教育科研全文(5篇)

教育科研就是在現代教育思想的指導下,遵循教育規(guī)律,解決現行教育中存在的阻礙教育改革與發(fā)展的問題,捕捉教育熱點、難點、重點問題,創(chuàng)造教育科研名優(yōu)品牌的過程。教育科研是一項群眾性的工作,只有廣大教師的積極參與,才能在研究過程中產生新觀念、形成新思想、探索新途徑、開拓教育改革發(fā)展的新局面?！笆濉逼陂g,我區(qū)教育科研工作立足教育發(fā)展前沿,注重解決實際問題,在為教育決策服務、為基層教育教學服務,發(fā)揮了積極的作用。

全區(qū)廣大教育工作者教育觀念不斷更新,進一步認識到教育科研在推進教育改革、實施素質教育、提升教育工作者素質水平、提高教育教學質量等方面具有不可替代的作用,開展教育科研的自覺性和積極性空前高漲。

目前,國家級、省級、市級、校級立項課題和自發(fā)的教改研究如雨后春筍,在全區(qū)各地迅速展開,充分顯示了全區(qū)教育科研工作良好的發(fā)展勢頭。我區(qū)的教育科研與教育快速發(fā)展的形勢相比,在觀念、體制、方法、技術、管理和學術環(huán)境等方面,在對教育理論發(fā)展的貢獻和教育實踐的指導方面,還存在一定的差距。

首先是這些年教育的發(fā)展速度快,各種新形勢、新思想、新模式層出不窮。表現在學校教育從培養(yǎng)少數人的子弟變成全民教育;從階段性教育變成終身教育;教育的大眾化使介入教育的人越來越多,人民生活水平的提高,使他們對教育的要求越來越高,參與越來越積極,批評越來越尖銳。這些新情況、新問題構成了對教育研究的新壓力。

特別是在社會主義市場經濟條件下的教育發(fā)展,沒有現成的經驗可循,教育科研和理論只有在實踐探索的基礎上解放思想、大膽創(chuàng)新,才有可能把握教育改革和發(fā)展的規(guī)律。教育創(chuàng)新首先是理論創(chuàng)新“,十一五”期間,我區(qū)的教育科研將主動置身于全區(qū)經濟社會發(fā)展的大背景下,堅持理論與實踐相結合、提高與普及相結合的原則,對豐富的教育實踐進行理論概括,把深入研究當前教育發(fā)展的重大現實問題作為教育科研的主攻方向,在教育改革和發(fā)展的實踐中獲取教育科研的源泉和動力。牢固樹立教育科研為重大教育決策服務的意識,對一些在我區(qū)教育改革和發(fā)展中具有戰(zhàn)略性、全局性、前瞻性的重大問題和當前我區(qū)教育發(fā)展中迫切需要解決的現實問題,做長遠的、全面的、深層次科學研究,提出新思路、新辦法,為自治區(qū)各級教育行政部門的科學決策提供依據,當好參謀。與此同時,教育科研要堅持為教育實踐服務。

如在民族地區(qū)如何構建終身教育體系,建立學習型社會,如何在新的起點上進一步發(fā)展民族教育、職業(yè)教育,如何破解移民教育、女童教育的難題等,都需要教育科研工作者進行深入細致的研究。教育科研還要為樹立正確的教育觀、人才觀和教育觀念的更新做出更大貢獻。

一、充分了解課題的管理和分類

全國教育科研課題的管理層次大體可分為四級:一是國家級的。全國教育科研課題目前由主管的國家哲學、社會科學科研課題和教育部主管的全國教育科學規(guī)劃課題兩部分組成，統稱國家級教育科研課題，其中教育部主管的課題又分為教育部重點課題、青年專項課題和特級教師專設課題等。二是省、(市、區(qū))級。是指由各省、(市、區(qū))自己立項并主管的教育科研課題。三是地、市級。是指由各地、市立項并主管的教育科研課題。四是縣市、院校級。有些縣市教育部門和大、中專，中、小學校也結合教育教學工作提出了自己的科研課題。從教育科研的內容來看，大致可分為兩大類:一類是宏觀課題，主要指教育的發(fā)展戰(zhàn)略、方針、政策法規(guī)、計劃以及教育與政治、經濟的關系;各級各類教育的結構、布局、規(guī)模、效率及互相關系;教育與各地區(qū)、各民族、各種不同文化歷史的關系，教育管理等，一般可稱為教育研究課題。另一類是微觀課題，又稱為教學研究課題，主要是指對學校教育教學工作中各種理論與實踐間題的研究。

