教學(xué)資源案例全文(5篇)

摘要：數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，可幫助學(xué)生將抽象概念具體化、微觀現(xiàn)象可視化，為學(xué)生提供良好的科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)字化實(shí)驗(yàn)；傳感器

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀、化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任[1]。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)由計(jì)算機(jī)及相關(guān)配套軟件、數(shù)據(jù)采集器、傳感器構(gòu)成[2]，具有實(shí)驗(yàn)過(guò)程可視化，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與呈現(xiàn)現(xiàn)代化的特點(diǎn)[3]。人教版教材中很少涉及數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，筆者將教材中的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)和優(yōu)化，或根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生難以理解的微觀內(nèi)容設(shè)計(jì)為數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，通過(guò)呈現(xiàn)不同的宏觀圖像，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，加深理解，提升學(xué)習(xí)效果。

一、探究不同物質(zhì)水溶液的導(dǎo)電能力

實(shí)驗(yàn)原理：電導(dǎo)率是衡量物質(zhì)導(dǎo)電能力強(qiáng)弱的物理量，電解質(zhì)在水溶液中能解離成自由移動(dòng)的陰、陽(yáng)離子，陰、陽(yáng)離子在電場(chǎng)的作用下可自由移動(dòng)，因此電解質(zhì)溶液能導(dǎo)電，其導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱可由電導(dǎo)率測(cè)量。實(shí)驗(yàn)儀器：蘇威爾電導(dǎo)率傳感器、采集器、計(jì)算機(jī)、小燒杯、量筒。實(shí)驗(yàn)藥品：濃度為0.02mol/L的氯化鈉溶液和氨水、75%的乙醇溶液。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：按照?qǐng)D1所示組裝好儀器，連接數(shù)據(jù)采集器、電導(dǎo)率傳感器及計(jì)算機(jī)，打開(kāi)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，進(jìn)入教材通用軟件，打開(kāi)新建實(shí)驗(yàn)，選擇“電導(dǎo)率”，校準(zhǔn)測(cè)量溫度為19℃(實(shí)驗(yàn)室溫度)。取50mL濃度為0.02mol/L的氯化鈉溶液置于小燒杯中，將傳感器探頭插入溶液中，選定測(cè)量時(shí)間為1分鐘，時(shí)間間隔為1秒，點(diǎn)擊開(kāi)始按鈕進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。數(shù)據(jù)采集結(jié)束后保存數(shù)據(jù)。選擇重疊顯示，用同樣的方法測(cè)定濃度為0.02moL/L的氨水及75%的乙醇溶液的電導(dǎo)率，得出電導(dǎo)率曲線。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：從圖2可知，濃度相同的氯化鈉溶液和氨水相比，前者電導(dǎo)率大于后者，且數(shù)值相差較大，說(shuō)明強(qiáng)電解質(zhì)在溶液中的電離程度遠(yuǎn)大于弱電解質(zhì)；75%的乙醇溶液的電導(dǎo)率幾乎為零，說(shuō)明非電解質(zhì)在水溶液中未電離，溶液中無(wú)自由移動(dòng)的陰、陽(yáng)離子。此實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生直觀感受到強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、非電解質(zhì)在水溶液中的電離情況，加深學(xué)生對(duì)電解質(zhì)和非電解質(zhì)概念的理解。

二、探究固體物質(zhì)溶解過(guò)程的熱效應(yīng)

