混合式教學案例全文(5篇)

摘要：《企業(yè)財務分析》課程是高職院校會計專業(yè)的核心課程，具有理論性、實踐性、技術性并重的特點。本文從分析課程特點與教學現狀出發(fā)，設計了依托于“闊知智慧課堂”平臺的《企業(yè)財務分析》課程混合式教學改革方案，并進行了實踐探究。

關鍵詞：企業(yè)財務分析；混合式教學

引言

信息技術迅猛發(fā)展給我們的生活學習帶來了巨大變革，教育行業(yè)也因此不斷進行創(chuàng)新和改革。其中，混合式教學改革模式就是現下很多高校都在開展的教學方法革新?；旌鲜浇虒W模式在傳統(tǒng)的教學中融入大量信息技術手段和線上教學資源，以此來提高學生的學習興趣，優(yōu)化整合教學資源，彌補傳統(tǒng)教學中的不足。本文中筆者依托“闊知智慧課堂”平臺，以《企業(yè)財務分析》課程為例，開展了線上線下混合式教學模式的探究，以求為高職院校混合式教學改革與應用提供經驗與借鑒。

1課程介紹與現狀分析

1.1《企業(yè)財務分析》課程介紹

《企業(yè)財務分析》課程是高職院校會計專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)核心課，主要介紹企業(yè)財務報表分析的基本理論方法、財務報表的質量結構趨勢分析、企業(yè)財務能力評價、財務分析報告撰寫等內容，是一門理論性、實踐性及技術性都很強的綜合性學科。通過《企業(yè)財務分析》課程的教學，培養(yǎng)學生分析企業(yè)財務數據，評價企業(yè)財務能力，并可以獨立撰寫財務分析報告的能力。這些能力的培養(yǎng)有利于學生在日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中能夠科學合理地進行分析決策，避免因財務分析不當而產生的經濟損失，同時也能夠幫助學生分析企業(yè)經營過程中存在的問題及短板，提出改進意見，更好的發(fā)揮會計人員的監(jiān)督職能，促使企業(yè)良性發(fā)展。

摘要:以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程為例，深挖專業(yè)課程中的思政元素，通過線上與線下有機結合的混合式教學模式，構建了專業(yè)課課程思政混合式教學模式，將課程思政與專業(yè)課的教學全過程有機融合，從而達到專業(yè)課的隱性思政教育目標，為培養(yǎng)符合規(guī)格的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才奠定基礎。

關鍵詞:課程思政;混合式教學;教學設計

1概述

“立德樹人”是大學的立身之本、辦學之基，課程思政作為高校思想政治教育的重要載體，是全面高效落實立德樹人根本任務的重要抓手，是高校教育教學改革的研究方向，是促進高校培養(yǎng)合格人才的客觀需求，是全面提高課程教育教學質量的有效保證［1］。目前，深挖專業(yè)課程中的課程思政要素，讓“專業(yè)課程+課程思政”的有機融合，是各級教育主管部門、各大高校所要求的，也是各個專業(yè)、各門課程都應積極配合的。五年學制的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，接觸更多的是專業(yè)課程、專業(yè)課教師，因此，在課程思政的視域下，將專業(yè)課程與思政內容緊密結合，充分提煉城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)各類課程中隱含的思政資源，通過專業(yè)課教師把家國情懷、工匠精神和生態(tài)意識等思政信息融入課程教學之中，全方位開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程改革與實踐，對培養(yǎng)擁有過硬的專業(yè)素質，堅定的理想信念和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)的高層次應用型人才具有十分重要的現實意義［2］?！冻鞘袌@林綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心專業(yè)課之一，該課程涵蓋了城市綠地的發(fā)展、綠地總體規(guī)劃、園林構成要素、城市公園設計、居住區(qū)綠地設計，相關的規(guī)范標準等內容，課程涉及的教學案例多，教學面廣，可挖掘的課程思政資源多。在《城市園林綠地系統(tǒng)》課程中融入思政元素，能夠增強城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的公共利益意識，培養(yǎng)人文情懷、責任意識，促進我國城鄉(xiāng)社會協(xié)調有序可持續(xù)地發(fā)展。