二、正確把握選題原則，認真進行選題

第一、教育科研選題首先要考慮課題研究的價值和可行性。這兩方面是課題選擇的主要原則。價值是指一項課題的研究是否有價值或有意義?是否給教育理論帶來新的見解?是否對政府部門的教育決策提供依據?是否有助于解決某一教育實踐中存在的問題?在方法上是否有所創(chuàng)新等等?？尚行跃褪且紤]課題實施的客觀條件，課題研究人員是否有相應的專業(yè)能力進行研究?在人、財、物、時間等相關方面的條件是否有保障等等。

第二、選題要考慮課題的針對性和實踐性。要善于捕抓教育實踐中急待解決的問題、矛盾性的問題以及傾向性的問題。要避免重復，要有科學的預見性，用前喻性的眼光看待教育理論;要優(yōu)先考慮教育事業(yè)發(fā)展和教育改革中一些重大的理論問題和實際間題。如:“九五”期間甘肅省申報并作為國家重點課題立項的“貧困農村地區(qū)教育綜合改革研究”(“九五”全國教育科學規(guī)劃重點課題)、“提高西部貧困地區(qū)少數民族女童教育質量與效益研究”(“九五”國家教育部重點課題)、“中小學學生減負與素質教育的研究”(甘肅省教育科研“九五”規(guī)劃重點課題)、“甘肅省九年義務教育薄弱校問題及對策研究”(甘肅省教育科研“九五”規(guī)劃重點課題)。這些課題，既有宏觀研究又有微觀研究，既有國家重點，又有部、省重點，共同的特點是切中了本地區(qū)教育教學的關鍵問題，具有很強的針對性和實踐性，因此突出了現實的指導意義和應用價值。

第三、教育科研選題要認真總結群眾的教學經驗，善于對一般性的經驗進行理論上的概括。基層教學第一線的校長、教師有豐富的教學實踐經驗，他們的寶貴經驗是我們從事教育科研取之不盡、用之不竭的寶藏。教育科研可以從總結長期積累起來的教育教學經驗人手，通過科學分析，進行概括，提到理論的高度，就具有了科學的價值。所以，總結經驗是我們開展教育科研工作的重要途徑。

第四、教育科研選題要目標明確，題目不宜太大，避免盲目地“趕時髦”、“大口號”、“一窩蜂”現象。一般來講綜合性的大課題可分為若干項子課題來進行研究，這樣容易出成果。教育行政管理人員擬選擇宏觀方面的課題;教學人員擬選擇微觀方面的課題就比較合適。基層教研室，學校的校長、教師，最好結合本地、本校實際，選一些難易相宜，目標明確，宜于操作的小課題，經過一段時間的研究實踐，逐步形成學校的特色或專長，形成研究方向，達到“科研興?！钡哪康模苿咏逃聵I(yè)的發(fā)展。

一、指導中小學教育科研的特點

由于中小學教育科研工作者往往集教學、教育、管理和科研于一身,從事教育科研活動是研究者解決教育、教學、管理的實際問題,追求自我超越的一種非專業(yè)性行為,這使得他們在教育科研的理論與實踐方面存在不同程度的欠缺,期望結合研究中遇到的實際的、具體的問題,得到同行或專家中肯的、切中實質的指導。因此,客觀要求教科研部門和教研人員對中小學教育科研實施進行全程指導和管理。

1.管理與研究的整合。指導是為了優(yōu)化解決問題的思路、方法,以提高研究的效益。課題指導的首要特征是將管理、研究、實踐等工作整合。通過整合,培訓研究人員、規(guī)范研究過程,幫助研究人員反省已有的研究行為,找到解決問題的思路、方法、協助物化研究成果等,使課題研究通過指導者的具體介入得以條理化、科學化,促進不同的研究思想、方法在研究過程中及時顯露、完善,更加直接地扎根于研究行為本身,扎根于研究過程,形成強勁的研究動力,進而迅速、快捷、準確地完成研究任務。

2.研究與指導的融合。一般地說,指導既具有研究的屬性,又具有管理的屬性。在實踐中,它更多地是屬于管理的范疇。指導不可能替代研究,相反,它?？赡芤蛑笇У膬热菖c研究者的期望不一致,甚至背離,而不能為研究者提供實質性的幫助。從指導過程來看,課題指導是以指導者對課題的全面深入了解和深刻體會為基礎的,要求指導者站在研究者、實踐者的立場上去考察問題、思考問題、提出解決問題的辦法,從而使指導成為一種兼具研究性質與管理性質的行為,自覺克服指導的隨意性或盲目性。而研究者在與指導者相互交流中,又會向指導者提供更多具體的、新鮮的材料,客觀上又促使指導者提出更加具體且有針對性的意見,從而提高信息交流和轉化的速度,使指導信息迅速轉化為研究的思路和實踐,實現指導與研究的融合。

