健康管理導論全文(5篇)

摘要：針對當前道路交通、危險化學品燃爆、管道燃燒爆炸、坍塌、龍門吊倒塌和火災等事故頻發(fā)的現(xiàn)象，認為安全思想對人們的安全行為具有重要的影響。因此，在高校開展《安全導論》課程教學，使學生了解安全科學的形成與發(fā)展、研究內(nèi)容、研究方法、事故的調(diào)查處理、事故致因理論和掌握必要的安全知識，在將來的工作和生活中顯得至關重要。本文在分析安全導論基本原理的基礎之上，結合在非安全工程專業(yè)的本科生教學實踐經(jīng)驗闡述了《安全導論》課程的教學方法和教學效果。

關鍵詞：安全思想；事故致因理論；生命價值；安全導論

一、引言

安全是人類生存和發(fā)展的基本要求，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，道路交通事故、危險化學品燃爆事故、坍塌事故、管道燃燒爆炸事故和火災事故等事件頻發(fā)[1]。例如，據(jù)博燃網(wǎng)統(tǒng)計，2017年上半年我國共發(fā)生389起燃氣爆炸事故，共造成500余人受傷，58人死亡，而居民用戶燃氣爆炸事故占64%。近期發(fā)生的火災事故也令人深思。例如，2017年6月22日凌晨5點左右，浙江杭州藍色錢江小區(qū)發(fā)生縱火案，造成朱某某及其3名子女吸入一氧化碳中毒，搶救無效死亡。此次火災蔓延面積只占全家面積的1/6，關上任何一道門都可以把濃煙擋在門外等待救援。然而煙氣進入最后的房間，導致受害人煙氣中毒，缺乏逃生常識導致這種“小火亡人”的現(xiàn)象值得我們警醒。

二、安全導論理論基礎

根據(jù)傅貴教授提出的安全“2—4”模型[2-3]，事故是組織和個人兩個層面上的指導、運行、習慣性和一次性四個階段行為發(fā)展的結果，如圖1所示。事故致因模型和事故原因分析方法[4-5]表達了個人心理—個人行為—組織行為在事故發(fā)展過程中的關系，也表達了事故引發(fā)人和引發(fā)事故的過程中，其行為與組織內(nèi)、外的影響行為間的路徑關系。如果將圖1的事故變成安全業(yè)績、將損失改為收益，將不安全方面改為安全方面，則事故致因圖就變成了事故預防圖，可以看到事故與事故預防的原理。安全科學與工程是安全科學基礎理論和安全工程技術與管理以及實踐相結合的學科，將為人類社會持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展提供安全理論基礎和科技支撐，將是應對我國依然嚴峻的公共安全局面和復雜安全生產(chǎn)問題的需要?！栋踩珜д摗氛n程內(nèi)容包含了安全法律法規(guī)、安全原理、安全管理、壓力容器安全、消防安全、電氣安全、交通安全和食品衛(wèi)生安全等基本內(nèi)容，通過《安全導論》課程的學習可以使非安全專業(yè)的本科生對安全原理有一些基本的認識，能發(fā)現(xiàn)身邊的安全隱患，對身邊發(fā)生的安全事故知道怎么應急處理，在達到減小事故災害損失的同時保護好自身的人身安全。因此，為高校非安全工程專業(yè)的本科生開設學習《安全導論》課程，是非常有必要的[6]。

三、教學實踐和效果分析

1修訂人才培養(yǎng)方案為構建個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系打下基礎

2016年我院修訂人才培養(yǎng)方案，在全院本、?？茖I(yè)中開設《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論》課程，為順應老齡化社會對中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，促進老齡產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與老齡產(chǎn)業(yè)的有機結合，努力培養(yǎng)中醫(yī)藥院校大學生適應老齡化社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建的實施原則

