教師職業(yè)教育全文(5篇)

摘要：職業(yè)教育科研能力是以職業(yè)教育為研究現(xiàn)象，以創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育為導(dǎo)向，獲得職業(yè)教育本質(zhì)和規(guī)律的能力。要搞好中職教育工作就必須認(rèn)識(shí)和掌握中職的教育規(guī)律，按中職教育規(guī)律辦事，才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。各級(jí)各類(lèi)中職學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，都必須根據(jù)市場(chǎng)需求、行業(yè)調(diào)整停辦清冷專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)，購(gòu)買(mǎi)新設(shè)備，就要求中職學(xué)校教師以最快速度學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新知識(shí)，才能有效完成教育教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：提高；中職教師；職業(yè)教育科研能力；

一、中職學(xué)校教師與學(xué)生現(xiàn)狀

談到中職學(xué)校教育，外界社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的教師和學(xué)生的接受度與認(rèn)可度普遍偏低。因此，誰(shuí)都可以對(duì)中職教育評(píng)頭論足，說(shuō)三道四，似乎誰(shuí)都有資格批評(píng)中職教育，這種狀況使得中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)形象和社會(huì)地位受到很大的影響。第一，中等職業(yè)學(xué)校的教師因其面對(duì)的是被主流學(xué)校放棄、讓家長(zhǎng)失望、開(kāi)始自我放逐的學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意識(shí)差，對(duì)未來(lái)期望值很低。從家長(zhǎng)層面來(lái)講，選擇中職學(xué)校的好處是不交學(xué)費(fèi)，花錢(qián)少，學(xué)校還安排就業(yè)，省心；從學(xué)生層面來(lái)講，本來(lái)基礎(chǔ)就差，升學(xué)不成可以就業(yè)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的源壓力，好玩。[1]因此在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)就極需要一批有較強(qiáng)職業(yè)教育科研能力的教師，這既是中職學(xué)校教育發(fā)展的需要，更是中職教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。第二，當(dāng)下的中職教師是既脫離了普教體系、又遠(yuǎn)離了高職體系的一個(gè)特殊教師群體，缺乏科學(xué)研究的工作氛圍使他們很大程度上既不像普教體系淪為知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者，也無(wú)法成為高職體系的研究者。因此，中職教師和學(xué)生往往被社會(huì)邊緣化。[2]

二、中職教師開(kāi)展職業(yè)教育科研的有利條件

第一，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。教育科研所需要的大量信息，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能得到，這是工作在教學(xué)第一線的中職教師進(jìn)行教育科研所具有的得天獨(dú)厚的條件。第二，最了解社會(huì)、家庭、學(xué)生的情況。教師是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)三者之間的橋梁，企業(yè)的需求、家長(zhǎng)的期望、學(xué)生的實(shí)情教師都了如指掌。第三，最熟悉教材情況。教材是教師聯(lián)系學(xué)生的中介，是教學(xué)的載體，廣大中職教師長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作，對(duì)教材最熟悉，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀最了解，對(duì)課程設(shè)置的特點(diǎn)、教學(xué)中存在的問(wèn)題體會(huì)最深刻最有發(fā)言權(quán)。

三、中職教師開(kāi)展職業(yè)教育科研的不利條件

一、高校體育教師形象普遍存在的問(wèn)題

1.當(dāng)今高校體育教師形象分析

高校體育教師是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的完美結(jié)合者。但是由于受到當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊以及長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響，一些體育教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識(shí)水平等方面出現(xiàn)了不同程度的與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)之處。

1.1高校體育教師文化水平滯后

如在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平方面：知識(shí)、智力及專(zhuān)業(yè)教育能力是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成因素。在應(yīng)試教育的影響下,教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試,片面去追求達(dá)標(biāo)率。而忽視了終身體育意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加上少數(shù)體育教師文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,而學(xué)習(xí)、進(jìn)修、繼續(xù)教育機(jī)會(huì)又不多。久而久之，形成了體育教師文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一陳舊。同時(shí)體育教師教學(xué)多重教輕研，理論水平、業(yè)務(wù)水平相對(duì)停滯。