2課程思政元素的挖掘

為充分發(fā)揮專業(yè)課程的“隱性思政”教育作用，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)加強師資隊伍建設，保證課程有效推進，成立多門課程主講教師的課程教研團隊，廣泛深入地進行調研、分析與交流，最終確定采用“潤物細無聲”的方法和手段進行三全育人［3］。依據專業(yè)和課程特點，課程思政的融合點主要可以從以下幾個方面進行(見圖1)，一是家國情懷，主要體現在愛國主義和文化自信;二是職業(yè)素養(yǎng)，主要體現在工匠精神和創(chuàng)新精神;三是道德品質，主要體現在職業(yè)責任和敬業(yè)奉獻;四是生態(tài)意識，主要體現在生態(tài)環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展。1)家國情懷，文化自信。城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程中，涉及各種園林綠地類型，在講解各類綠地規(guī)劃的相關知識點時，通過主題性城市雕塑、烈士陵園、紀念性城市公園、廣場紀念碑等紅色文化融入愛國主義教育，使同學們在了解綠地規(guī)劃設計要點的同時，深深根植愛國主義情懷。通過國家相關政策的學習、學生家鄉(xiāng)綠地調研，加深對自己家鄉(xiāng)綠地情況的了解，更好地樹立學生家國情懷。通過融入中國古典園林的悠久歷史與造園特色分析，樹立學生強烈的文化自信、民族自信，厚植愛國主義情懷。2)工匠精神，創(chuàng)新精神。工匠精神代表著一個時代的氣質，做事堅定踏實、工序工藝作品要求精益求精。在城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)中我們又可以理解為具有親切的人文關懷、嚴格的規(guī)范意識與完美的精益求精。通過優(yōu)秀園林企業(yè)的設計作品，突出體現工匠精神在新時代經濟發(fā)展和社會進步中的作用。通過講授老一輩園林人“樹人樹木”的工匠精神，讓學生領悟綠色先行者的初心與使命，激勵學生不斷學習、創(chuàng)新，將工匠精神內化為自身不斷追求的良好品質。3)職業(yè)責任，敬業(yè)奉獻。要完成一項城市綠地規(guī)劃設計任務，需要多個專業(yè)，多個部門協(xié)調合作完成，因此在課程中除教授學生專業(yè)知識、專業(yè)技能外，還要更加注重培養(yǎng)學生職業(yè)責任感、吃苦耐勞的良好作風，以及多學科多專業(yè)的團隊協(xié)調合作能力。城市園林綠地規(guī)劃課程的課內實驗部分占總學時的30%，課程中需要分組完成小型園林綠地規(guī)劃設計，可有效提高學生團隊協(xié)作能力。在項目設計和施工過程中，在介紹相關城市綠地設計規(guī)范、城市公園設計規(guī)范等內容時，深入挖掘思政元素，通過實際案例的剖析，如由于設計、植物配置或施工的過失，造成建筑倒塌、綠化植物不能生長，或造成人員受傷甚至死亡，或其他重大財產損失的典型事件，引導學生掌握專業(yè)知識，真正理解并內化職業(yè)責任與敬業(yè)奉獻精神。4)生態(tài)環(huán)保，可持續(xù)發(fā)展。近些年來，人類生存環(huán)境惡化的速度進一步加快，人們對良好環(huán)境生態(tài)追求變得更加顯著，園林景觀環(huán)境生態(tài)化已經上升到國家戰(zhàn)略部署高度［4］。習近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”理念，莊子的“天人合一”儒家思想哲學體系，深刻闡述了“天、地、人、物”要相互依存、和諧共生。如在城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程中的市域綠地系統(tǒng)規(guī)劃，通過北京城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的典型案例，提高學生城鄉(xiāng)一體化設計的生態(tài)意識、自然社會經濟協(xié)調發(fā)展的環(huán)保意識。在介紹城市公園設計的知識點時，通過秦皇島紅飄帶公園、哈爾濱國家濕地公園等典型案例，樹立可持續(xù)的科學發(fā)展觀，與自然為友的理念。