實(shí)驗(yàn)原理：可溶性固體在溶于水的過(guò)程中伴有能量的變化，使溶解過(guò)程中溶液的溫度發(fā)生變化，其變化可用溫度傳感器進(jìn)行測(cè)量。實(shí)驗(yàn)儀器：蘇威爾溫度傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)、燒杯、磁力攪拌器。實(shí)驗(yàn)藥品：碳酸鈉固體、碳酸氫鈉固體、氯化鈉固體、氫氧化鈣固體、硝酸銨固體。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：按圖3組裝好實(shí)驗(yàn)裝置，打開(kāi)計(jì)算機(jī)，打開(kāi)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，進(jìn)入教材通用軟件，新建一個(gè)實(shí)驗(yàn)，選擇“溫度”曲線，設(shè)置測(cè)定時(shí)間5分鐘，時(shí)間間隔1秒。取一個(gè)潔凈的小燒杯，倒入50mL蒸餾水置于磁力攪拌器上，打開(kāi)磁力攪拌器，將溫度傳感器插入水中，點(diǎn)擊“開(kāi)始”按鈕，在燒杯中倒入5g稱好的氫氧化鈣固體，采集數(shù)據(jù)。用同樣的操作完成其余4種固體溶解過(guò)程的溫度變化曲線。實(shí)驗(yàn)分析：根據(jù)圖4各圖像曲線可知，氫氧化鈣和碳酸鈉的溶解過(guò)程中溶液溫度升高，溶解過(guò)程為放熱；氯化鈉、碳酸氫鈉、硝酸銨固體溶解過(guò)程中溶液溫度降低，溶解過(guò)程為吸熱。此外，這些圖像也可以展現(xiàn)出不同物質(zhì)的溶解速率：氫氧化鈣溶解速率慢，5分鐘內(nèi)未完全溶解，所以，氫氧化鈣溶解過(guò)程中溶液溫度一直呈緩慢上升趨勢(shì)。碳酸鈉固體溶解速率快、放熱也快，溶液溫度迅速上升，至固體完全溶解時(shí)溫度達(dá)到最高。氯化鈉、碳酸鈉、硝酸銨溶解都為吸熱，硝酸銨溶解速率最快，放熱最多。該組實(shí)驗(yàn)通過(guò)定量分析，將數(shù)據(jù)以圖像呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受到了不同固體溶解過(guò)程中的熱效應(yīng)，同時(shí)了解了常見(jiàn)固體的溶解速率，為相關(guān)問(wèn)題的解決提供了有力的數(shù)據(jù)支持。

一、高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，也就是把所有與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)相關(guān)的信息進(jìn)行一個(gè)收集、整理和歸類，并實(shí)現(xiàn)信息的優(yōu)化利用，形成具有交互性的資源系統(tǒng)。同時(shí)，它也是針對(duì)專業(yè)教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的資源系統(tǒng)。建設(shè)的主要目的包括以下三個(gè)。一是實(shí)現(xiàn)資源的共享。傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是教材內(nèi)容，另一個(gè)是專業(yè)教師。因?yàn)椴煌膶I(yè)教師其具備的專業(yè)知識(shí)有著一定的差異，在教學(xué)中也就存在一定的差異，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不能適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要，滿足不了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。因此要建設(shè)科學(xué)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)利用。二是促進(jìn)校企合作，形成合作型的教師隊(duì)伍。資源庫(kù)是專業(yè)信息資源的整合，需要通過(guò)大量實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，從行業(yè)的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，這就需要高職院校開(kāi)展校企合作，通過(guò)企業(yè)的專業(yè)人員授課，學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)等，提高學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。三是擴(kuò)寬了教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的維度，也就是通過(guò)課內(nèi)課外的資源的整合，營(yíng)造一個(gè)教師、學(xué)生、企業(yè)三位一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的合作溝通。