1.2高校體育教師思想素質(zhì)、心理素質(zhì)不積極

在思想素質(zhì)、心理素質(zhì)方面：“有的教師被錢(qián)所迷，一切向錢(qián)看；也有人為權(quán)惑，千方百計(jì)改行，有的怨天尤人，教學(xué)不積極，做一天和尚撞一天鐘。得過(guò)且過(guò)沒(méi)有上進(jìn)心和開(kāi)拓精神，失去了對(duì)高校體育教育工作的熱愛(ài)”。近兩年來(lái)，我國(guó)高校體育教育工作雖然有所加強(qiáng)，但由于學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，難以收到立竿見(jiàn)影的效果，這些不僅嚴(yán)重地影響了高校體育教育質(zhì)量的提高，而且與全民健身計(jì)劃相悖，必須引起高度重視。眾所周知，高等學(xué)校是為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的殿堂，而體質(zhì)又是構(gòu)成人才的重要因素，沒(méi)有健康的體魄和旺盛的精力，即使專(zhuān)業(yè)水平出眾也會(huì)“力不從心”。更重要的是，“高素質(zhì)的體育教師是學(xué)生的榜樣和楷模?！H其師，信其道’在師生矛盾上，高校體育教師往往處于矛盾的主要方面，而高素質(zhì)的體育教師往往能與學(xué)生形成良好的關(guān)系。建立一支新型的、高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍,使教育改革和發(fā)展的新思路、新方法、新技術(shù)融于課堂，才能盡快提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。因此，高等體育教育的著眼點(diǎn)和主要精力除了要放在提高學(xué)生的體質(zhì)上以外，還要注意培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)體育的參與意識(shí)，加強(qiáng)終身體育教育。著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；使學(xué)生真正懂得體育鍛煉的意義、作用和有關(guān)的體育知識(shí)；充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生鍛煉的積極性、自覺(jué)性。同時(shí)，在體育教學(xué)中要特別培養(yǎng)學(xué)生能在獨(dú)立鍛煉過(guò)程中；對(duì)練習(xí)的次數(shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、動(dòng)作的自我糾正等有較好的自我調(diào)控能力，從而使學(xué)生的自我鍛煉成為其自主活動(dòng)，使他們的身心在不知不覺(jué)中得到發(fā)展；這將對(duì)學(xué)生以后的終身體育打下良好的基礎(chǔ)使學(xué)生終生受益。

摘要：職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分得到了快速發(fā)展，但職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)卻明顯落后于職業(yè)教育，為進(jìn)一步提升職業(yè)院校教師素養(yǎng)，在本文中筆者提出以下關(guān)于提升職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)對(duì)策，旨在滿足現(xiàn)代職業(yè)教育需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師；職業(yè)素養(yǎng)；提升對(duì)策

一、引言

教師職業(yè)素養(yǎng)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，由教師的教學(xué)能力、思想素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感等幾部分共同組成，而職業(yè)院校是培養(yǎng)國(guó)家技工人才的搖籃，院校教師職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，但是很明顯現(xiàn)下的職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)還有待提升，因此在現(xiàn)代教育迅速發(fā)展的過(guò)程中，職業(yè)院校能夠從教師職業(yè)素養(yǎng)提升入手是職業(yè)院校發(fā)展的迫切需要。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的要求

為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)教育發(fā)展的目標(biāo)，在職業(yè)院校之中對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這樣才能為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及崗位就業(yè)做出保障。具體而言，作為一名職業(yè)院校教師必須要具備以下幾種職業(yè)素養(yǎng)。第一，具備跨學(xué)科的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)代教育中學(xué)生要掌握多種技能知識(shí)，因此職業(yè)教育是一個(gè)整體化、系統(tǒng)化的教育，每一個(gè)學(xué)科都不能被看作一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，各個(gè)學(xué)科之間必定會(huì)存在著某種聯(lián)系，因此對(duì)于一名職業(yè)院校教師而言，不僅要具備本學(xué)科深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備跨學(xué)科以及新興學(xué)科的綜合結(jié)構(gòu)知識(shí)[1]。第二，具備高尚的職業(yè)道德情操，良好的師德可以為學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)更好的教育環(huán)境，為此作為一名職業(yè)院校教師，要不斷的審視自己、反思自己的行為，檢驗(yàn)自身是否符合教師職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，是否做出了為人師表的帶頭作用，能否運(yùn)用一種辯證的眼光去看待學(xué)生，去幫助學(xué)生解決最實(shí)際的生活問(wèn)題，這是教師必備的一種素質(zhì)。第三，要具備敏銳的信息素養(yǎng)，在現(xiàn)代教育中信息更新十分迅速，這就迫使教師必須要具有良好的信息素養(yǎng)，如，要具備強(qiáng)烈的信息獲取意識(shí)，對(duì)于信息可以有很好的敏感性和適應(yīng)性，并且可以快速地提取信息，運(yùn)用信息去解決實(shí)際問(wèn)題，最后能夠?qū)W會(huì)利用信息技術(shù)作為課堂的教學(xué)載體，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。第四，教師要充滿個(gè)性與魅力，在職業(yè)教育中教師可以積累形成自身的教學(xué)風(fēng)格，擁有氣質(zhì)、風(fēng)度等多重魅力，進(jìn)而讓學(xué)生更加的親其師、信其道，這也是教師教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