3課程思政融入專業(yè)課程的混合式教學設計

摘要：計算機應用課程傳統(tǒng)教學以教師講授為主，學生被動接受，自主學習力不足。為了提高課程教學效果，提高學生學習能力，甘肅中醫(yī)藥大學通過建設網絡教學資源，借助MOOC＋SPOC開展混合式教學改革，依托智慧教學工具，實時動態(tài)反饋學生學習行為和學習進度，混合式教學使學生在線學習時長、參與課程互動和完成作業(yè)的質量都有顯著提升。目前，計算機應用課程混合式教學已在全校范圍推廣，現就混合式教學的優(yōu)點和實踐過程進行總結，以期為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：混合式教學；計算機應用；改革；實踐；中醫(yī)藥院校

現代高等教育正在向以學生為中心的轉變進程中，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》[1]明確提出要加快對課程和專業(yè)的數字化改造，創(chuàng)新信息化教育與學習方式。中醫(yī)藥人才是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的基礎和保障，也是中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新的第一資源[2]。甘肅中醫(yī)藥大學（以下簡稱“本?！保┮耘囵B(yǎng)“德業(yè)雙修、醫(yī)文融合、理術并重”的中醫(yī)藥人才為目標，積極推進教育教學改革。計算機應用課程面向本校各專業(yè)學生開設，是本科階段學習計算機文化、熟練掌握計算機實踐操作、提升信息處理能力的公共必修課。

1傳統(tǒng)教學面臨的主要問題

計算機應用是實踐性非常強的學科，加強實踐操作訓練，培養(yǎng)利用計算機獲取信息、分析問題、解決問題的能力，促進中醫(yī)藥人才計算思維發(fā)展，是計算機教育工作者追求的目標[3]。傳統(tǒng)的課堂教學活動中，教學交互還停留在較低層次，只能利用投影等傳統(tǒng)媒體呈現信息，課堂教學以教師講授和內容展示為主，學生被動接受和消化知識，難以擁有獲得感。課堂教學交互環(huán)境的缺失，讓很多學生遠離課堂、遠離教師，教師對學生的學習處于“失控”狀態(tài)。針對學生被動接受、自主學習能力不足的現狀，亟待開展教學模式改革，并重點解決以下問題。⑴學生學習資源不足。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生學習的主要資源是教材，單一的教學資源，影響了學生自主學習的積極性。⑵學生被動接受知識。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主體，學生的主動性不高，很難使學生有獲得感，影響了學習效果。⑶學生學習評價單一。傳統(tǒng)的課堂教學，不好掌握學生的學習效果，影響了教學策略的實施，很難體現因材施教的教育理念。

2混合式教學

混合式教學（BlendedTeaching）是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種教學方式[4-6]。通過兩種教學組織形式的有機結合，把學生的學習由被動轉為主動，由淺到深過渡，從而獲得更佳的教學效果?；旌鲜浇虒W的結構如圖1所示。

摘要：根據學習者特征，借鑒混合學習思想和混合式教學模式理論，創(chuàng)設一個融多種信息化手段和教法學法于一體的教學環(huán)境，設計二層三階法保證學生由簡入深，使得高職院校計算機應用基礎課程的學習不再僅僅局限于操作演練，更是學習專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的舞臺。

關鍵詞：混合學習；混合式教學；分層教學；教學設計

1學習者特質分析與分層

高職院校的學生有多半來自普通高中，另一部分來自中職院校，還有少數偏遠地區(qū)，其學生原有的計算機技能差距大。將班級的學生分為初級和中級二個層次，普高學生屬于初級，中職的學生屬于中級?？紤]到個別學生的情況，允許普高學生通過在線測試的方式申請升級。

2學習環(huán)境資源重構

針對學生計算機水平的差異，將計算機應用基礎課程中所需要掌握的所有知識點重新組合，按照難易程度，劃分成不同的等級，同時，結合各專業(yè)對Office辦公軟件使用的頻率和需求，增加至少一項綜合應用能力：外語外貿學院、人文社科學院、機電工程學院增加Word綜合應用能力；信息工程學院、財經學院、建筑工程學院增加Excel綜合應用能力；管理學院、藝術設計學院、珠寶學院增加PowerPoint綜合應用能力。而筆者所帶的國際貿易專業(yè)，強化了Word排版和PowerPoint演示文稿設計的能力要求。通過重構學習資源，將資源的等級劃分為三個階段：基本操作階段、會應用階段、會設計階段?；静僮麟A段和會應用階段與計算機等級考試的能力要求對應，而會設計階段與專業(yè)的計算機應用能力對應。因此，階段越高，計算機的能力越高。

