教師安全教育全文(5篇)

一、我國高校公共安全教育模式的特點(diǎn)

1.在師資的配置上體現(xiàn)出以輔導(dǎo)員為主，其他人員為輔的特點(diǎn)

我國高校公共安全教育主要依靠輔導(dǎo)員、保衛(wèi)人員和心理健康教育教師等校內(nèi)師資來實(shí)施，社會(huì)力量參與不多。其中，輔導(dǎo)員發(fā)揮著舉足輕重的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校中75%的安全教育任課教師是輔導(dǎo)員、團(tuán)總支書記等學(xué)生工作人員。雖然很多高校已經(jīng)開始重視公共安全教育，但是安全教育師資隊(duì)伍人員缺乏，專職的安全教育老師不多。同時(shí)，現(xiàn)有師資對于如何應(yīng)對自然災(zāi)害和緊急避險(xiǎn)等方面的知識了解有限，也不具備相關(guān)的技能，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生們的需求。

2.在教育內(nèi)容的安排上強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的“個(gè)人安全”，忽視“社會(huì)安全”

我國高校以培養(yǎng)大學(xué)生的防范意識作為公共安全教育的主題。公共安全教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在人身安全和財(cái)產(chǎn)安全兩個(gè)方面。人身安全教育多體現(xiàn)在食物中毒預(yù)防、傳染病預(yù)防、運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防、觸電預(yù)防與急救、消防與火災(zāi)撲救、交通安全等日常安全知識；學(xué)會(huì)在地震、雷擊、水災(zāi)等自然災(zāi)害中自防自救。財(cái)產(chǎn)安全教育則體現(xiàn)在防詐騙、防盜等方面。各高校針對大學(xué)生身心安全而進(jìn)行的教育活動(dòng)較多，多側(cè)重于維護(hù)大學(xué)生自身安全的小安全觀教育，而對大學(xué)生在維護(hù)國家和社會(huì)安全中的責(zé)任感教育尚未給予足夠的重視，造成了大學(xué)生公共安全教育中的明顯不足。我國高校對在未來國家安全和社會(huì)穩(wěn)定中扮演著越來越重要角色的文化觀念安全、公共衛(wèi)生安全、信息安全等非傳統(tǒng)安全問題，重視不夠。然而隨著時(shí)代主題的轉(zhuǎn)換，特別是我國改革開放以來，安全教育內(nèi)容上已經(jīng)歷了從傳統(tǒng)安全觀到非傳統(tǒng)安全觀的演變。當(dāng)前，公共安全已經(jīng)成為除軍事、政治和外交沖突以外的包括了一個(gè)由不同層次、多種安全要素構(gòu)成的復(fù)雜的安全體系。

3.在教育途徑的選擇上形式多樣，但實(shí)效性不明顯

近年來，我國高校通過開設(shè)相關(guān)課程、舉行演習(xí)等活動(dòng)來進(jìn)行公共安全教育。但是，這些教育活動(dòng)多處于起步階段，還存在著一些問題。其一，我國多數(shù)高校的公共安全教育課程還沒有正式納入教學(xué)計(jì)劃，沒有教學(xué)大綱，也沒有真正進(jìn)入到課堂。調(diào)查顯示，沒有開設(shè)安全教育課程的高校占31%，每學(xué)期只開設(shè)1次安全教育課程的占40%，每學(xué)期開設(shè)3次以上安全教育課程的只占12%。開設(shè)安全教育課程的高校多采用每學(xué)期以年級的形式開幾次大會(huì)，聘請學(xué)校保衛(wèi)部門負(fù)責(zé)人或是專家來講解一些安全知識的形式。這種“零打碎敲”的安全教育模式存在著與大學(xué)生實(shí)際需求相脫節(jié)、形式化嚴(yán)重、系統(tǒng)性不強(qiáng)、實(shí)效性不高的弊端。其二，通過各種宣傳活動(dòng)進(jìn)行公共安全教育活動(dòng)。充分發(fā)揮團(tuán)委學(xué)生會(huì)及社團(tuán)組織的優(yōu)勢，讓大學(xué)生在組織或參與活動(dòng)中得到體驗(yàn)，在體驗(yàn)中受到教育，從而落實(shí)安全教育工作。比如，建立安全教育周、安全教育月，舉辦安全知識競賽、手抄報(bào)比賽、演講比賽，利用板報(bào)、短信、網(wǎng)站宣傳等。這些安全教育活動(dòng)更多體現(xiàn)了“宣傳預(yù)防”功能，而“教育指導(dǎo)”功能不突出。其三，我國已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)了一些公共安全教育基地，包括消防、交通、建筑、地震、食品衛(wèi)生教育基地等。但是，以面向中小學(xué)的基地居多，而面向大學(xué)生的基地較少。因此，我國高校公共安全教育的形式雖然較多，但以“說、教、聽、讀”的“教”為主，實(shí)際演練較少，學(xué)生的滿意度不高，教育效果不明顯。

