可以讓學生對每種金屬與酸的反應(yīng)以及相關(guān)的化學方程式填寫到相應(yīng)的任務(wù)中，使學生們的邏輯思維框架得到有效的建立，進而在課堂上也能夠更有針對性地抓住問題的關(guān)鍵，與教師進行及時的溝通和交流。

（二）課前強化學生的自主學習能力在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用過程中，教師要幫助學生加強對相關(guān)事件的有效利用，使學生們在課前和課余時間就能夠?qū)崿F(xiàn)對新知識的相關(guān)練習，在學習過程中產(chǎn)生相應(yīng)的學習感悟和疑惑，在課堂上便于與教師進行及時的溝通。學生能夠在課前進行自主學習是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學生們有多種多樣的學習渠道，如，經(jīng)過觀察教學視頻和PPT課件，學生可以在網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料，對教師的講解給予完善；在學習過程中，也可以通過相關(guān)的設(shè)備及時調(diào)節(jié)教師視頻的播放進度，結(jié)合自己的實際學習需要，對關(guān)鍵和重點部分進行反復(fù)實驗視頻的觀察，這樣學生的學習便更具有靈活性，也更符合學生們在學習化學實驗過程中的實際需要。如：在學習金屬與酸的反應(yīng)過程中，學生在置換反應(yīng)的理解上往往存在一些困難。此時，教師可以引導(dǎo)學生去完成相應(yīng)的任務(wù)單的學習內(nèi)容，并對相關(guān)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行有針對性的練習，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)知識的補充和鞏固。如：學生可以多觀看關(guān)于金屬與酸反應(yīng)的相關(guān)視頻，通過反復(fù)觀看，實現(xiàn)對相關(guān)講解內(nèi)容的有效鞏固，摸索其中的規(guī)律，在課堂上及時與教師交流，提升自己的學習水平。

摘要：實驗是高中化學課程的重要組成部分，有助于加深對相關(guān)知識的理解與運用。在實際的學習過程中，通過化學實驗對金屬元素化合物的相關(guān)性質(zhì)進行研究和探討，是系統(tǒng)性化學學習中常見的手段。本文主要分析了鋁元素與鐵元素的相關(guān)知識，以及對兩者的化合物的分析，最終通過舉例對其進行說明。

關(guān)鍵詞：化學實驗；金屬元素化合物；性質(zhì)

金屬元素是高中化學的重要組成部分，對后續(xù)的深入學習有著重要的意義。在日常學習過程中，需保證對基礎(chǔ)知識的充分掌握，并能夠靈活運用，才能有效提高解題效率，實現(xiàn)化學能力的提升。本文主要對常見的金屬元素鋁、鐵及兩者化合物的相關(guān)性質(zhì)進行研究，這部分內(nèi)容涉及到的知識點較多。

1鋁與鋁的化合物

在對鋁的性質(zhì)進行學習時，通過實驗進行課程引入，將已經(jīng)打磨之后的鋁箔與原始的鋁箔進行比較實驗，通過對實驗過程以及結(jié)果觀察，對兩者之間的差別進行分析和探討[1]。最終得出鋁的養(yǎng)護無與單質(zhì)鋁的熔點都比較高的結(jié)論，這也是其物理性質(zhì)之一。相比之下，鋁的氧化物熔點更高，其在實際生活中的運用范圍更廣。通過對實驗的觀察，能夠有效了解金屬元素在氧化還原反應(yīng)過程中的本質(zhì)。在學習氧化鋁的相關(guān)知識時，可結(jié)合氧化鋁與稀鹽酸、NaOH液體發(fā)生反應(yīng)的實驗，通過實驗進行該部分知識的學習。通過對實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果進行觀察，可以發(fā)現(xiàn)，與兩個化學元素進行反應(yīng)的氧化鋁都發(fā)生了一定的變化，并且都生成了部分可燃性氣體，即氫氣。鋁及其化合物的性質(zhì)等知識比較復(fù)雜，涉及到的知識點也較多，考察方式靈活[2]。在學習過程中，應(yīng)將知識理解、實驗過程以及練習等充分結(jié)合，以保證對這部分知識的理解更加深入，進而完全掌握相關(guān)知識，能夠在解題過程中及時進行正確的解答。