為構建“老齡產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的課程體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中結合專業(yè)人才培養(yǎng)特點不斷尋找與老齡產(chǎn)業(yè)相關的教育內(nèi)容，實現(xiàn)老齡化教育與“雙創(chuàng)”教育的無縫銜接。構建“老齡產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育課程體系，不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和其他專業(yè)課程的簡單相加，必須突出專業(yè)特點、專業(yè)優(yōu)勢、老齡化社會背景下衍生的老齡產(chǎn)業(yè)對中醫(yī)藥健康養(yǎng)老服務的需求情況，適應應用型人才培養(yǎng)需求，進行創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)。

3個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建的路徑

我院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中加入專業(yè)教育元素，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中設計專業(yè)認知、中醫(yī)藥健康養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)內(nèi)容，探索專業(yè)教育案例、專業(yè)課程教師與創(chuàng)業(yè)課程教師組建課程團隊，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育課程師資的融合。教學設計是提高教學質量最重要的環(huán)節(jié)之一，直接影響人才培養(yǎng)質量。以課堂教學設計的實施，推動老齡化社會背景下中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。3.1《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論》課程教學內(nèi)容模塊設計?！洞髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論》課程教學設計模塊中的自我認知、老齡化社會職業(yè)認知、企業(yè)管理與市場營銷等專題突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的銜接，目的是培養(yǎng)學生基于自我認知、職業(yè)環(huán)境認知基礎上，實現(xiàn)基于專業(yè)的、社會需求現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.2“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)+企業(yè)”的課程教學團隊建設。老齡產(chǎn)業(yè)與中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建不僅需要進行課程的融合，還應有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)課程教師的融合。學院多次派出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師外出學習最新理論知識、參觀考察專業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境；專業(yè)課教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師合力打造創(chuàng)業(yè)課程，為幫助學生更好了解外部環(huán)境，并結合老齡化社會環(huán)境撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，聘請管理學教師講授《企業(yè)管理與市場營銷專題》。特聘市老齡委工作委員會工作人員、中醫(yī)藥健康服務產(chǎn)業(yè)工作人員為主講嘉賓，介紹老齡化社會背景下衍生的老齡產(chǎn)業(yè)對中醫(yī)藥健康養(yǎng)老服務的需求情況，以及中醫(yī)藥健康養(yǎng)老服務創(chuàng)業(yè)的環(huán)境及對創(chuàng)業(yè)者能力的要求情況。引進和聘任經(jīng)驗豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術專家做創(chuàng)業(yè)導師，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導師的實踐經(jīng)驗優(yōu)勢。3.3個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施策略。為培養(yǎng)學生的團隊合作、人際溝通能力，本課程采用小組學習形式。8-10人為一小組，課堂討論、課后作業(yè)、期末作業(yè)完成均以小組為單位來完成，如每堂課設置“課堂十分鐘”環(huán)節(jié)，由教師提前一周或兩周將任務布置給相應學習小組，學習小組接到學習任務后共同討論，相互合作完成作業(yè)。課堂上隨機抽取小組中一名學生針對學習任務完成情況進行講述，小組其他成員進行補充講述。此外結合授課內(nèi)容，選取大量游戲、活動，調(diào)動學生學習積極性，在活動中學習，認識現(xiàn)象與規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。3.4個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核評價方案。注重形成性評價考核，學習小組的課堂討論、“課堂十分鐘”作業(yè)闡述、期末創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫與闡述均采用教師、學生即時評價的形式，給予學生即時的評價與反饋，讓學生能夠對自己的學習效果及時了解，便于學習方式、方法的改進。

4個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系實施成效

摘要:紹興文理學院借鑒國內(nèi)外醫(yī)學院校課程整合經(jīng)驗，結合實際，對基礎醫(yī)學課程實施了“以器官系統(tǒng)為中心”的課程整合，并在臨床醫(yī)學專業(yè)2017級(“卓越醫(yī)師”養(yǎng)成班)實施整合課程基礎醫(yī)學導論。將基于學習通APP的翻轉課堂教學模式應用于整合課程基礎醫(yī)學導論的教學中，精心設計，組織實施，及時反饋。實踐表明，整合課程基礎醫(yī)學導論符合學習認知規(guī)律，有利于知識的融會貫通，培養(yǎng)學生的臨床思維能力和批判性思維;信息技術與整合課程深度融合，提升了教學效率。