摘要：幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)，能為幼兒健康成長提供保障，是幼兒園工作的重中之重。幼兒園應(yīng)合理設(shè)置安全教育課程，并實(shí)施好課程教學(xué)，以提高幼兒的安全意識，避免幼兒園安全事故的發(fā)生。文章結(jié)合安全教育實(shí)踐，對幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；安全教學(xué)；課程設(shè)置；課程教學(xué)；安全意識；健康成長

幼兒的安全意識以及自我保護(hù)能力是幼兒得以健康成長的基本保證，因此，幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際生活和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，以提高幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力。幼兒園安全教育主要是指在幼兒園教育過程中，引入相關(guān)的安全教育課程，提高幼兒安全意識，并讓幼兒學(xué)會(huì)基本的安全防范與自我保護(hù)方法，以保障幼兒的人身安全，促進(jìn)幼兒健康成長。幼兒園一旦發(fā)生安全事故，就會(huì)給幼兒的身心健康帶來不良影響。因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的成長狀況，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，以提升幼兒園安全教育水平，為幼兒健康成長提供保障。本文從幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題分析、幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)建議兩方面，對幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)進(jìn)行研究。

一、幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題分析

對幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析與研究，可在一定程度上有效地幫助幼兒園及時(shí)采取針對性的解決措施，有利于促進(jìn)安全教育活動(dòng)的順利開展，提高安全教育的整體教學(xué)水平。下面，筆者就針對幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題展開具體的分析與討論。1.偏重理論灌輸而忽視實(shí)踐活動(dòng)的開展，課程組織刻板化。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，幼兒安全教育活動(dòng)的開展往往采用灌輸式的教學(xué)模式，無法突出幼兒的主體地位，幼兒的自主性和主動(dòng)性得不到尊重和有效發(fā)揮，這樣就會(huì)影響整個(gè)安全課程的實(shí)施水平。此外，對安全教育課程的選題，多數(shù)教師只是照搬教材內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識，課程組織刻板化。在課程教學(xué)過程中，有些教師并未結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，導(dǎo)致安全教育活動(dòng)的開展無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒安全意識的有效提升，難以取得較好的安全教育實(shí)效。2.強(qiáng)調(diào)生理安全而忽視心理安全，內(nèi)容選取片面化。安全教育不僅包括生理安全教育，而且還包括心理安全教育。因此，在幼兒園開展安全教育活動(dòng)時(shí)，要防止片面性，既要注重生理安全教育，又要注重心理安全教育，只有這樣，才能把幼兒園安全教育工作落實(shí)到位。然而在幼兒園安全教育課程實(shí)施中，有些教師往往強(qiáng)調(diào)生理安全教育而忽視心理安全教育，所選取的安全教育內(nèi)容較為淺顯，難以取得好的安全教育效果，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。還有的教師在安全教育內(nèi)容的選取上片面化，只注重幼兒課上安全教育，對飲食安全以及交通安全等極少涉及，因此，影響了幼兒安全教育活動(dòng)的全面開展。此外，還有些安全教育課程內(nèi)容得不到及時(shí)更新和添加，無法應(yīng)對當(dāng)前出現(xiàn)的新問題。3.安全教育課程設(shè)置不足。安全教育課程設(shè)置不足，是當(dāng)前幼兒園安全教育活動(dòng)存在的主要問題之一。我國民辦幼兒園的數(shù)量相對較多，而公辦的幼兒園數(shù)量相對較少，雖然有些民辦幼兒園打著“規(guī)范幼兒園”的旗號，但是幼兒園內(nèi)部沒有建立較為完善和規(guī)范的安全教育體系，安全教育課程設(shè)置不足，無法促進(jìn)幼兒園安全教育活動(dòng)的有序開展，無法為幼兒提供安全保障。還有些幼兒園將識字、英語和數(shù)學(xué)等作為主要的教學(xué)課程，而忽視安全教育課程的設(shè)置，這不利于幼兒的全面發(fā)展，更不利于幼兒的健康成長。