三、職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)提升對(duì)策

摘要：隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，大量青年教師的職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題關(guān)系著職業(yè)教育的質(zhì)量和職業(yè)院校的未來(lái)發(fā)展。該文在對(duì)職業(yè)院校青年教師特征分析的基礎(chǔ)上，剖析了職業(yè)院校青年教師需要具備的職業(yè)能力核心要素，論述了提高職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力的重要性和途徑，是對(duì)職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)的前期探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；青年教師；職業(yè)能力；核心要素

教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。改革開(kāi)放以來(lái)特別是黨的十八大以來(lái)，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本建成，教師管理制度逐步健全，教師的地位和待遇穩(wěn)步提高，教師素質(zhì)能力顯著提升，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供了有力的人才保障和智力支撐。目前，充實(shí)教師隊(duì)伍的一條重要途徑就是引進(jìn)符合條件的高校應(yīng)屆畢業(yè)生，從有關(guān)數(shù)據(jù)分析得知，在職業(yè)教育教師隊(duì)伍中，青年教師數(shù)量占比達(dá)50%以上。在今后的職業(yè)教育中，青年教師已經(jīng)成為職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是職業(yè)院校發(fā)展的潛力所在。因此，加大力度提升青年教師的職業(yè)能力，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的重中之重。

1職業(yè)院校青年教師特征分析

職業(yè)院校青年教師的特征決定了其與崗位的匹配性，從而反映出職業(yè)院校中青年教師職業(yè)能力構(gòu)成的不同傾向性。職業(yè)院校教師相對(duì)于普通高校教師而言，在教師能力要求上具有差異化。同時(shí)，青年教師相對(duì)于教師群體而言，又具有其特殊的年齡屬性[1]。因此，深入剖析研究對(duì)象的“職業(yè)院?！焙汀扒嗄辍彪p重特征，是本文展開(kāi)研究的基礎(chǔ)。從院校的不同層次水平來(lái)看，普通高校教學(xué)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、研究創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考的能力，它在夯實(shí)學(xué)生理論的基礎(chǔ)上再適當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)則明顯不同，它以培養(yǎng)輸出實(shí)用型人才為導(dǎo)向，學(xué)生須重點(diǎn)掌握各種實(shí)操技能，以便能快速服務(wù)于生產(chǎn)一線。因此，職業(yè)院校對(duì)教師的要求相對(duì)而言也會(huì)有所不同，職業(yè)院校的教師須具備較高的理論素養(yǎng)，同時(shí)也要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。從年齡層次來(lái)看，職業(yè)院校中的青年教師往往都具有較高的學(xué)歷，一般職業(yè)院校都要求碩士甚至博士，是歷經(jīng)重重選拔、人事部門(mén)嚴(yán)格考核之后才能被錄用，進(jìn)入高校擔(dān)任專(zhuān)職教師職務(wù)。這類(lèi)教師受其所接受的高水平教育模式影響，呈現(xiàn)出較高的綜合素養(yǎng)，即高理論素養(yǎng)、高研究能力、高創(chuàng)新能力、高獨(dú)立思考能力等特征。但也正是其教育經(jīng)歷的影響，再加上其閱歷相對(duì)簡(jiǎn)單，青年教師往往缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)相關(guān)研究調(diào)查統(tǒng)計(jì)，不到三分之一的青年教師擁有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷[2]。此外，相當(dāng)大比例“非師范”出身的青年教師，在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上還有較大的提升空間[3]。因此，青年教師會(huì)普遍會(huì)呈現(xiàn)出低社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的特點(diǎn)。

