教學能力教案全文(5篇)

氣象教育培訓隊伍，作為氣象專業(yè)技術(shù)隊伍中的一支，應同時具備大氣科學的高科技專業(yè)化崗位特征，以及教育培訓行業(yè)的傳道授業(yè)的崗位職責。對于氣象教育培訓人員來說，其崗位必備素質(zhì)，既包括大氣科學、大氣物理與大氣化學、應用氣象學等專業(yè)能力，也包括課程設(shè)計開發(fā)、培訓需求分析、課程論與教學論等崗位必備素質(zhì)。

1教案在氣象繼續(xù)教育中的重要性

教案是教師為傳授學科特定的基本知識和基礎(chǔ)理論、訓練學生的學科專業(yè)技能和培養(yǎng)學生的專業(yè)態(tài)度而制定的教學實施方案，也是教師為實現(xiàn)課程教學目標、完成教學任務而將特定時段的教學活動及其內(nèi)容和形式進行有機組合、有序排列而形成的教學實施體系。教案是課堂教學設(shè)計的載體，也是教師備課成果的主要標志。授課是教學活動的核心，教案是課堂教學設(shè)計的載體，是課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1.1教案對于培訓教學活動組織的作用

備課是教學準備的關(guān)鍵，教案是備課的真正載體。撰寫教案的過程是對備課中所做的各種課堂教學設(shè)想進一步條理化、科學化，并用文字書面表達的過程。撰寫教案是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是備課的物化成果之一。教案是教學（培訓）計劃、教學大綱（課程大綱）的進一步細化，是教師實施課堂教學的藍圖，是準確控制課堂節(jié)奏的行動指南，也是確保課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”。寫好一份教案，教師花費的時間是一堂課的3～6倍，新教師甚至達到10倍以上。

1.2教案在提升現(xiàn)代教育技術(shù)效益中的作用

教案是提升現(xiàn)代教育技術(shù)效益的基礎(chǔ)，對于氣象繼續(xù)教育而言，無論是理論知識的學習補充，例如公式推導、天氣圖分析等，還是天氣預報服務管理實踐，例如個例分析、思維導圖繪制等，都需要遵守嚴格的思維邏輯。不少年輕教師重視技術(shù)，忽視備課和教案編寫。雖然乍一看起來視覺效果十分豐富，但教學完成后并沒有點透知識點及其組織邏輯，反而導致教學質(zhì)量下降。因此，隨著信息技術(shù)的變革和社會的發(fā)展，教育技術(shù)會不斷發(fā)展變化，但無論采用什么樣的方式方法，都需要精心設(shè)計講授思路、系統(tǒng)傳遞教學內(nèi)容、合理把握重點難點，才能最終達成教學目標。

摘要：目的探索中醫(yī)教學進一步達到同質(zhì)化教學目標的方法。方法建立同質(zhì)化的大綱、教案、課件架構(gòu)、教法、形成性評價體系。將建設(shè)前后的教學資料分別建立兩組文件夾(設(shè)為組1、組2)，通過問卷星制作好問卷調(diào)查表，單盲問卷調(diào)查298份。結(jié)果2組教案的規(guī)范性、重難點突出、時間分配合理性、教學設(shè)計豐富比較，課件知識量大、美觀性及問卷調(diào)查項目匯總比較，P＜0.05，有統(tǒng)計學意義，2組希望增加英語或古漢語的教學內(nèi)容的比較，P＜0.05，有統(tǒng)計學意義。結(jié)論說明同質(zhì)化教學資料建設(shè)，使教案、課件、大綱質(zhì)量得到提升，教法、形成性評價體系同質(zhì)化，更進一步達到同質(zhì)化中醫(yī)學知識傳授；大部分同學希望中醫(yī)學教學過程中增加古漢語教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學；教學改革；同質(zhì)化

在西醫(yī)院校臨床專業(yè)開設(shè)中醫(yī)學課程，是我國醫(yī)學教育的一大特色，是讓學生掌握一定的中醫(yī)學基本理論和專業(yè)知識，掌握一定的中醫(yī)診療規(guī)律及基本技能。在有限的教學時間內(nèi)，很難達到教學目標，重要因素有：(1)教學資料不同質(zhì)，即教學大綱、教案、課件等不同質(zhì)，造成授課目標、重點、難點教學不統(tǒng)一，這是主要因素[1]。(2)師資教學能力參差不齊。為了中醫(yī)學知識傳授達到同質(zhì)化的教學目標，解決教學困境，提升師資教學能力培養(yǎng)，同時建立符合中醫(yī)特色同質(zhì)化的教學資料庫非常必要。報道如下：