2鐵與鐵的化合物

在學習鐵元素的性質(zhì)時，可采取將鐵與硫磺、鐵與氯氣分開進行實驗，觀察兩個實驗的反應(yīng)過程及結(jié)果[3]。通過對實驗結(jié)果的分析，最終得出鐵元素的性質(zhì)，并對實驗的生成物進行分析，得出實驗生成物形成的液體顏色有所不同，是由于不同的氧化劑對其發(fā)生了不同層次的氧化結(jié)果實現(xiàn)的。另外，采取將鐵與水蒸氣發(fā)生反應(yīng)的實驗，根據(jù)對實驗的結(jié)果的分析，可以得出鐵的活性較強，與水發(fā)生反應(yīng)時需要一定的基礎(chǔ)。鐵的氧化物不只一種，各個化合物的性質(zhì)與特征等都有所不同，在學習過程中需注意對其進行區(qū)別理解。在對鐵的氧化物進行學習時，可將其與稀鹽酸液體進行反應(yīng)，可以得出氧化物反應(yīng)結(jié)果的溶液顏色有所不同，通過對不同的氧化物的反應(yīng)結(jié)果進行分析，可得出三種不同氧化物中，單質(zhì)鐵元素的化合價。對該實驗進行更加深入地分析與拓展，還可以發(fā)現(xiàn)不同實驗所體現(xiàn)出來的化學反應(yīng)的相關(guān)原理等知識。在對這部分知識進行學習和掌握的過程中，需明確不同的化合物的差別，以及不同物質(zhì)與其他元素發(fā)生反應(yīng)的條件和結(jié)果等。

摘要：對中學化學實驗教學中應(yīng)用計算機信息技術(shù)的必要性進行簡要分析，并針對其具體應(yīng)用路徑展開討論。

關(guān)鍵詞：計算機；信息技術(shù)；中學化學；實驗教學；微課；化學素養(yǎng)

1中學化學實驗教學中應(yīng)用計算機信息技術(shù)的必要性

在中學化學中，實驗教學具有非常重要的作用，能為學生進一步內(nèi)化知識點提供保障，確保學生能借助實驗現(xiàn)象有效了解知識點之間的關(guān)聯(lián)和需求。中學化學教育教學要想提升整體水平，離不開有序且完整的實驗教學。在傳統(tǒng)實驗教學過程中，教師是課程的主導(dǎo)，往往都是教師做示范實驗，學生觀察即可。這種方式嚴重制約了實際的實驗效果，學生不能從實驗過程中獲得知識，就會造成實驗教學流于表面的問題。伴隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和升級，在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上建立有效的新型實驗教學模式，能在提高學生實驗參與度的同時，保證學生和教師之間形成良好的互動。一方面，教師可以利用影像資料、音頻、視頻等展示相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)越性，提高課堂趣味性，建構(gòu)更加和諧新穎的師生關(guān)系[1]；另一方面，教師借助計算機信息技術(shù)形成體系化教學主題，有助于學生完善知識框架結(jié)構(gòu)，從根本上提高學生的化學成績和化學素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的全面進步。教師在中學化學實驗教學中應(yīng)用計算機技術(shù)，已經(jīng)成為順應(yīng)時展的必然趨勢。

2中學化學實驗教學中計算機信息技術(shù)的應(yīng)用

在中學化學實驗教學中，要結(jié)合計算機常識建構(gòu)完善的實驗?zāi)Ｐ?，教師要將信息資源進行整合，應(yīng)用合理化教學流程對相關(guān)學習內(nèi)容予以分類討論，從而全面保證實驗數(shù)據(jù)的完整程度。實施演示實驗在中學化學實驗教學過程中，演示化學實驗十分關(guān)鍵，不僅是基本教學環(huán)節(jié)，也是教師開展教學評價的重要依據(jù)。因此，教師要充分重視該項教學體系的重要性，從根本上建構(gòu)完整且有效的教學流程，應(yīng)用計算機技術(shù)增強教學效果及學生的接受程度。也就是說，教師要想進一步夯實學生的化學實驗學習水平，就要借助計算機信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，利用微課視頻，通過播放，有效講解實驗?zāi)康?、實驗方法、實驗原理以及實驗步驟，從而在明確實驗構(gòu)造和相關(guān)實驗方法的同時，為學生提供直觀的演示實驗。正是這種實體和信息資源的融合，能在提高學生興趣的同時，拓寬學生的知識面，提高整體實驗教學的實際效率，保證學生進一步內(nèi)化相關(guān)教學內(nèi)容[2]。如講解二氧化碳性質(zhì)時，要進行一系列的化學實驗。借助實驗教學，教師要指導(dǎo)學生利用生活素材和實驗探究，有效提煉總結(jié)二氧化碳的物化性質(zhì)。并且需要指導(dǎo)學生用分析、對比的思維方法有效將新知識與已有知識進行處理和整合，從而搭建完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，確保后續(xù)學習過程的完整性。在實際教學過程中，教師要從密度、溶解性、收集方法等方面將二氧化碳和氧氣、氫氣進行對比，引導(dǎo)學生變定勢思維為發(fā)散思維，達到對知識的深層理解和運用。因此，為了有效提高學生對于二氧化碳性質(zhì)等知識點的內(nèi)化程度，教師要將教學內(nèi)容逐漸滲透到計算機信息化教學體系中。首先，回顧知識結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學生回憶空氣的組成等相關(guān)知識點，了解到二氧化碳占空氣體積的0.03%，引出當堂課實驗的主題——看似不多的二氧化碳氣體卻對整個世界的生命活動起著至關(guān)重要的作用。教師在設(shè)置疑問后，將探討二氧化碳性質(zhì)和用途作為教學重點。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源播放動畫：“在意大利有一個奇怪的山洞，一個人牽著狗進入洞內(nèi)，狗很快暈倒甚至死亡，而人卻安然無恙。當?shù)厝税堰@個洞叫做‘死狗洞’。”播放視頻能有效提高學生的興趣，從而建立更加有效的互動關(guān)系。教師借助視頻引導(dǎo)學習小組進行討論，尋找問題原因，并激發(fā)學生進行化學實驗的興趣[3]。最后，結(jié)合桌子上的一瓶二氧化碳氣體了解二氧化碳，從而引導(dǎo)學生總結(jié)出二氧化碳的基本物理性質(zhì)。正是借助相應(yīng)的知識點講解和視頻軟件，能在創(chuàng)設(shè)學習情境的同時，確保學生可以在輕松愉快的氣氛中建立獨立思考的模式，有效整合相關(guān)知識點，從根本上通過動畫展示討論以及學生已有知識，讓學生借助視頻簡單總結(jié)二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。與此同時，教師也要借助經(jīng)典的“二氧化碳滅臺階蠟燭”演示實驗，夯實學生對二氧化碳物理性質(zhì)的認知水平。綜上所述，教師借助計算機信息技術(shù)，能為學生還原實驗過程，并且提高學生的觀察能力和總結(jié)能力，指導(dǎo)學生進一步內(nèi)化相關(guān)知識[4]。