二、高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，將實(shí)際的案例融入教學(xué)中，并將專業(yè)的知識(shí)技能結(jié)合實(shí)際的案例進(jìn)行一個(gè)合理的分解組合。在課堂教學(xué)之后，學(xué)生自主完成資源庫(kù)中的相關(guān)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。通過(guò)專業(yè)教學(xué)資源系統(tǒng)，學(xué)生和教師可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后還要進(jìn)行一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)，總的可以分為三個(gè)部分：第一個(gè)部分是教學(xué)設(shè)計(jì)，第二個(gè)部分是教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，第三個(gè)部分是教學(xué)評(píng)價(jià)。把教學(xué)資源庫(kù)貫穿到這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，可以提升整體的教學(xué)質(zhì)量。以實(shí)際案例為主，就比如學(xué)習(xí)《服飾圖案與工藝》，這是服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)中的一門必修課程，其教學(xué)目的是通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作練習(xí)，學(xué)生可以掌握服裝圖案裝飾語(yǔ)言，而且可以恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到實(shí)際的服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。這一部分教學(xué)資源的來(lái)源分別是課內(nèi)與課外的教學(xué)資源、自學(xué)與研究資源、社會(huì)與企業(yè)的教學(xué)資源（指把企業(yè)的實(shí)際案例引入課堂教學(xué)）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的案例資源（對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的相關(guān)案例來(lái)進(jìn)行分析）。在教學(xué)中，①教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，了解服飾圖案的基本規(guī)律，掌握其基本的設(shè)計(jì)原理，關(guān)注流行色彩與裝飾工藝，抓住時(shí)尚元素。并且根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生合作，運(yùn)用所學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)服裝的圖案。教師把整理的相關(guān)資料匯集到資源庫(kù)中，方便學(xué)生自行學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)展他們學(xué)習(xí)的資源。②教學(xué)資源庫(kù)的引用，第一是課內(nèi)與課外資源庫(kù)的應(yīng)用，主要是利用資源庫(kù)中的教學(xué)課件，幫助學(xué)生掌握服飾圖案的基本知識(shí)，然后再利用課外資源庫(kù)進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的補(bǔ)充。比如，進(jìn)行一些實(shí)踐，鞏固其理論知識(shí)。自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生通過(guò)自主地搜索查找一些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展，比如，服裝色彩與裝飾工藝的獨(dú)特性，教材上更多的是概念的闡述，學(xué)生要自行查找相關(guān)的知識(shí)構(gòu)架。項(xiàng)目資源庫(kù)的應(yīng)用，就是深入企業(yè)，學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)的服裝設(shè)計(jì)師來(lái)進(jìn)行講解，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)社會(huì)實(shí)際的發(fā)展來(lái)進(jìn)行分析。然后企業(yè)的服裝設(shè)計(jì)師還可以根據(jù)一些案例，比如，對(duì)今年最流行的品牌產(chǎn)品圖案進(jìn)行分析與鑒賞，然后讓學(xué)生自行完成服飾圖案設(shè)計(jì)。③教學(xué)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要有三個(gè)方面：學(xué)生的自評(píng)、教師的評(píng)價(jià)，以及企業(yè)專業(yè)人員的評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。同時(shí)教師要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)資料，整理匯集到資源庫(kù)中，為下一次課程的教學(xué)提供參考，這樣有利于學(xué)生去鞏固和復(fù)習(xí)。

2.教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的積極意義

在進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用的過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，按照資源庫(kù)的建設(shè)要求，制作相關(guān)的教學(xué)文件，并且要成立小組，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)資源進(jìn)行審核歸類，確保其合理性和科學(xué)性，另外還要總結(jié)在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際的情況合理采取措施并對(duì)其進(jìn)行推廣，最后要對(duì)資源庫(kù)的信息資源進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和完善。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榉b設(shè)計(jì)專業(yè)，是一門技術(shù)性專業(yè)，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是因?yàn)橐恍l件的限制，導(dǎo)致其實(shí)踐訓(xùn)練具有一定的局限性，根本不能滿足專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需求，而教學(xué)資源庫(kù)就很好地解決了這一困境，通過(guò)與專業(yè)相關(guān)的多類資源的整理匯集，其有效地補(bǔ)充了教學(xué)資源。同時(shí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)可以讓教學(xué)場(chǎng)地具有靈活性、可操作性，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。高職院校的專業(yè)教師要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣教師在教學(xué)中才能更好地根據(jù)崗位實(shí)際需求來(lái)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，很好地把握學(xué)生的狀況。資源庫(kù)的利用，能夠讓專業(yè)教師結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求開(kāi)發(fā)出符合職業(yè)教育的教學(xué)項(xiàng)目資源，發(fā)揮出教師的創(chuàng)新潛力，提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)與校企合作的企業(yè)建立聯(lián)系，實(shí)時(shí)關(guān)注企業(yè)的發(fā)展和需求。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)把一些企業(yè)社會(huì)的資源引入教學(xué)中，符合高職院校的人才培養(yǎng)要求，能夠從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，利用企業(yè)社會(huì)的資源，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)行業(yè)信息的了解。同時(shí)也能促進(jìn)教師、設(shè)計(jì)師、學(xué)生零距離溝通與合作，交換信息和創(chuàng)意，舉辦信息資源研討會(huì)、實(shí)踐教學(xué)觀摩展、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，讓師生共同受益、共同創(chuàng)新。