二、幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)的建議

安全工作是幼兒園教育的底線，是幼兒園工作的重中之重。幼兒園可以通過以下途徑培養(yǎng)幼兒的安全意識：抓住安全教育契機(jī)，豐富安全教育內(nèi)容，創(chuàng)新安全教育方式，以提高安全課程設(shè)置和課程教學(xué)實(shí)效。1.抓住安全教育契機(jī)。教育來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，幼兒安全教育活動(dòng)的開展應(yīng)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮幼兒安全教育活動(dòng)的價(jià)值。教師應(yīng)以教材為主，并結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，適當(dāng)增加教育課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，在課堂上突出幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的主體作用，提高幼兒參與的積極性和主動(dòng)性。例如，在某一個(gè)下雨天，教師可為學(xué)生講解雨天的安全常識，提高幼兒的安全防范意識。在課程教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以使安全教育活動(dòng)的開展能夠更加貼近幼兒的實(shí)際生活。2.豐富安全教育內(nèi)容。幼兒年齡較小，其身體和心理都處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，而安全教育活動(dòng)的高質(zhì)量開展能對幼兒的心理和生理健康產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，有效防范幼兒安全事故的發(fā)生。幼兒園應(yīng)豐富安全教育課程內(nèi)容，通過開展豐富的主題活動(dòng)向幼兒普及安全教育常識，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在開展“交通安全”主題活動(dòng)時(shí)，教師可組織幼兒模擬過馬路的情境，讓幼兒扮演道路設(shè)施和汽車，在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)幼兒自覺遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣，有效提升幼兒的安全意識，提高安全教育成效。此外，在開展安全教育活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)注重幼兒心理與生理的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，為幼兒的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒往往對外界的評論較為敏感，如果不及時(shí)對教師和家長的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正，就會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極情緒，影響幼兒的健康成長。因此，幼兒園要提高教師和家長的安全意識，為幼兒營造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，提升幼兒的安全感，為幼兒健康成長提供保障。3.創(chuàng)新安全教育方式。加大實(shí)踐活動(dòng)的開展力度，可以增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成自我保護(hù)能力。因此，在開展幼兒安全教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，將理論知識與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中進(jìn)行探索，有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)識“安全標(biāo)志”時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒尋找生活中的安全標(biāo)志，并對其加以辨別，從而增強(qiáng)幼兒的記憶。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)識“安全信號燈”時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒過馬路。通過開展安全教育實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能認(rèn)識到遵守交通規(guī)則的重要性，提升自覺防范意識，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

幼兒園安全教育問題篇1

摘要:安全教育是幼兒教育的重要組成部分。當(dāng)前幼兒安全教育存在哪些問題？如何能夠提高幼兒園的安全教育質(zhì)量，為幼兒構(gòu)筑起安全的教育屏障？本文從幼兒安全教育的特點(diǎn)、當(dāng)前園區(qū)安全工作存在的問題以及提高幼兒安全教育成效的方法幾方面進(jìn)行闡述，以便為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

關(guān)鍵詞:幼兒園;安全教育;現(xiàn)狀及對策

安全教育是基于幼兒健康成長的需要，教師為了預(yù)防幼兒人身傷害而進(jìn)行的預(yù)防性教育，是幼兒園常規(guī)教育的重要組成部分。隨著現(xiàn)代家長對幼兒身心發(fā)展關(guān)注度的提高，安全教育成為幼兒園教育不可或缺的重要內(nèi)容，也成為園區(qū)評價(jià)一票否決的重要指標(biāo)。但在日常的教育教學(xué)中，安全教育隱患依然存在，這就需要每位幼兒教育工作者提高警惕，探究方法，避免幼兒安全事故的發(fā)生。

一、幼兒安全教育的特點(diǎn)

隨著年齡的增長，2—6歲的幼兒雖然在語言、動(dòng)作、情感等方面有了長足的發(fā)展，但是其思維水平還處于較低的水平，他們很多時(shí)候無法判斷行為、環(huán)境是否危險(xiǎn)，以及如何去規(guī)避危險(xiǎn)。相比其他學(xué)齡段的學(xué)生，幼兒的安全教育存在以下特點(diǎn)。

（一）幼兒安全教育具有被動(dòng)性

摘要：時(shí)下校園事故不斷增多，社會(huì)只重視個(gè)體的成功，缺少對生命意義的思考。校園安全事件的根本原因是校園管理的偏差，所以要重視校園的生命安全教育。學(xué)校中的安全教育缺乏應(yīng)急避險(xiǎn)事件能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少應(yīng)急避險(xiǎn)的技能，不能規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。本文深入研究了生命安全教育過程中的一些問題，對生命安全教育的相關(guān)理論進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；生命安全教育；體育教學(xué)；建構(gòu)

