教育科研全文(5篇)

教育科研就是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下,遵循教育規(guī)律,解決現(xiàn)行教育中存在的阻礙教育改革與發(fā)展的問(wèn)題,捕捉教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題,創(chuàng)造教育科研名優(yōu)品牌的過(guò)程。教育科研是一項(xiàng)群眾性的工作,只有廣大教師的積極參與,才能在研究過(guò)程中產(chǎn)生新觀念、形成新思想、探索新途徑、開(kāi)拓教育改革發(fā)展的新局面?！笆濉逼陂g,我區(qū)教育科研工作立足教育發(fā)展前沿,注重解決實(shí)際問(wèn)題,在為教育決策服務(wù)、為基層教育教學(xué)服務(wù),發(fā)揮了積極的作用。

全區(qū)廣大教育工作者教育觀念不斷更新,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育科研在推進(jìn)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育、提升教育工作者素質(zhì)水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有不可替代的作用,開(kāi)展教育科研的自覺(jué)性和積極性空前高漲。

目前,國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)立項(xiàng)課題和自發(fā)的教改研究如雨后春筍,在全區(qū)各地迅速展開(kāi),充分顯示了全區(qū)教育科研工作良好的發(fā)展勢(shì)頭。我區(qū)的教育科研與教育快速發(fā)展的形勢(shì)相比,在觀念、體制、方法、技術(shù)、管理和學(xué)術(shù)環(huán)境等方面,在對(duì)教育理論發(fā)展的貢獻(xiàn)和教育實(shí)踐的指導(dǎo)方面,還存在一定的差距。

首先是這些年教育的發(fā)展速度快,各種新形勢(shì)、新思想、新模式層出不窮。表現(xiàn)在學(xué)校教育從培養(yǎng)少數(shù)人的子弟變成全民教育;從階段性教育變成終身教育;教育的大眾化使介入教育的人越來(lái)越多,人民生活水平的提高,使他們對(duì)教育的要求越來(lái)越高,參與越來(lái)越積極,批評(píng)越來(lái)越尖銳。這些新情況、新問(wèn)題構(gòu)成了對(duì)教育研究的新壓力。

特別是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育發(fā)展,沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循,教育科研和理論只有在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上解放思想、大膽創(chuàng)新,才有可能把握教育改革和發(fā)展的規(guī)律。教育創(chuàng)新首先是理論創(chuàng)新“,十一五”期間,我區(qū)的教育科研將主動(dòng)置身于全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大背景下,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、提高與普及相結(jié)合的原則,對(duì)豐富的教育實(shí)踐進(jìn)行理論概括,把深入研究當(dāng)前教育發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為教育科研的主攻方向,在教育改革和發(fā)展的實(shí)踐中獲取教育科研的源泉和動(dòng)力。牢固樹(shù)立教育科研為重大教育決策服務(wù)的意識(shí),對(duì)一些在我區(qū)教育改革和發(fā)展中具有戰(zhàn)略性、全局性、前瞻性的重大問(wèn)題和當(dāng)前我區(qū)教育發(fā)展中迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,做長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全面的、深層次科學(xué)研究,提出新思路、新辦法,為自治區(qū)各級(jí)教育行政部門的科學(xué)決策提供依據(jù),當(dāng)好參謀。與此同時(shí),教育科研要堅(jiān)持為教育實(shí)踐服務(wù)。

如在民族地區(qū)如何構(gòu)建終身教育體系,建立學(xué)習(xí)型社會(huì),如何在新的起點(diǎn)上進(jìn)一步發(fā)展民族教育、職業(yè)教育,如何破解移民教育、女童教育的難題等,都需要教育科研工作者進(jìn)行深入細(xì)致的研究。教育科研還要為樹(shù)立正確的教育觀、人才觀和教育觀念的更新做出更大貢獻(xiàn)。

一、充分了解課題的管理和分類

全國(guó)教育科研課題的管理層次大體可分為四級(jí):一是國(guó)家級(jí)的。全國(guó)教育科研課題目前由主管的國(guó)家哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)科研課題和教育部主管的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題兩部分組成，統(tǒng)稱國(guó)家級(jí)教育科研課題，其中教育部主管的課題又分為教育部重點(diǎn)課題、青年專項(xiàng)課題和特級(jí)教師專設(shè)課題等。二是省、(市、區(qū))級(jí)。是指由各省、(市、區(qū))自己立項(xiàng)并主管的教育科研課題。三是地、市級(jí)。是指由各地、市立項(xiàng)并主管的教育科研課題。四是縣市、院校級(jí)。有些縣市教育部門和大、中專，中、小學(xué)校也結(jié)合教育教學(xué)工作提出了自己的科研課題。從教育科研的內(nèi)容來(lái)看，大致可分為兩大類:一類是宏觀課題，主要指教育的發(fā)展戰(zhàn)略、方針、政策法規(guī)、計(jì)劃以及教育與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系;各級(jí)各類教育的結(jié)構(gòu)、布局、規(guī)模、效率及互相關(guān)系;教育與各地區(qū)、各民族、各種不同文化歷史的關(guān)系，教育管理等，一般可稱為教育研究課題。另一類是微觀課題，又稱為教學(xué)研究課題，主要是指對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作中各種理論與實(shí)踐間題的研究。