3.理論與實踐的聯合。中小學教育科研是以應用性研究為基本研究方向的。其表現形態(tài)為:在一定的理論指導下,通過證實或證偽,以解決教育實踐中的實際問題。課題指導要求指導者不僅具有豐富的實踐經驗,更要能夠為即將進行的實踐從理論上提供正確的、恰當的、及時的、合理的指導。為此,客觀上要求指導者脫離純理性的探討與爭鳴,而要切切實實地降低理論的重心,以解決實際問題為出發(fā)點,以解決問題的方法與技術為基本內容,以研究與管理效益的最優(yōu)化為目的,在實踐中去檢驗提出的理論和假說是否有效、可行。因此,實施課題指導,體現了理論與實踐的合一,可以更好地克服理論與實踐脫節(jié)的現象。

二、進行教育科研指導的方式

1.蹲點式。蹲點式是指指導人員深入到課題研究承擔單位,長時期地協助研究人員研究問題、解決問題。蹲點指導的主要程序是了解、完善、實證。具體地說,是指導者在真實、真切地感受基層學校的教育科研現狀,深刻分析研究者的心態(tài),全面了解研究項目的進展情況的基礎上,立足于研究的實際,從科研思想、科研課題、科研方法、科研隊伍、科研成果推廣與應用等方面,以活動為載體靈活應用講座、研討、實驗、物化成果等形式為研究者提供切實可行的幫助,并根據實驗的情況及時調整、豐富研究的思路、手段,以求研究任務高效地完成。蹲點指導的關鍵是建立良好的合作關系。指導者與研究者的良好合作是指導取得良好效益的基礎。蹲點指導要遵循自愿接受性原則,即蹲點者愿意為項目承擔單位提供指導,且項目承擔單位愿意接受蹲點者。因此,蹲點者(指導者)一方面應了解、熟悉基本的教育科研規(guī)范和具備厚實的理論知識、豐富的實踐經驗;另一方面應熟悉教育科研管理的程序,能夠及時了解和貫徹管理意圖。此外,指導者要尊重研究者的創(chuàng)造性勞動。

一、波蘭高等農業(yè)教育的特點分析

根據現有資料，波蘭共有10所高等院校為農業(yè)高等院?；蛟O置有農業(yè)相關學科的高校，這些院校是農業(yè)科研體系的重要組成部分。目前，這10所高校仍舊有7所以農業(yè)命名，其他3所雖然名字中沒有農業(yè)，但是農業(yè)科研仍舊是其重要組成部分，甚至有些大學的前身就是農業(yè)大學。10所學校分別為:華沙農業(yè)大學、奧爾什丁瓦爾米亞瑪祖里大學、波茲南生命科技大學、卡拉科夫農業(yè)大學、弗洛茲瓦夫農業(yè)大學、希尼亞德茨基農業(yè)技術學院、綠山城大學、盧布林農業(yè)大學、什切青農業(yè)大學、波德拉斯大學農學院。10所高校既有共同之處，也表現出各自的特點，在進行高等農業(yè)教育的同時，在農業(yè)科研領域也取得了豐富成果，為波蘭農業(yè)發(fā)展提供堅實的基礎。波蘭農業(yè)高等教育表現為以下特點。

(一)現代農業(yè)學科設置全面

首先，從總體上看，這10所高校都表現出學科門類齊全的特征，為其農業(yè)科研提供了堅實的基礎。波蘭的高等學校一般師資力量比較雄厚，實驗室有配套齊全的儀器設備和合理的科研及輔助人員，具備開展科學研究的優(yōu)越條件。華沙農業(yè)大學擁有從生物、技術到醫(yī)藥、經濟、人類學等廣泛的研究領域，設立農學、獸醫(yī)藥、園藝、木材技術等學院。全面的專業(yè)設置使得華沙農業(yè)大學能夠進行包括農產品生產力改進、人類農業(yè)生產活動的多種影響、氣候變化、食品安全、農業(yè)經濟形勢變化和人類食物消費與營養(yǎng)等多個方面的農業(yè)科學教學與研究。同樣，奧爾什丁瓦爾米亞瑪祖里大學經過科學和高等教育部批準設立了完備的四級科研單位分類:包括食品科學、動物醫(yī)學、環(huán)境設計和農業(yè)、環(huán)境保護和漁業(yè)、動物生物工程、人文科學和神學系的第一類;包括生物、大地測量與土地管理、數學與計算機科學、社會科學和醫(yī)學學部的第二類;包括經濟學系以及法律和行政第三類;以及被認定為第四類的技術科學學院。其他農業(yè)高校中，創(chuàng)建于1870年的波茲南生命科技大學則擁有7個學院，涵蓋農學、森林學、動物繁育及其生物學、木材工藝學、園藝學、食品科學與工藝學、土地開墾與環(huán)境工程學等學科?？ɡ品虼髮W成立了三個科研集群，利用各種資源進行科學研究，加強企業(yè)、科研機構之間的互動，為科學成果的轉化提供了一個便利的通道等等，從而為包括農業(yè)經濟、生態(tài)、資源保護、漁業(yè)、土地測量、資產評估和食品和物流相關科學研究提供更好的平臺等。