1中醫(yī)學教學資料同質(zhì)化建設(shè)原則

在遵義醫(yī)科大學集體備課“五備、三統(tǒng)一”的原則指導下，參照醫(yī)教協(xié)同背景下“十統(tǒng)一”模式在中醫(yī)臨床教學同質(zhì)化建設(shè)中的應用[2]。

1.1求同

同一年級臨床醫(yī)學專業(yè)：(1)教學大綱必須相同；(2)教案中各章節(jié)的教學目的和要求、教學重點難點內(nèi)容、教學內(nèi)容必須相同；(3)課件知識的節(jié)點架構(gòu)必須相同；(4)教法必須相同；(5)形成性評價體系必須相同。

【提要】以問題為中心的教學（PBL）是以學生為主體，注重學生的自主學習能力、臨床思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力等多方面能力培養(yǎng)的教學方式。該文總結(jié)了魚骨圖結(jié)合PDCA循環(huán)持續(xù)改進口腔醫(yī)學PBL教學質(zhì)量的體會。作者在PBL教學實踐過程中，為了提高教學質(zhì)量，運用魚骨圖分析法從教師、學生、教案、設(shè)備、制度5個方面，分析了影響PBL教學質(zhì)量的因素。針對影響因素提出強化師資培訓、培養(yǎng)學生自主學習能力、修訂教案、完善制度建設(shè)、改善PBL教學設(shè)備等行之有效的對策，并運用PDCA循環(huán)對PBL教學質(zhì)量進行持續(xù)改進，有效保障了PBL教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】基于問題的學習；口腔醫(yī)學；教學方法；全面質(zhì)量管理；PDCA；魚骨圖分析

以問題為基礎(chǔ)的教學（PBL）在歐美國家及我國的醫(yī)學教育中已經(jīng)得到廣泛應用[1]，與傳統(tǒng)的教師講述型教學方式不同，PBL是基于問題式或以問題為導向的學習，在知識學習之外，更重視培養(yǎng)學生的自主學習能力、臨床思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力等多方面能力。國內(nèi)的研究表明，PBL教學在構(gòu)建復雜的立體知識構(gòu)架方面優(yōu)勢明顯，能增強學生的主動學習能力，有利于學生拓寬知識面[2⁃3]。本校的口腔醫(yī)學專業(yè)始建于1987年，2005年起開始口腔醫(yī)學本科招生，2013年起將PBL教學試用于佛山科學技術(shù)學院口腔醫(yī)學院的本科教學實踐。在第1輪PBL教學課堂之后，經(jīng)過分析，了解到實施過程中的多方面都存在需要提升的空間。教學管理部門利用魚骨圖對教學過程中存在的問題進行了分析，并在隨后的教學過程中通過PDCA循環(huán)持續(xù)改進，獲得了良好的教學效果。魚骨圖又名石川圖，是由日本管理大師石川馨發(fā)明的、用以發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的方法，也稱為“因果圖”。其能夠清晰顯示造成問題的多種原因，有利于決策者整體把握問題[4⁃5]。PDCA循環(huán)是由美國質(zhì)量管理專家戴明博士于1950年提出，主要包括：計劃（plan，P）、執(zhí)行（do，D）、檢查（check，C）和處理（action，A）4個步驟，又稱為“戴明環(huán)”。其特點是各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，互相促進，在循環(huán)往復中解決問題。PDCA循環(huán)是全面質(zhì)量管理體系運轉(zhuǎn)的基本方式，其在提升工作質(zhì)量和管理水平中的作用已經(jīng)得到廣大學者的認可[6]。以下是本?？谇会t(yī)學教學管理部門將魚骨圖分析和PDCA循環(huán)引入PBL教學管理的實施過程，簡述如下。

1問題收集

第1輪PBL教學結(jié)束之后，以問卷形式收集教師、學生對開課情況的評價：學生的評價內(nèi)容包括對知識的掌握、同學之間合作、師生溝通、能力提升、教師的指導作用、學生教案評價6個方面；教師的評價內(nèi)容包括學生的參與度、學生能力提升、學生成績評價、學生和教師教案評價、設(shè)備等方面。針對PBL教學中存在的問題，運用原因型魚骨圖法從學生、教師、教案設(shè)計、教學管理及設(shè)備5個方面找出問題的影響因素，以提高PBL教學質(zhì)量。

2現(xiàn)狀與原因分析

首先，師生都認為PBL教學模式在調(diào)動學生的學習積極性、主動性，培養(yǎng)學生的表達能力和組織能力方面，與傳統(tǒng)教學方式相比有較大的優(yōu)勢。學生對這一種與傳統(tǒng)講述型教學完全不同的新教學方式充滿好奇感，有較強的參與愿望，同時也有較多不適應。比如碰到問題經(jīng)常不知道哪里去尋找答案；對自己的判斷沒有足夠的自信，一定要到教師處求證；缺乏將多學科知識交叉運用的能力等。同時，教師在教學過程中也存在角色轉(zhuǎn)變障礙，在學生討論過程中不能做到適當?shù)囊龑?，而是不自覺地將PBL課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾≈v課授課，削弱了對學生自我學習能力的培養(yǎng)等。作者針對第1輪PBL教學過程中存在的問題進行了認真細致的分析，對降低PBL教學效果的因素進行了魚骨圖分類。