一、學(xué)校安全問題的內(nèi)容和范疇

安全問題是學(xué)校教育最重要的問題，主要有以下幾個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)設(shè)施問題。校園的基礎(chǔ)設(shè)施存在隱患，樓梯間過于擁擠，缺乏照明設(shè)施，上下課容易發(fā)生踩踏事故；第二，食品安全問題。目前很多學(xué)校食堂餐廳實(shí)行外包制，學(xué)校對餐廳缺乏安全監(jiān)督，校園中毒事件時(shí)有發(fā)生；第三，交通安全問題。交通傷害已經(jīng)是世界范圍青少年死亡的主要原因，校車安全事故時(shí)有發(fā)生，學(xué)校交通安全管理監(jiān)督機(jī)制不健全；第四，校園傷害問題。由于現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境的變化，校園傷害事故時(shí)有發(fā)生。有些同學(xué)心理不平衡，采取報(bào)復(fù)同學(xué)或老師的行為，社會(huì)負(fù)面影響和危害極大，法律意識和道德感薄弱，甚至做出危害同學(xué)生命安全的事情，暴露出了我們的安全教育的缺失。我國青少年生命安全意識淡薄，學(xué)校缺乏必要的自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案的演練，災(zāi)害發(fā)生時(shí)，學(xué)生根本無法采取必要的避險(xiǎn)措施，導(dǎo)致?lián)p失慘重。

二、生命安全教育在學(xué)校教育中缺失的原因

1.對生命安全教育的認(rèn)識存在偏差。很多學(xué)校對于生命安全教育的開展局限于生活安全常識的普及以及校園安全管理?xiàng)l例的制定，形式化嚴(yán)重。對生命安全教育的認(rèn)識過于片面化和形式化，通過一些強(qiáng)制性的措施來減少學(xué)生進(jìn)行相對危險(xiǎn)的活動(dòng)，只是單純地進(jìn)行校園安全管理。對于安全教育應(yīng)該設(shè)置應(yīng)急預(yù)案，平時(shí)在課程中添置應(yīng)急演練的環(huán)節(jié)，對學(xué)生教授自救互救基本知識和技能，教授只是單純地進(jìn)行理論的講解，沒有把安全教育付諸實(shí)踐，對安全教育缺乏更深入的思考。2.生命安全教育在家庭教育中的缺位。在孩子全面發(fā)展過程中，家長扮演著特別重要的角色。大部分家長缺乏科學(xué)健康的生命安全觀，過分注重所謂的成功，過分注重孩子的智商和文化課學(xué)習(xí)成績，忽略了孩子的身體健康和體育鍛煉，忘記了生命健康才是一切的根本。忽略了體育運(yùn)動(dòng)對孩子健康的作用，忽視了教育不只是學(xué)校單方面的活動(dòng)，教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同作用的綜合的教育。等到事故真的發(fā)生以后，將責(zé)任全部推卸給學(xué)校，從根本上忽略了家庭教育對孩子的重要性，缺乏健康科學(xué)的生命安全觀。

三、在中學(xué)體育教學(xué)中構(gòu)建生命安全教育的基本理念

隨機(jī)教育是幼兒園生活活動(dòng)中安全教育的一種重要策略，對于幼兒的安全、健康、快樂發(fā)展極為重要。隨機(jī)安全教育的顯著特征是把幼兒園直觀的環(huán)境、生活作為教材，讓幼兒獲得身臨其境的真實(shí)情感體驗(yàn)，從而形成較強(qiáng)的自覺安全意識，促進(jìn)幼兒健康成長。

一、幼兒園隨機(jī)安全教育存在的問題

（一）教師教育語言的使用不當(dāng)，忽視與幼兒的溝通

一些教師在隨機(jī)安全教育中對幼兒使用命令式的、強(qiáng)制性的語言，教育也只是淺嘗輒止，忽視跟幼兒進(jìn)行溝通、交流。如在幼兒園午餐時(shí)間，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒把雙手放在椅背上向后仰，教師即刻教育幼兒：小朋友，那樣做很危險(xiǎn)，很容易摔倒，馬上把手放下去！這名幼兒馬上把手放下開始吃飯。但在這個(gè)過程中，教師單向地命令幼兒要怎么做，幼兒并沒有理解教師真正的意圖，只是服從命令而已，教育是失敗的。

（二）隨機(jī)安全教育對象不全面，缺乏整體教育意識

一些教師缺乏整體教育意識，只注重對犯錯(cuò)誤的個(gè)別幼兒進(jìn)行隨機(jī)安全教育，卻沒有抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)全體幼兒的安全意識，就像上面的例子，教師沒有跟其他幼兒溝通、交流，也沒有把那名幼兒的行為及隨機(jī)安全教育輻射到全體幼兒身上，丟失了良好的機(jī)會(huì)。

（三）沒強(qiáng)化隨機(jī)安全教育結(jié)果，導(dǎo)致教育效率低下