(二)農業(yè)科研影響力不斷提升

這些不同的大學，都在學科設置上盡其所能，充分利用學校資源豐富，交流方便的特點，農業(yè)相關學科設置全面，也就為農業(yè)教育和科研提供了絕好機會進行知識傳播、信息溝通，從而產生新觀點與想法?？ɡ品虼髮W除了創(chuàng)辦獨具特點的研究集群以外，還舉辦了專題研討會，分別在農業(yè)工程技術、麥芽發(fā)酵與釀造、動物育種和繁殖以及農業(yè)與生態(tài)環(huán)境方面相關議題進行討論和研究，提高和促進了大學在相關領域的影響力。對奧爾什丁瓦爾米亞瑪祖里大學而言，經歐洲獸醫(yī)教育機構協會(EAEVE)宣布，其獸醫(yī)學院符合歐洲的教育標準，這是歐洲120個獸醫(yī)學院中，為數不多的獲此殊榮的機構。類似地，通過加強科研、大力促進科研成果轉化等方法，其他院校的影響力也不斷提高。

(三)教學科研與實踐緊密融合

一、農村初中教師教育科研的現狀分析

在倡導科研興教、科研興校、向教育科研要質量的大背景下，農村初中教師的科研狀態(tài)是復雜而多樣的，教師的科研狀態(tài)大致可以分為以下四種類型：

1.潛心研究，收獲成功

少數教師清醒地認識到：自己在培養(yǎng)學生的同時也要發(fā)展好自己，他們不愿意把“教師”演繹為“教書匠”。他們知道只有走教育科研之路，學校才能得到更好的發(fā)展，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力才能得到最佳發(fā)展，教師的專業(yè)水平才能得到更快的提高。因此，這類教師紛紛投身教育科研，努力提高自身的教育科研素質，努力向科研型教師轉化。科研型教師，他們把教育教學研究作為幸福的道路，成長的階梯。但是，科研型教師不是一朝一夕能夠造就的，也不是一般人能夠堅持得了的，這需要教師付出艱辛的努力?？蒲行徒處煵粌H善于學習、勤于研究，而且時刻把研究和工作結合起來，在完成繁重的教學任務的同時，更注重不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究素養(yǎng)?？蒲行徒處熯€特別重視反思，在反思中努力尋求改進策略。一般他們都喜歡寫反思筆記，喜歡看各類教育教學雜志，也能夠閱讀一些教育專著。他們聽名教師的教學與講座津津有味，不斷追尋成功者的足跡，在對比中進一步認識自己。但是在農村初中，這樣的教師實在是鳳毛麟角，更何況，每年都會有一定數量的農村骨干教師流入條件更好的市區(qū)學校工作。

2.被動研究，苦不堪言

有相當數量的教師的教學思維和教學行為還基本停留在用時間和汗水教誨學生“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”的層面上。他們以苦為榮、以苦為樂，辛勤地從事著教育教學工作。他們自得其樂、不思變革，通常想不到什么教育科學研究。近年來，風起云涌的改革浪潮激起了教師對教育改革的向往和追求。他們開始嘗試開展教育科研，力圖改變教育現狀，然而透過現象看本質，這部分教師還是處于被動研究的狀態(tài)。他們做科研的目的無非是學校內部績效考核的要求、評聘職稱的需要、或者是為了創(chuàng)造評選各級各類骨干教師的條件等。這類教師做科研缺乏的是主動意識，科研過程不科學，當然取得的有價值的成果也不會多。當他們有朝一日把高級職稱、骨干教師稱號都拿下了，那么他們將不會再想到要搞科研，以便解決實際教學中存在的問題，提高教育教學工作的實效。所以被動研究不會給教師帶來幸福感，只會覺得搞教科研是一個沉重的負擔。

3.應付科研，勞而無功