部分教師缺少“學情分析、板書設(shè)計”的編寫內(nèi)容，個別教師課課反思的編寫不到位。有部分教案因照搬教學過程(引用優(yōu)質(zhì)教學資源偏多)而脫離本班(農(nóng)村小學)教學實際，較少體現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”的教學設(shè)計環(huán)節(jié)。課堂練習設(shè)計的研究較膚淺，部分練習題缺乏篩選或精選程序，較少出現(xiàn)自己創(chuàng)造性改編的習題。優(yōu)秀數(shù)學教案匯編的數(shù)量偏少，大部分出現(xiàn)“手抄稿優(yōu)秀教案”現(xiàn)象。同時，教師對“概念”教學研究力度不到位，出現(xiàn)只重“結(jié)論”講解，忽視“過程”探索的現(xiàn)象。如教學《角的分類》、“互為倒數(shù)”意義，學生主體地位落實不到位，出現(xiàn)“老師的思維代替學生思維、老師的操作代替學生的操作”，缺乏數(shù)學語言能力、數(shù)學思維分析能力、數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)。教師對教材內(nèi)容、編排意圖研讀不透，出現(xiàn)“知識傳授沒抓住問題的本質(zhì)特征、知識應用沒突破解題難點”，缺乏對知識理解、應用的深度與廣度。課堂練習設(shè)計與訓練不到位，出現(xiàn)練習設(shè)計不嚴密、練習訓練不科學，嚴重阻礙學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。綜上所述，在小學數(shù)學教學中應加強常規(guī)整改。

1加強備課管理，進一步優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。

各校要高度重視備課管理，進一步優(yōu)化教學過程中的備課。加強“自主編寫教案”的規(guī)范性管理，嚴格按照表格式教案簿(紙)備課格式要求撰寫，每一位教師做到課課有一份完整自備教案，學校注意收集教師編寫的優(yōu)秀教案。加強“教學過程的撰寫”的實效性管理，鼓勵教師結(jié)合“優(yōu)質(zhì)教學資源”實行“二次備課”，做到“三個”結(jié)合，即優(yōu)質(zhì)教學資源與本班生源質(zhì)量相結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教學資源與自身教學風格相結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教學資源與加工、改造、提升相結(jié)合，堅決杜絕抄襲他人教案現(xiàn)象。加強“課堂作業(yè)設(shè)計”有效性研究，充分體現(xiàn)“層次性、多樣性、趣味性、實效性、過程性”的習題設(shè)計原則，并在教案中體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容。加強“教學反思的撰寫”研究，備注欄(教學隨筆)側(cè)重撰寫教學設(shè)計意圖，教學反思(教學后記)欄側(cè)重撰寫教學存在問題與改進措施。加強“情感、態(tài)度與價值觀教學設(shè)計”探討，“知識與技能”目標的落實側(cè)重于“傳授”，“過程與方法”目標的落實側(cè)重于“操作”，“情感、態(tài)度與價值觀”目標的落實側(cè)重于“體驗”。加強“集體備課”有效性研討，充分發(fā)揮學科教研組作用，在自主備課的基礎(chǔ)上進行集體備課(磨課)，并把各類型教研活動的集體備課優(yōu)秀教案以學期為單位匯編成冊。備課可分為個人備課和集體備課。教學理論與實踐證明:在教師個人備課的基礎(chǔ)上進行集體備課，是提高備課質(zhì)量的一種行之有效的備課形式，也是突出強調(diào)教師要有合作精神的一種表現(xiàn)。

2加強教學管理，進一步強化教學過程。

加強對教材內(nèi)容、編排意圖的解讀，尤其是對新一輪《課程標準》的解讀，準確把握與真正落實課堂教學“三維”目標。加強教材教法的研究，妥善運用現(xiàn)代教學手段，有效提高教學流程(各個環(huán)節(jié))的教學效果。加強直觀教學研究，提高教具、學具的利用率，適當增加現(xiàn)代教學設(shè)備的運用。加強板書設(shè)計的研討，提高板書“啟發(fā)與引導、再現(xiàn)與回憶”功能。加強課堂教學信息的反饋，重視錯誤資源的利用，不斷在對比教學中提高學生應用知識解決問題能力。加強練習訓練的研究，練習題訓練應體現(xiàn)層次性、過程性、多樣性、挑戰(zhàn)性原則。加強“探索知識過程”的教學研究，加大自主與合作探索知識過程的空間，加大思維、語言及實踐操作訓練力度。加強低年級組織教學管理，多運用教學評價激勵機制，培養(yǎng)課前預習、敢提(答)問題、合作交流的良好習慣。加強創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍的研究。加強“課改理念”研究，注意滲透“縣級管理課題”或“校級管理課題”理念，重視自主預習策略的培養(yǎng)和語言表達能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3加強作業(yè)管理，進一步提高作業(yè)質(zhì)量。