關鍵詞:基礎醫(yī)學;整合課程;信息技術;翻轉課堂

1教學對象

紹興文理學院臨床醫(yī)學專業(yè)174班(卓越醫(yī)師)，學生數(shù)33人。基礎醫(yī)學導論64學時，其中理論48學時，實驗16學時，3.5學分，第一學期繼系統(tǒng)解剖學課程之后開設。選用俞小瑞主編《基礎醫(yī)學導論》(人民衛(wèi)生出版社)教材，由教學經(jīng)驗豐富的骨干教師組成的教學團隊擔任。

2基于學習通APP的翻轉課堂教學模式

學習通APP是一款由超星公司推出的交互式信息平臺，教師利用該平臺，可以創(chuàng)建教學空間并且進行課程建設以及課程教學管理。師生通過學習通APP，可以利用移動終端如手機、平板電腦等在線瀏覽海量的學習資源，并且在教與學的過程中實現(xiàn)學習、互動全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析、應用，可以實時查看某一活動的詳細參與情況，有助于教師進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并做及時調(diào)整。以“血液”為例。課前－知識傳遞:①線上瀏覽血細胞微視頻(學長制作)和血涂片制作方法;②團隊以某個血細胞為知識點制作微視頻，血細胞必須源自于團隊成員制作的血涂片，按規(guī)定時間上傳至學習通分組任務中，團隊之間根據(jù)評分標準進行互評，教師評價、反饋，團隊進行修改完善;③結合血常規(guī)化驗單進行初步討論，提出問題。課中－知識內(nèi)化:①開放實驗，自制血涂片，觀察與繪圖;②課堂前測，學生通過學習通APP以“閉卷”方式，獨立完成血液在線測試，測試時間10min，以檢測學生課前自主學習成效。教師根據(jù)學生測試情況選擇錯題率較高的試題，圍繞知識點重點解析;③看圖說話，以學習團隊為單位，隨機抽取團隊成員，結合圖片進行表述，本團隊成員補充。教師進行點評后，其他團隊成員根據(jù)評分標準對其進行評分;④化驗單分析－問題討論，各學習團隊針對化驗單進行討論，結合理論知識對化驗單結果進行分析、質疑、討論、解答;⑤教師點評總結。課后－知識鞏固:①單元測試;②主題討論;③拓展閱讀。課程結束，設計整合課程基礎醫(yī)學導論和翻轉課堂教學調(diào)查問卷，采用盲法檢測即時效果。學生完成調(diào)查問卷和課改日記。發(fā)出問卷33份，收回問卷33份。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。

3討論

[摘要]廣東藥科大學于2008年獲批五年制臨床藥學專業(yè)，本文首先介紹了廣東藥科大學臨床藥學專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，然后以臨床藥學專業(yè)為例，結合各用人單位的實際人才需求及執(zhí)業(yè)藥師考試科目，對我校臨床藥學專業(yè)所開設的課程進行了系統(tǒng)分析，有利于今后根據(jù)實際情況制定臨床藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，達到與時俱進的效果。

