教師安全教育全文(5篇)

小學(xué)體育安全教育篇1

【摘要】隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)生體育活動(dòng)安全成為備受矚目的焦點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，保證學(xué)生參與體育活動(dòng)更具可靠性和安全性。本文重點(diǎn)分析小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生安全教育的基本路徑，通過明確小學(xué)安全教育在體育教學(xué)中的重要性，制定科學(xué)的策略，確保安全教育始終貫穿體育教學(xué)全過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；安全教育；路徑

根據(jù)相關(guān)研究證實(shí)，國(guó)家每年出現(xiàn)的體育意外傷害大概有80%是完全能避免的，出現(xiàn)相關(guān)危險(xiǎn)情況的主要原因是安全教育的落實(shí)效果不盡人意，學(xué)生缺乏基本的自我保護(hù)意識(shí)，加之學(xué)校宣傳的防范知識(shí)不足，直接影響到學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的安全可靠。面對(duì)素質(zhì)教育大環(huán)境，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該積極落實(shí)安全教育，保證學(xué)生人身安全，同時(shí)讓體育教育穩(wěn)步發(fā)展。

一、小學(xué)體育安全教育的重要性

小學(xué)體育教學(xué)中，安全顯得尤為重要，應(yīng)該高度重視小學(xué)階段學(xué)生的在運(yùn)動(dòng)中的安全情況。若是在體育教學(xué)中受到不可逆的傷害，勢(shì)必會(huì)影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)威脅到生命安全。實(shí)際開展小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，考慮到參與活動(dòng)的主體是小學(xué)生，因其缺乏基本的自我保護(hù)意識(shí)和保護(hù)能力，所以在體育教學(xué)中需要教師高度重視安全教育，采取適宜的方式，逐步優(yōu)化教育方法，完善相應(yīng)的教育體系，促使小學(xué)體育教學(xué)在安全合理的范圍內(nèi)開展，同時(shí)能使目標(biāo)更加明確，帶領(lǐng)學(xué)生在保證自身安全的前提下參與各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。

二、小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生安全教育路徑

摘要:幼兒的安全意識(shí)以及自我保護(hù)能力是幼兒得以健康成長(zhǎng)的基本保證。因此，幼兒園應(yīng)定期針對(duì)本園的情況，結(jié)合幼兒實(shí)際生活和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的需要對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，提高幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。而安全教育知識(shí)相對(duì)而言比較抽象，若教師未結(jié)合幼兒具體形象思維的認(rèn)知特征精心設(shè)計(jì)安全教育課程，則難以達(dá)到教學(xué)效果。因此，探討安全教育中游戲輔助教學(xué)的合理性以及游戲設(shè)計(jì)策略，從而達(dá)到幼兒園安全教育的目的。

關(guān)鍵詞:安全教育;游戲;輔助教學(xué)

一、幼兒園安全教育中游戲輔助教學(xué)的意義

1.有利于抵制幼兒園安全教育“小學(xué)化”現(xiàn)象

筆者在查閱文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多研究者寫“關(guān)于幼兒園安全教育活動(dòng)存在的問題”時(shí)，都有提到大部分教師更傾向于采取“說教式”向幼兒灌輸安全教育知識(shí)，嚴(yán)重偏向小學(xué)階段的教育模式。此類教學(xué)模式只注重知識(shí)的傳授而忽視了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不利于幼兒主動(dòng)性和探索性的發(fā)揮，違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此，將游戲作為幼兒園開展安全教育的輔助手段可以在一定程度上減輕幼兒園安全教育小學(xué)化現(xiàn)象［3］。

2.符合以兒童為中心的教育主張

杜威的“兒童中心論”指出，兒童是起點(diǎn)，是中心，要尊重兒童在教育過程中的主體地位。在“說教式”的安全教育過程中，教師處于主體地位，幼兒處于被灌輸知識(shí)的狀態(tài)，不利于幼兒把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。蘇霍姆林斯基曾說:“課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花。”教師課堂上的首要目標(biāo)不是僵硬地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該考慮采取什么樣的方式去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，唯有學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了需求，他才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而占據(jù)教育過程中的主體地位。游戲是幼兒的天性所愛，也是幼兒童年樂趣的源泉，將游戲融入幼兒的安全教育課程，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望、彰顯幼兒在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位的理想教育模式［4］。