（1）開展模擬實驗

摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)在人們經(jīng)濟社會生活中占據(jù)了重要地位。受到信息科技發(fā)展的沖擊，高校傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應(yīng)快速發(fā)展的需求，教學改革迫在眉睫。本文以生物化學課程為例，闡述了其在大數(shù)據(jù)背景下課程改革的必要性以及相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞:大學教育;生物化學;大數(shù)據(jù);教學改革

生物化學(biochemistry)是研究生物體內(nèi)各種化學進程的一門學科，主要研究生物大分子相關(guān)的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律［1］。生物化學與有機化學、生理學、物理化學和分析化學等學科聯(lián)系密切。它在19世紀末20世紀初成為一門獨立的學科，是生物學中發(fā)展最快的一門前沿科學。生物化學是大學課程中一門至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程，其相關(guān)知識是細胞生物學、遺傳學、微生物學等學科的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)成為一種越來越重要的資源，被應(yīng)用于各行各業(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)+和信息行業(yè)的蓬勃發(fā)展之下，大數(shù)據(jù)成為云計算和物聯(lián)網(wǎng)之后信息行業(yè)的又一次巨大變革。大數(shù)據(jù)是指那些遠超出傳統(tǒng)數(shù)據(jù)尺度的海量數(shù)據(jù)，具有規(guī)模性、多樣性、實時性和價值性等特點［2］。在大數(shù)據(jù)進行交換、整合和分析的過程中，新的規(guī)律將會被發(fā)現(xiàn)。很多工作的開展以大數(shù)據(jù)為依據(jù)和指導(dǎo)，幫助人們解決一些復(fù)雜問題。通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展給大學高等教育的傳統(tǒng)授課方式帶來巨大沖擊，使得高校的課程改革迫在眉睫。2018年，教育部提出積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，各種教學改革在大數(shù)據(jù)的背景下開始興起，特別是教學形式和教學方法的改革［3］。

1生化課程現(xiàn)狀以及存在的問題

1．1課程內(nèi)容較多且難度較大

生物化學主要研究生物體內(nèi)分子的結(jié)構(gòu)和功能，物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)，以及分子生物學。生物化學在內(nèi)容上較為復(fù)雜抽象，與其他學科交叉范圍較廣，學生學習較為困難［4］。生物化學中包含許多生理學的相關(guān)知識，這就要求學生擁有一定的生理學基礎(chǔ)。同時，具有一定的有機和無機化學的基礎(chǔ)知識使得學生在學習生物化學更容易理解其中的一些內(nèi)容。比如在學習氨基酸的相關(guān)內(nèi)容時，部分學生的有機化學基礎(chǔ)較差，對于氨基酸的化學式以及構(gòu)型不熟悉，進而無法理解氨基酸的所涉及的相關(guān)代謝過程。此外，生物化學的各個章節(jié)前后聯(lián)系密切，學生在學習的過程中需要不斷復(fù)習，結(jié)合之前的內(nèi)容對后期所學內(nèi)容進行理解消化。例如，在學習蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時，氨基酸作為蛋白質(zhì)的組成單體，其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系著所合成的蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。如果學生對于氨基酸的相關(guān)知識不熟悉，那么在學習蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及代謝相關(guān)過程也會感到十分吃力。這也加大了學生學習生物化學的難度，使得學生容易失去學習興趣。

1．2教學風格單一