加強“作業(yè)設(shè)置”規(guī)范化管理，重視格式書寫要求的訓練，更要重視書寫字跡、書寫位置(答題安排)、答題質(zhì)量的訓練。加強“作業(yè)批改”人性化管理，重視評價等級、批改日期的格式書寫，更要重視教師對“學困生”的關(guān)愛、引領(lǐng)與輔導，堅持使用短語進行激勵。加強“作業(yè)質(zhì)量”監(jiān)控管理，重視“培優(yōu)補差”作業(yè)跟蹤訓練，更要重視抓“錯例講評或典型題講解”和“二次作業(yè)、二次批改”環(huán)節(jié)訓練，杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象，力促作業(yè)質(zhì)量達到“課課過關(guān)”、“人人過關(guān)”水平。加強“作業(yè)展評”激勵研究，各校要設(shè)置優(yōu)秀作業(yè)展評欄或展評室，對高標準、高質(zhì)量、有創(chuàng)意(自主設(shè)計作業(yè))的作業(yè)進行展示，真正起到榜樣示范與引領(lǐng)作用。加強“良好作業(yè)習慣”培養(yǎng)研究，重視答題思維習慣和書寫工整習慣的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)亂涂、亂改、亂畫現(xiàn)象。加強“作業(yè)布置量與批改量”監(jiān)控管理，重視作業(yè)訓練形式的研究，更要重視作業(yè)的針對性、彈性的研究。同時，嚴格控制作業(yè)時間，做到及時、全面批改作業(yè)。

摘要：本文以“雙動兩案”教學模式的含義與作用為切入點，就其在高中地理課程中的具體構(gòu)建思路，做細致的探討研究，期望為提升地理課堂教學水平及推動學生學習能力的進步發(fā)展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；雙動兩案；教學模式；構(gòu)建方法

伴隨新課改進程的推進，高中地理教學開始向更高的要求與目標轉(zhuǎn)變，為更有效地推動學生地理學識與綜合素養(yǎng)的提升，在課程教育中優(yōu)化教學模式與手段，提高高中地理課堂教學的質(zhì)量與成果，就成為其學科教育發(fā)展的必然趨勢。在目前教育環(huán)境與條件下，“雙動兩案”教學模式能較好地適應高中地理教學的特點和需要，將該模式運用到高中地理教學進程中，能合理改善傳統(tǒng)教學模式存在的不足與弊端，并推動學生理解、掌握地理學識的效率和質(zhì)量。本文以“雙動兩案”教學模式的概念與分類為研究出發(fā)點，對其在高中地理教學活動中的具體構(gòu)建方法和手段，做詳細的探究分析。

一、“雙動兩案”教學模式概述

具體來說，“雙動兩案”教學模式中的“雙動”，其含義是指在高中地理課堂教育進程中，將教師的主導作用與學生的主體作用這兩類功用做充分的互動交流，令二者均能發(fā)揮出各自最大功能的教學方式。教師起主導作用是為了更好地引導學生投入知識學習活動中，在對學識的探究進程中，發(fā)揮學習的主體作用?！半p動”教學主要是通過地理課堂上教師的指引輔導，由學生展開自主性合作、學習，在主動探究、思考中收獲地理知識技能的教學手段。“雙動兩案”教學模式中的“兩案”，涵蓋教師所用的教案與學生學習時使用的學案兩大部分，其中教案是教師在充分掌握教材內(nèi)容后，依據(jù)班級學生特點與課程教學目標，合理選取、整合課程知識內(nèi)容，并編制具體課堂教學中的教育方法、教授流程等內(nèi)容的教學活動方案。而學案則是在新課程標準要求下，依照班級學生的學識基礎(chǔ)與學習特點，教師主導設(shè)計的便于學生進行學習求知、完成學習任務的導學方案。學案即是給學生在課程學習中觀看與使用的教案。在高中地理教育中應用“雙動兩案”教學模式，經(jīng)由教師的引導啟發(fā)與學生的主動學習作用，在求知過程中培養(yǎng)學生的自主學習意識，并經(jīng)由其教學模式的構(gòu)建，在教案與學案的雙重輔導下，帶動學生地理學識的學習效率與水平的提高。

二、高中地理“雙動兩案”具體構(gòu)建方法分析

（一）學案與教案的編寫設(shè)計