一、教學(xué)資源信息化建設(shè)的類型

教育教學(xué)改革實(shí)踐中，遵循職業(yè)教育實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性三原則。從職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，我院依據(jù)政法類專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，建立應(yīng)用法律類、仿真實(shí)境類、司法實(shí)踐類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，以自主開(kāi)發(fā)為主體，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合資源，建設(shè)一個(gè)行業(yè)企業(yè)共同參與、具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的信息化教學(xué)資源庫(kù)。我們從以下幾類教學(xué)資源著手建設(shè)。

1.1仿真教學(xué)資源信息化的類型

2.1.1多媒體全景式庭審案例

多媒體全景式庭審案例庫(kù)通過(guò)政法系統(tǒng)內(nèi)部交流獲取真實(shí)的法院卷宗及案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)視頻，或定時(shí)錄制“中國(guó)法庭”“今日說(shuō)法”“法律講堂”等節(jié)目，選取典型性、疑難性、代表性的真實(shí)案例，通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，以音頻、視頻、動(dòng)畫、文本等多種表現(xiàn)形式全景重放庭審過(guò)程?！耙粚彙薄岸彙薄敖K審”層層遞進(jìn)，過(guò)程完整，小結(jié)、點(diǎn)評(píng)合理穿插，即時(shí)互動(dòng)適時(shí)出現(xiàn)，重放和節(jié)選播放自由，最終打造案例鮮活、操作方便、表現(xiàn)生動(dòng)的模擬庭審案例庫(kù)。

1.1.2仿真工作流程模擬軟件

以行業(yè)專家為指導(dǎo)，以實(shí)際工作過(guò)程為主線，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)現(xiàn)代信息化手段，仿真一線工作流程，打造仿真工作流程模擬軟件。仿真工作流程模擬軟件一方面通過(guò)實(shí)際工作流程的仿真明晰何時(shí)該由誰(shuí)去完成什么任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生工作流程(程序)意識(shí)的確立，同時(shí)以音頻、視頻、動(dòng)畫、文本等多種信息化技術(shù)手段，多維度、多視角地展現(xiàn)工作任務(wù)完成過(guò)程，進(jìn)而強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生完成關(guān)鍵任務(wù)的能力。仿真工作流程模擬軟件使用方便、針對(duì)性強(qiáng)、流程清晰、形式多樣、表現(xiàn)新穎、互動(dòng)性強(qiáng)。通過(guò)此類軟件的開(kāi)發(fā)與使用，可以提升學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)兼顧職業(yè)禮儀、職業(yè)道德的養(yǎng)成，減少學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的陌生感，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。軟件的開(kāi)發(fā)與使用為政法類高職文科實(shí)踐教學(xué)做出了新嘗試，開(kāi)創(chuàng)了新方法，拓展了新途徑。

1教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容

1.1專業(yè)資源

專業(yè)資源主要包括專業(yè)調(diào)研報(bào)告、人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)進(jìn)程、實(shí)踐教學(xué)體系等教學(xué)資源。首先,對(duì)公路運(yùn)輸管理專業(yè)的在校生、畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)主管部門進(jìn)行深層次、廣泛的調(diào)研,明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力,形成專業(yè)調(diào)研報(bào)告、人才需求分析報(bào)告和就業(yè)分析報(bào)告;其次,在專業(yè)調(diào)研深度分析的基礎(chǔ)上,將核心能力篩選、序化和重構(gòu)形成專業(yè)核心課程;最后,建設(shè)和完善專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)條件等教學(xué)資源。

1.2課程資源

在調(diào)研的基礎(chǔ)上,初步確立了《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》、《運(yùn)輸安全管理》、《汽車客運(yùn)站務(wù)管理》、《城市公交管理》、《運(yùn)輸市場(chǎng)營(yíng)銷》五門核心課程,構(gòu)建五門核心課程教學(xué)資源。具體建設(shè)內(nèi)容包括:

(1)核心課程標(biāo)準(zhǔn):每門核心課程負(fù)責(zé)人在課程調(diào)研的基礎(chǔ)上深度分析該門課程映射的核心能力,并將核心能力進(jìn)行篩選、序化和重構(gòu),形成課程內(nèi)容框架,構(gòu)建該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

(2)教材及校內(nèi)講義:每門課程根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)課程教材,作為教學(xué)資源的教材可以是公開(kāi)出版的教材,也可以是活頁(yè)講義。