3學習活動設計

摘要：互聯(lián)網與教育的融合催生了新的教育形態(tài)。該文從學科本體出發(fā)，充分利用線上優(yōu)質課程資源，圍繞培養(yǎng)高素質應用人才、實現人才個性化發(fā)展、打造高效課堂、承接美術課程改革等維度，積極探索教育類課程混合式“金課”建設的多種模式，打造符合高師院校美術師范生特點和發(fā)展需求的課程教學。

關鍵詞：高師院校；美術教育；課程改革；“金課”建設

近年來，“金課”建設成為高校課程建設的熱點。各高校要“合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度”[1]。當今的大學生出生和成長于信息時代，思維模式深受信息技術的影響。但是以往的課程教學存在課程設置方式、課程組織形式和教學方法手段單一，忽視學生的時代特征，缺乏課程思政內容等問題，使教育教學的效果大打折扣。借助現代信息技術提升教學質量，應用多種教學模式（混合式、翻轉式、任務式、案例式、合作式等），能夠增強教學的吸引力，激發(fā)學生的學習積極性和自主性，打造真正的“金課”，使高校課堂異彩紛呈。這樣，高校才能有效提高人才培養(yǎng)質量，促進學生更好地發(fā)展，從而將人才培養(yǎng)真正具體化和目標化[2]。

一、高師院校美術師范專業(yè)教育類課程“金課”建設的背景

高師院校美術師范專業(yè)的美術教學法課程十分重要，旨在培養(yǎng)未來中小學美術教師的教學技能。新課程改革之后，為了使課程更契合課改精神、具備前瞻性，很多高師院校紛紛修改培養(yǎng)方案，擴展美術教學法課程的外延，豐富其內涵。洛陽師范學院是地方性師范院校，辦學定位為培養(yǎng)高素質應用型的，熱愛教育事業(yè)，具有較高理論素養(yǎng)、專業(yè)技能和研究意識的美術教師。根據學校發(fā)展定位和新課程改革的要求，2017年，洛陽師范學院美術學院將美術教學法課程更改為美術課程標準與教材研究課程，輔以開展擴展課程內容的選修課程有效教學和美術教學設計。這樣的課程架構方式是為了適應學生未來發(fā)展的需要，有效提升學生美術教學的能力。但是作為美術教育教學理論課，該課程直面課標和教材，偏重知識性與理論性，起點較高，導致部分學生第一次接觸時往往感到迷茫，很難增強學習興趣，學習主動性差。教師需要解決課程存在的一些問題，以真正地打造“金課”。一是教學內容分散，理論教學和實踐教學內容融合程度不夠。課程理論內容多且繁雜，占用大量的課堂時間，實踐內容多在課后實施，不利于對學生綜合運用能力的培養(yǎng)。二是教學模式簡單，未突出學生的主體性地位。以往的課程教學模式以課堂講授為主，強調教師的作用，學生參與度低，不利于對學生自主學習能力的培養(yǎng)。為了突破限制，提升教學效果，打造真正讓學生喜愛的“金課”，該課程利用超星學習通平臺，探索了線上線下混合式教學模式：甄選優(yōu)質線上資源，讓學生利用碎片化時間自由學習線上課程，同時組織豐富的線上教學活動；線下開展展示匯報小組活動，激發(fā)學生主動學習的興趣，充分滿足不同學生的需求，有效增進師生互動。采用線上線下混合的教學模式，既豐富了理論教學的維度，激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了教學的凝聚力，建立了以學生為主體、以教師為主導的新的教學模式，并以此為契機打造一流教學團隊。

二、高師院校美術師范專業(yè)教育類課程混合式“金課”的結構設計

1.精研教學目標