[關鍵詞]臨床藥學；課程體系；框架分析

1引言

臨床藥師的工作范圍已由醫(yī)院擴展到整個衛(wèi)生健康系統(tǒng)，直接為患者提供咨詢服務，參與用藥決策，提供藥品和用藥知識，觀察用藥療效、不良反應和相互作用，從而加強用藥的合理性[1-2]。廣東藥科大學為培養(yǎng)具有廣闊自然科學基礎、深厚人文底蘊、扎實藥學知識和技能、強烈創(chuàng)新意識的高水平臨床藥師、臨床藥學綜合技術管理人才。2015年創(chuàng)辦了五年制臨床藥學專業(yè)。2018年成立了臨床藥學院(整合藥學院、整合藥學研究院)。臨床藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“懂醫(yī)精藥”的高水平臨床藥學專門人才。涵蓋化學、生物學、臨床醫(yī)學、藥學類課程，專業(yè)核心課主要包括臨床藥理學、臨床藥物動力學、臨床藥物治療學及藥事管理等。同時也會開展較多實驗課，包括化學類與藥理研究以及臨床基礎技能等方面。畢業(yè)生主要面向大中型醫(yī)院、社會藥房、醫(yī)藥院校、醫(yī)藥科學研究機構、藥品生產(chǎn)企業(yè)和藥事管理等單位就業(yè)，從事以臨床合理用藥為核心，包括臨床藥學服務與研究、藥物不良反應監(jiān)控、臨床藥物治療評價、藥學信息與咨詢等工作。本專業(yè)最對口的職業(yè)是臨床藥師，臨床藥師主要工作是開展藥學查房、藥師門診、藥學會診等多項藥學服務，同時開展基因突變、基因表達、基因多態(tài)性、體內(nèi)藥物濃度監(jiān)測等項目。廣東藥科大學臨床藥學院與附屬第一醫(yī)院藥學部實行院系一體化管理的創(chuàng)新運行機制。廣東藥科大學附屬第一醫(yī)院是國內(nèi)首批“衛(wèi)生部臨床藥師制試點醫(yī)療機構”和“衛(wèi)生部臨床藥師培訓基地”有良好的醫(yī)師資源。廣東藥科大學臨床藥學專業(yè)是應用藥學大數(shù)據(jù)和人工智能等先進技術手段，實現(xiàn)臨床醫(yī)學、藥劑學、藥理學、藥物化學、臨床藥學和藥事管理學等學科的融合，打通醫(yī)學與藥學、中藥與西藥、實驗與臨床、研究與產(chǎn)業(yè)化之間的壁壘，實行學、研、產(chǎn)、醫(yī)、藥一體化的藥學人才教育和創(chuàng)新藥物研發(fā)體系。

2課程分析

根據(jù)專業(yè)教育培養(yǎng)目標和學生適應社會的需求而應具備的知識、能力和素質結構同時結合本專業(yè)的辦學特色，從傳統(tǒng)的單一提供“藥學產(chǎn)品”向與提供“藥學服務”并行的雙模式轉化[3]。按照社會需求調(diào)研→工作任務分析→能力和素質能力分析→課程結構分析→專業(yè)教學標準開發(fā)→課程標準開發(fā)→教學設計→教材開發(fā)→其他教學資源開發(fā)的流程，進行課程體系開發(fā)。為培養(yǎng)學生的基本素質和可持續(xù)發(fā)展能力，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，開設中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策教育、軍事理論等公共基礎課程、高等數(shù)學、大學英語、計算機應用基礎、大學生心理健康教育、大學生心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎和大學就業(yè)指導等通識教育公共必修課，以培養(yǎng)學生的基本人文知識、基本素養(yǎng)和基本能力，以滿足學生繼續(xù)學習成長和發(fā)展的需要。為培養(yǎng)學生就業(yè)面向崗位群所需共性知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，開設高等數(shù)學、無機化學、有機化學、分析化學(含儀器分析)、分析化學實驗(含儀器分析)、生物化學與分子生物學、微生物學與免疫學、人體解剖學、組織學與胚胎學、生理學、病理生理學、病理學、藥物分析、藥物分析實驗、診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學等19門專業(yè)基礎課程，以培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)基本能力，為進一步培養(yǎng)崗位素質和能力奠定基礎。為培養(yǎng)學生的專業(yè)通用能力，保證學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，參考用人單位需求，開設藥物化學、藥劑學、藥理學、藥理學實驗、臨床藥理學、藥事管理、臨床藥物治療學、生物藥劑學、臨床藥物動力學9門專業(yè)核心課程。以學分為計量方法，臨床藥學專業(yè)課程類型的柱狀圖和餅狀圖如下圖1所示。以從中看到理論課程開設的數(shù)量最多，理論類課程學分占總學分要求的大部分，為學生今后的工作及繼續(xù)深造打下良好的理論基礎。9門專業(yè)核心課程學分柱狀圖如下所示。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)9門專業(yè)核心課程學分數(shù)基本均衡。各門核心課程的課內(nèi)實踐課時數(shù)和課堂教學課時數(shù)基本相當，相對于國內(nèi)其他同類高校有更多的課程實踐，讓學生不只是學習到專業(yè)知識，同時有著很好的動手能力，便于今后的工作開展，因而我校畢業(yè)生的動手實踐能力得到了各大用人單位的一致好評。