刑事偵查學(xué)是一門應(yīng)用型、綜合性的學(xué)科，刑事偵查學(xué)的本科教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的人才，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，刑事偵查學(xué)課程不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、偵查思維和創(chuàng)新能力，從技能上升為職業(yè)素養(yǎng)；在教學(xué)方法上，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、立體化的教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，應(yīng)當(dāng)在把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)資源。本文以當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為背景，結(jié)合刑事偵查學(xué)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與“傳統(tǒng)”的案例教學(xué)法密切結(jié)合，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的刑事偵查學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)及組織等問(wèn)題，以求教于同仁。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在刑事偵查學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、使用多種形式的教學(xué)資源，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)節(jié)從課堂上講解向前延伸到課前先導(dǎo)、課后自習(xí)；教學(xué)過(guò)程大多表現(xiàn)為小組討論、借助計(jì)算機(jī)教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)交互等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于利用和整合多種形態(tài)的教學(xué)資源，凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性，是信息化教學(xué)的常見(jiàn)方式之一。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源更豐富，但易造成理論知識(shí)碎片化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，一方面，教師可以借助可視化技術(shù)以圖形化界面直觀、清晰或模擬仿真地呈現(xiàn)教學(xué)素材，文字、圖片、視頻等各種形式的信息均可用于教學(xué)；另一方面，信息技術(shù)搭建出廣闊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教學(xué)環(huán)節(jié)延伸至課前和課后創(chuàng)造了條件。但是，教學(xué)資源豐富不僅意味著信息量大，還意味著重要程度不一、專業(yè)相關(guān)度不同的知識(shí)點(diǎn)混合在一起，在缺乏教師引導(dǎo)或?qū)W生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的情況下，可能導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)模糊、理論知識(shí)零散化，反而不利于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式更立體，但易導(dǎo)致學(xué)生注意力偏移翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)形式多種多樣，既包括以教師為主導(dǎo)的課上講解，也包括以學(xué)生為主體的開(kāi)放性討論，可以是定時(shí)的集中學(xué)習(xí)，也可以是自主安排的自習(xí)，教學(xué)過(guò)程可以是單向、封閉的，也可以是雙向、交互的，學(xué)習(xí)效果的評(píng)估、反饋也可以采取多種形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)或?qū)W習(xí)習(xí)慣展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式，師生均有多種有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式可供選擇。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生持續(xù)保持注意力的能力、自我管理的能力提出了很高的要求，對(duì)于不能正確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理選擇學(xué)習(xí)形式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂給予的自由和自主將成為一種放縱。此外，注重感官刺激的表現(xiàn)形式從長(zhǎng)遠(yuǎn)看有可能損害學(xué)生深入學(xué)習(xí)“枯燥”理論的習(xí)慣和能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新思維，并最終使學(xué)習(xí)流于表面。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主體更全面，但易弱化情感與知識(shí)的交互在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主體性地位得到充分體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生可以自主選擇適宜自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)體化，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果確有助力。但是，由于缺少傳統(tǒng)課堂中師生之間言語(yǔ)、表情、情感交流，以這些情感交流為載體的知識(shí)、觀點(diǎn)的碰撞、交互也大幅度減少，不利于學(xué)生深刻理解理論知識(shí)。另外，刑事偵查學(xué)本科教學(xué)中的學(xué)生都沒(méi)有公安工作經(jīng)驗(yàn)，理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)體系也未完全形成，難以將理論知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，深入和獨(dú)立思考的能力也不太強(qiáng)，有可能導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂中徒有形式上的討論熱烈和氣氛活躍，實(shí)則問(wèn)題及其解決思路都不明確。當(dāng)然，上述種種問(wèn)題并不是翻轉(zhuǎn)課堂本身的問(wèn)題，而是在教學(xué)應(yīng)用中由于教師準(zhǔn)備不充分、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)資源形式單一或者相反，教學(xué)資源過(guò)量堆砌，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、自學(xué)能力不足等原因造成的。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，不僅要注意使教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容充分契合，精心設(shè)計(jì)、組織教學(xué)過(guò)程，還應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果反饋與評(píng)估制度等。下面從案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織的角度探討提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的問(wèn)題。

二、案例教學(xué)法在刑事偵查學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析