摘要：融媒體時(shí)代對(duì)大學(xué)生安全教育課教學(xué)提出了新期待。融媒體視域下的大學(xué)生安全教育課教學(xué)存在“供需失衡”，“親和力”缺乏，教育主體與學(xué)習(xí)主體之間無情感共鳴等問題。建議從教師主體、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、考核形式三個(gè)方面入手，通過轉(zhuǎn)變教師授課的話語方式，盤活教學(xué)內(nèi)容存量，優(yōu)化課程內(nèi)容增量，加大過程性考核等方式和舉措，探索融媒體視域下大學(xué)生安全教育課教學(xué)改革的方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：融媒體；大學(xué)生；安全教育課；教學(xué)改革

一、融媒體與大學(xué)生安全教育課

（一）融媒體時(shí)代在“1.25”中央政治局學(xué)習(xí)會(huì)上強(qiáng)調(diào)“我們要因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，加快推動(dòng)媒體融合發(fā)展，讓正能量更強(qiáng)勁、主旋律更高昂?！盵1]可見，當(dāng)前和今后一段時(shí)間融合將成為媒體發(fā)展的新趨向。1983年，美國(guó)普爾.伊契爾.索勒教授首先提出“媒體融合”概念，戴默等美國(guó)學(xué)者提出“融合新聞”分類模式，并提出“融合連續(xù)統(tǒng)一體”概念，戴默的分類模式由弱到強(qiáng)、由簡(jiǎn)到繁分別為交互推廣、克隆、合競(jìng)、內(nèi)容分享和融合五種模式，如今融媒體通俗地被理解為各種媒體在發(fā)展演變過程中呈現(xiàn)出的多功能、一體化的合作和聯(lián)盟。形象地說，融媒體“就是讓不同媒體之間互相激發(fā)，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，最終打造出一個(gè)更有競(jìng)爭(zhēng)力的新型主流媒體。”[2]131可見，融媒體不是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體媒介，而是信息傳播的一種理念和方式，通過打破傳統(tǒng)介質(zhì)、平臺(tái)界限而建立起來的一種多種媒介共同發(fā)力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行多維度、多渠道、多形態(tài)傳播的運(yùn)作模式。2014年12月27日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)文，建議用“融媒體”代替“全媒體”，標(biāo)志著我國(guó)“融媒體”時(shí)代全面到來。2017年10月21日，“融媒體”集中助力主題宣傳活動(dòng)，“以原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容為基石，以用戶思維為引領(lǐng)，擴(kuò)展新技術(shù)、新平臺(tái)、新渠道的運(yùn)用，收獲良好的傳播效果。”[3]特別是創(chuàng)意H5融媒產(chǎn)品，“采用數(shù)字漫畫形式，利用手機(jī)交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景和人物的立體化表達(dá)，并加入電影式粒子特效，”[3]實(shí)現(xiàn)了用戶場(chǎng)景體驗(yàn)，非常具有時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感，說明我國(guó)融媒體進(jìn)入發(fā)展快車道。2019年3月，主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議，強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，堅(jiān)持傳統(tǒng)媒體和新興媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、一體發(fā)展，堅(jiān)持先進(jìn)技術(shù)為支撐、內(nèi)容建設(shè)為根本，推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體在內(nèi)容、渠道、平臺(tái)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面的深度融合”[4]，意味著我國(guó)“融媒體”將邁入內(nèi)涵式發(fā)展階段。