2職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力構(gòu)成核心要素

2.1理論教學(xué)能力

1從職教教師的職業(yè)屬性談中職校師資的培養(yǎng)

近幾年職教研究一直都在談“建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍”，這是職教教師的主導(dǎo)性，然而筆者覺(jué)得職教教師從事教育過(guò)程還有著：職教教師職業(yè)活動(dòng)對(duì)象具有多樣性、教學(xué)對(duì)象年齡具有多樣性、教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的具有多樣性、職教教師職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)具有多重性、職教教師職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容具有多變性、職教教師職業(yè)活動(dòng)環(huán)境具有多元性等等特點(diǎn)，所以職教教師職業(yè)教育活動(dòng)它還具有多重性。從而對(duì)職教教師的要求相對(duì)也是多重性的，那么對(duì)職教教師的培養(yǎng)也是該多重性的。作為一種專(zhuān)門(mén)化職業(yè)，職教教師的特有的職業(yè)屬性，使得對(duì)職教教師有著與其他類(lèi)型教師的資格與能力不同的要求。職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的多樣性屬性，要求培養(yǎng)職教教師適應(yīng)不同年齡人的心理知識(shí)，具有依據(jù)不同年齡特征、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格而選擇靈活教學(xué)方式的能力；職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)的多重性，為職教教師教學(xué)思想的更新、現(xiàn)代職教師資培養(yǎng)之我見(jiàn)李小敏重慶機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校400055教學(xué)內(nèi)容的合理選擇和教學(xué)組織形式的新穎等方面都提出了更高要求；職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容的多變性屬性，更是對(duì)職教教師提出了新的挑戰(zhàn)；職業(yè)活動(dòng)環(huán)境的多元性，要求職教教師在教學(xué)方法選擇、不同職業(yè)環(huán)境的管理方面具有比較全面的能力……總之，要培養(yǎng)職教教師諸多方面的“與時(shí)俱進(jìn)”。這一方面需要提高職教教師的自我認(rèn)識(shí)理念，從而自覺(jué)熱情地培養(yǎng)提高而“與時(shí)俱進(jìn)”，另一方面，需要一定的組織有計(jì)劃、有規(guī)律的常態(tài)性培養(yǎng)“與時(shí)俱進(jìn)”的職教教師。

2從職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)談職教師資的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，教師職業(yè)逐步納入專(zhuān)業(yè)性職業(yè)的范疇。專(zhuān)業(yè)自律是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)關(guān)鍵，即專(zhuān)業(yè)組織制定嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，不斷發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，專(zhuān)業(yè)人員不斷地提高自身的素質(zhì)，使得專(zhuān)業(yè)能獲得社會(huì)的認(rèn)同。職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的職業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)，又有著特殊的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)軌跡，其中職教師資的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)職教教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著極為關(guān)鍵的作用。職教師資的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)就是根據(jù)職教教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)不同發(fā)展階段職教教師的特點(diǎn)、需求和存在問(wèn)題開(kāi)展制度化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

2.1職教師資專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化

（1）職教師資培養(yǎng)的制度化，建立個(gè)性化、終身化的培養(yǎng)體系。制度的缺失不利于職教師資質(zhì)量的提高，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在100名職教教師中，有66．4％的職教教師畢業(yè)于非師范大學(xué)，有33．6％的教師畢業(yè)于一般師范大學(xué)，大部分職教教師沒(méi)有接受過(guò)職教教育理論正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)有相應(yīng)的制度保障職教師資的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。職教師資培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，加強(qiáng)職教師資專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)制度，構(gòu)建職前、職后一體的、個(gè)性化、終身化的培養(yǎng)體系。

（2）貫穿教師整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。職業(yè)教育是為社會(huì)需求的崗位服務(wù)的教育，社會(huì)的迅速發(fā)展，技術(shù)的不斷更新，使得職教教師更需要終身學(xué)習(xí)。隨著新新職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，職教教師在專(zhuān)業(yè)生涯中會(huì)有不同的培訓(xùn)需求，因此職教師資培養(yǎng)應(yīng)是以職教教師為本的個(gè)性化的培養(yǎng)，促進(jìn)每個(gè)職教教師的專(zhuān)業(yè)呈個(gè)性、創(chuàng)新化成長(zhǎng)。職教師資培養(yǎng)決不僅僅是職前的學(xué)歷教育培養(yǎng)，而應(yīng)是貫穿教師整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。