3執(zhí)業(yè)藥師考試科目分析

摘要：環(huán)境生態(tài)學是順應時展的需要產(chǎn)生的一門綜合性交叉學科，側重研究研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)受損后的變化機理、規(guī)律和對人類的反作用，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復、重建和保護對策的科學。在總結近些年的教學經(jīng)驗的基礎上，筆者嘗試結合本校以水環(huán)境為特色的環(huán)境工程和環(huán)境生態(tài)專業(yè)的專業(yè)設置特點，對環(huán)境生態(tài)學課程教學的重要性、教學內(nèi)容、教學方法、課外實踐等方面作了一些改革與實踐的初步探索。

關鍵詞：環(huán)境生態(tài)學；創(chuàng)新實踐；教學改革

一環(huán)境生態(tài)學的重要性

目前，環(huán)境污染和生態(tài)破壞等環(huán)境問題逐漸加劇，日益惡化的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)威脅到人類的生存，主要包括全球變暖、臭氧層破壞、酸雨、淡水資源危機、能源短缺、森林資源銳減、土地荒漠化、生物多樣性破壞和持久性有機物污染等方面。這就要求各國在推動經(jīng)濟發(fā)展的同時，注重充分合理地利用資源、維護生物與環(huán)境的關系及生態(tài)系統(tǒng)功能，保證可持續(xù)發(fā)展。2012年11月，十八大報告把生態(tài)文明建設與政治、經(jīng)濟、文化、社會四種文明的建設并列，完整闡述了“五位一體”的總布局，著力推進綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展,形成節(jié)約資源和保護環(huán)境的空間格局、產(chǎn)業(yè)結構、生產(chǎn)方式、生活方式、從源頭上扭轉生態(tài)環(huán)境惡化趨勢。為了貫徹落實黨的十八大精神，水利部提出把生態(tài)文明理念融入到水資源開發(fā)、利用、治理、配置、節(jié)約、保護的各方面和水利規(guī)劃、建設、管理的各環(huán)節(jié)，加快推進水生態(tài)文明建設。生態(tài)文明是環(huán)境友好型的文明形態(tài)，需要在環(huán)境保護的前提下索取于自然并無害化廢棄于自然，環(huán)境保護是實現(xiàn)生態(tài)文明的基礎和前提，而環(huán)境生態(tài)學是推進環(huán)境保護事業(yè)不可或缺的基礎知識。