（二）融媒體視域下的大學(xué)生安全教育課教學(xué)校園安全是指社會(huì)安全和自然災(zāi)害事故，如非法入侵校園、疾病、意外事故、交通安全、校園欺凌和暴力等偶然突發(fā)的因素導(dǎo)致的對(duì)師生的傷害事件。2017年12月，校園安全入選民生熱詞榜，2018年，校園安全再次成為教育界10大熱詞之一。2019年5月，公安部教育部專門召開校園安全經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，公安部黨委委員、副部長(zhǎng)孫力軍在會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“校園安全事關(guān)人民群眾根本利益，事關(guān)億萬家庭幸福安寧，事關(guān)社會(huì)大局和諧穩(wěn)定?！盵5]可見，構(gòu)建校園安全建設(shè)是深入貫徹落實(shí)總體國(guó)家安全觀和高校立德樹人根本任務(wù)的重要要求，高校在加強(qiáng)大學(xué)生安全教育時(shí)理應(yīng)采取多種方式、通過多種途徑開設(shè)大學(xué)生安全教育課程等，將大學(xué)生安全教育貫穿到全校、全年級(jí)學(xué)生當(dāng)中去，警鐘長(zhǎng)鳴，常抓不懈。綜上分析，大學(xué)生安全教育課是高校加強(qiáng)大學(xué)生安全教育的重要手段之一，是推動(dòng)高校平安校園建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生安全素養(yǎng)的重要方式。但是，隨著融媒體時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)生安全教育課堂講授方式已滿足不了新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性化需求，大學(xué)生安全教育課程必須融入新的元素，通過打通傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)模式的邊界限制，賦予大學(xué)生安全教育課時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感和實(shí)景感，來滿足青年學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如2017年，湖南衛(wèi)視《新聞大求真》欄目播出的安全教育專題節(jié)目，就是融媒體環(huán)境下，對(duì)安全教育的一次有力突破?？偠灾?，傳統(tǒng)的僅限于講授書本知識(shí)和說教式授課方式與新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性化、小眾化、網(wǎng)絡(luò)化需求格格不入，作為大學(xué)生安全教育課的老師們，無論是主動(dòng)應(yīng)對(duì)，還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，融媒體應(yīng)用于大學(xué)生安全教育課程教學(xué)將成為安全教育課老師們必須具備的一項(xiàng)教學(xué)技能。

二、融媒體視域下大學(xué)生安全教育課存在的問題

（一）大學(xué)生安全教育課教學(xué)存在“供需失衡”矛盾安全教育課教學(xué)“供需失衡”問題是高校由來已久問題，也是國(guó)內(nèi)高校普遍存在的共性問題。在具體的課程教學(xué)中，部分安全教育課老師的教案多年未進(jìn)行更新，課堂上使用的素材不少都是“老掉牙”的案例，如老師們一講到“大學(xué)生心理健康”就會(huì)引用馬加爵案、藥家鑫案。類似案例雖然很經(jīng)典很具有代表性，但是這些案例與融媒體環(huán)境下成長(zhǎng)起來的00后大學(xué)生們的“求新”特征和成長(zhǎng)環(huán)境明顯脫節(jié)，與其引用馬加爵、藥家鑫案例，倒不如列舉同學(xué)們耳熟能詳?shù)摹暗蔚螝⑷税浮?，留美學(xué)生章瑩穎案等最新案例，這些案例更能吸引學(xué)生眼球，沖刺學(xué)生腦洞，激蕩學(xué)生心靈。另外，融媒體環(huán)境下，各種聲像圖片、視頻動(dòng)畫海量傳播，學(xué)生對(duì)信手捏來的信息、事件、觀點(diǎn)不具備一個(gè)較為完整、客觀和理性的認(rèn)識(shí)，如最近網(wǎng)上的39名偷渡者全部遇難案，學(xué)生們對(duì)這39名遇難者因何而偷渡，偷渡過程中都經(jīng)歷了什么，安全事故是如何發(fā)生的，遇難后產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)是什么等系列問題，學(xué)生們只知一二，如果安全教育課的老師不能給予恰當(dāng)引導(dǎo)和合理解釋，就案例講案例，類似案例就成了新聞稿式的案情敘述，失去了案例教學(xué)的真實(shí)目的。所以說安全教育課老師單純的就課本講課本，就案例講案例的教學(xué)時(shí)代已然過時(shí)。隨著社會(huì)發(fā)展，尤其是融媒體時(shí)代的到來，現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生安全教育教材應(yīng)及時(shí)更新?lián)Q代，適時(shí)增添新內(nèi)容，如時(shí)下高校頻發(fā)的校園貸，網(wǎng)約、網(wǎng)絡(luò)暴力、信息安全等安全內(nèi)容都是大學(xué)生亟需惡補(bǔ)的安全知識(shí)，在大學(xué)生安全教育教材中應(yīng)該及時(shí)增補(bǔ)和完善，教師在課堂教學(xué)中要“大講特講”，如此，學(xué)生才會(huì)覺得這門課有含金量，學(xué)有所用，學(xué)有所獲，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)。

隨機(jī)教育是幼兒園生活活動(dòng)中安全教育的一種重要策略，對(duì)于幼兒的安全、健康、快樂發(fā)展極為重要。隨機(jī)安全教育的顯著特征是把幼兒園直觀的環(huán)境、生活作為教材，讓幼兒獲得身臨其境的真實(shí)情感體驗(yàn)，從而形成較強(qiáng)的自覺安全意識(shí)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園隨機(jī)安全教育存在的問題

（一）教師教育語言的使用不當(dāng)，忽視與幼兒的溝通

一些教師在隨機(jī)安全教育中對(duì)幼兒使用命令式的、強(qiáng)制性的語言，教育也只是淺嘗輒止，忽視跟幼兒進(jìn)行溝通、交流。如在幼兒園午餐時(shí)間，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒把雙手放在椅背上向后仰，教師即刻教育幼兒：小朋友，那樣做很危險(xiǎn)，很容易摔倒，馬上把手放下去！這名幼兒馬上把手放下開始吃飯。但在這個(gè)過程中，教師單向地命令幼兒要怎么做，幼兒并沒有理解教師真正的意圖，只是服從命令而已，教育是失敗的。

（二）隨機(jī)安全教育對(duì)象不全面，缺乏整體教育意識(shí)

一些教師缺乏整體教育意識(shí)，只注重對(duì)犯錯(cuò)誤的個(gè)別幼兒進(jìn)行隨機(jī)安全教育，卻沒有抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)全體幼兒的安全意識(shí)，就像上面的例子，教師沒有跟其他幼兒溝通、交流，也沒有把那名幼兒的行為及隨機(jī)安全教育輻射到全體幼兒身上，丟失了良好的機(jī)會(huì)。

（三）沒強(qiáng)化隨機(jī)安全教育結(jié)果，導(dǎo)致教育效率低下

1結(jié)果與分析

1.1游泳課實(shí)施安全教育的內(nèi)容

1.1.1游泳實(shí)踐課前安全教育的內(nèi)容調(diào)查學(xué)生基本情況和講解安全知識(shí)。在實(shí)踐課前與學(xué)校醫(yī)院進(jìn)行溝通,對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康檢查與病史調(diào)查,凡患有精神病、心臟病、癲癇病和傳染病等大學(xué)生禁止選修游泳課,初步排除游泳課教學(xué)中的安全隱患,以及調(diào)查學(xué)生的水性情況:并通過多媒體宣傳游泳安全知識(shí),在水上課前系統(tǒng)地向?qū)W生傳授安全事項(xiàng)和上課紀(jì)律:游泳實(shí)踐課前應(yīng)向?qū)W生介紹游泳池的形狀、深淺區(qū)和教學(xué)區(qū)的范圍傳授學(xué)生簡(jiǎn)單的自救方法和心肺復(fù)蘇術(shù)。

1.1.2游泳實(shí)踐課的安全教育內(nèi)容

(1)游泳課的開始部分。游泳教師應(yīng)檢查教學(xué)用具和救生用具是否損壞和齊備:游泳教師應(yīng)在上課前10分鐘到場(chǎng),進(jìn)行點(diǎn)名考勤和統(tǒng)計(jì)人數(shù),安排見習(xí)生,再次核對(duì)下水學(xué)生人數(shù):下水前應(yīng)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備活動(dòng)的重要性,注意易抽筋部位的拉伸。

(2)游泳課的基本部分。每次課要強(qiáng)調(diào)教學(xué)區(qū)的范圍和進(jìn)行統(tǒng)一管理,經(jīng)常觀察檢查下水學(xué)生的人數(shù),并經(jīng)常與救生員核對(duì)人數(shù):將游泳基礎(chǔ)差的學(xué)生,始終置于自己的監(jiān)控之下,或者安排水性相對(duì)較好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生配成一組:并要求學(xué)生離開游泳池應(yīng)向教師匯報(bào),歸隊(duì)?wèi)?yīng)告知教師。

(3)游泳課的結(jié)束部分。上水后應(yīng)及時(shí)清點(diǎn)學(xué)生的人數(shù),指出還應(yīng)注意的安全事項(xiàng),不斷加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí):教師離開游泳前應(yīng)巡視游泳池,直至學(xué)生全部離開游泳池,教師方可離開。