二課程教學改革建議

（一）結合專業(yè)和社會需求，合理篩選教學內(nèi)容

環(huán)境生態(tài)學是以環(huán)境科學和生態(tài)學兩學科為主的交叉學科，該專業(yè)應培養(yǎng)學生具備生態(tài)學、環(huán)境科學和工程設計等方面基礎知識，掌握環(huán)境生態(tài)學基本理論、基礎知識和工程治理基本技能，能夠從事環(huán)境與生態(tài)保護相關工作的復合型人才。[1]因此在教材的選擇上，選擇一本難度深度適中、教學案例豐富、技術先進實用的教材是很有必要的。目前河海大學環(huán)境學院在進行環(huán)境生態(tài)學課程講授時，選用的是由盛連喜主編的《環(huán)境生態(tài)學導論》（第二版）作為教材。該教材內(nèi)容較為詳盡，在知識結構體系上能反映學科發(fā)展的特點，便于突出環(huán)境生態(tài)學中的重點內(nèi)容，有助于學生從宏觀角度理解環(huán)境生態(tài)學的基礎理論，比較適合環(huán)境科學類各專業(yè)的使用。生態(tài)系統(tǒng)的研究是生態(tài)學發(fā)展歷程中的一個新起點，是現(xiàn)代生態(tài)學的標志。[2]因此，在課程講授過程中，應以“生態(tài)系統(tǒng)”為關鍵詞，貫穿于整個課程教學過程中，首先應讓學術充分認識生態(tài)系統(tǒng)的概念和基本的結構組成，進而闡述生態(tài)系統(tǒng)的基本功能及其服務功能，解析生態(tài)系統(tǒng)服務功能與人類福利以及由人類活動造成的環(huán)境壓力之家的關聯(lián)性，再結合當今的環(huán)境問題和具體的工程案例，講授如何修復受損的生態(tài)系統(tǒng)和合理地進行生態(tài)系統(tǒng)管理和規(guī)劃。而對于那些與其他基礎課程相似或重疊的內(nèi)容應當弱化，如環(huán)境污染物與毒物的概念、毒性作用過程和影響因素等在環(huán)境工程這門課程上已有闡述；環(huán)境污染物的遷移轉化和生態(tài)環(huán)境監(jiān)測和影響評價等在環(huán)境監(jiān)測上也已詳細描述。[3]同時，在授課過程中應結合本專業(yè)特色，把水生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容耦合進來，講授水生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、組成成分，分析水環(huán)境中常見物質的遷移和轉化過程，解析水環(huán)境中生物群落和非生物因子之間的相互作用關系。例如，在《環(huán)境生態(tài)學導論》中，講到了生態(tài)系統(tǒng)中生物群落多樣性的內(nèi)容。群落多樣性是群落穩(wěn)定性的一個重要尺度，在預測（水）生態(tài)系統(tǒng)功能中起到越來越重要的作用。水生態(tài)系統(tǒng)中生物群落結構復雜多變，包括魚類、浮游生物、藻類、微生物以及底棲生物，這些生物群落的多樣性研究對于準確評估和預測水生態(tài)系統(tǒng)的健康程度至關重要。而群落或物種多樣性的測定主要有三個空間尺度的多樣性指數(shù)：alpha（α）多樣性，β多樣性，γ多樣性，每個空間尺度的環(huán)境不同測定的數(shù)據(jù)也不相同。其中，α多樣性（局域均勻生境下的物種數(shù)目）的計算分析相對簡單，便于學生掌握，建議在授課過程中增加相關介紹，把α多樣性中常用的度量指標加以解析，并引導學生學習掌握這些指數(shù)的計算，為將來深入學習生態(tài)學理論打下基礎。α多樣性一般指生境內(nèi)物種的多樣性程度，即不側重于比較，而只是評估生境內(nèi)的多樣性程度。群落生態(tài)學中研究生物多樣性，通過單樣品的多樣性分析（α多樣性）可以反映生物群落的豐度和多樣性，包括一系列統(tǒng)計學分析指數(shù)估計環(huán)境群落的物種豐度和多樣性。α多樣性常用的指數(shù)包括Ace豐富度估計量（theACEestimator）、Chao1豐富度估計量（Chao1richnessestimator）、香農(nóng)-威納多樣性指數(shù)（Shannon-wienerdiversityindex）、辛普森多樣性指數(shù)（Simpsondiversityindex）、Pielou均勻度指數(shù)等。其中，Ace豐富度估計量和Chao1豐富度估計量常用來計算群落物種的豐富度；香農(nóng)-威納多樣性指數(shù)、辛普森多樣性指數(shù)則是計算群落物種多樣性的常用指數(shù)。Ace豐富度估計量和Chao1豐富度估計量的值越大，表示群落物種豐富度越高。香農(nóng)-威納指數(shù)是用來描述種的個體出現(xiàn)的紊亂和不確定性，不確定性越高，多樣性也就越高。在香農(nóng)-威納多樣性指數(shù)中包含兩個因素：①種類數(shù)目，即豐富度；②種類中個體分配上的平均性（equitability）或均勻性（evenness）。種類數(shù)目多，可增加多樣性；同樣，種類之間個體分配的均勻性增加也會使多樣性提高。辛普森指數(shù)越大，表示多樣性越低。辛普森指數(shù)多樣性指數(shù)中稀有物種所起的作用較小，而普遍物種所起的作用較大。這種方法估計出的群落物種多樣性需要較多的樣本。香農(nóng)-威納多樣性指數(shù)和辛普森指數(shù)是α-diversity的標量。