二、正確把握選題原則，認(rèn)真進(jìn)行選題

第一、教育科研選題首先要考慮課題研究的價(jià)值和可行性。這兩方面是課題選擇的主要原則。價(jià)值是指一項(xiàng)課題的研究是否有價(jià)值或有意義?是否給教育理論帶來(lái)新的見(jiàn)解?是否對(duì)政府部門的教育決策提供依據(jù)?是否有助于解決某一教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題?在方法上是否有所創(chuàng)新等等?？尚行跃褪且紤]課題實(shí)施的客觀條件，課題研究人員是否有相應(yīng)的專業(yè)能力進(jìn)行研究?在人、財(cái)、物、時(shí)間等相關(guān)方面的條件是否有保障等等。

第二、選題要考慮課題的針對(duì)性和實(shí)踐性。要善于捕抓教育實(shí)踐中急待解決的問(wèn)題、矛盾性的問(wèn)題以及傾向性的問(wèn)題。要避免重復(fù)，要有科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，用前喻性的眼光看待教育理論;要優(yōu)先考慮教育事業(yè)發(fā)展和教育改革中一些重大的理論問(wèn)題和實(shí)際間題。如:“九五”期間甘肅省申報(bào)并作為國(guó)家重點(diǎn)課題立項(xiàng)的“貧困農(nóng)村地區(qū)教育綜合改革研究”(“九五”全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題)、“提高西部貧困地區(qū)少數(shù)民族女童教育質(zhì)量與效益研究”(“九五”國(guó)家教育部重點(diǎn)課題)、“中小學(xué)學(xué)生減負(fù)與素質(zhì)教育的研究”(甘肅省教育科研“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題)、“甘肅省九年義務(wù)教育薄弱校問(wèn)題及對(duì)策研究”(甘肅省教育科研“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題)。這些課題，既有宏觀研究又有微觀研究，既有國(guó)家重點(diǎn)，又有部、省重點(diǎn)，共同的特點(diǎn)是切中了本地區(qū)教育教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性，因此突出了現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。

第三、教育科研選題要認(rèn)真總結(jié)群眾的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于對(duì)一般性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論上的概括?；鶎咏虒W(xué)第一線的校長(zhǎng)、教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)是我們從事教育科研取之不盡、用之不竭的寶藏。教育科研可以從總結(jié)長(zhǎng)期積累起來(lái)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)人手，通過(guò)科學(xué)分析，進(jìn)行概括，提到理論的高度，就具有了科學(xué)的價(jià)值。所以，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是我們開(kāi)展教育科研工作的重要途徑。

第四、教育科研選題要目標(biāo)明確，題目不宜太大，避免盲目地“趕時(shí)髦”、“大口號(hào)”、“一窩蜂”現(xiàn)象。一般來(lái)講綜合性的大課題可分為若干項(xiàng)子課題來(lái)進(jìn)行研究，這樣容易出成果。教育行政管理人員擬選擇宏觀方面的課題;教學(xué)人員擬選擇微觀方面的課題就比較合適。基層教研室，學(xué)校的校長(zhǎng)、教師，最好結(jié)合本地、本校實(shí)際，選一些難易相宜，目標(biāo)明確，宜于操作的小課題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究實(shí)踐，逐步形成學(xué)校的特色或?qū)ｉL(zhǎng)，形成研究方向，達(dá)到“科研興校”的目的，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、指導(dǎo)中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)

由于中小學(xué)教育科研工作者往往集教學(xué)、教育、管理和科研于一身,從事教育科研活動(dòng)是研究者解決教育、教學(xué)、管理的實(shí)際問(wèn)題,追求自我超越的一種非專業(yè)性行為,這使得他們?cè)诮逃蒲械睦碚撆c實(shí)踐方面存在不同程度的欠缺,期望結(jié)合研究中遇到的實(shí)際的、具體的問(wèn)題,得到同行或?qū)＜抑锌系?、切中?shí)質(zhì)的指導(dǎo)。因此,客觀要求教科研部門和教研人員對(duì)中小學(xué)教育科研實(shí)施進(jìn)行全程指導(dǎo)和管理。

1.管理與研究的整合。指導(dǎo)是為了優(yōu)化解決問(wèn)題的思路、方法,以提高研究的效益。課題指導(dǎo)的首要特征是將管理、研究、實(shí)踐等工作整合。通過(guò)整合,培訓(xùn)研究人員、規(guī)范研究過(guò)程,幫助研究人員反省已有的研究行為,找到解決問(wèn)題的思路、方法、協(xié)助物化研究成果等,使課題研究通過(guò)指導(dǎo)者的具體介入得以條理化、科學(xué)化,促進(jìn)不同的研究思想、方法在研究過(guò)程中及時(shí)顯露、完善,更加直接地扎根于研究行為本身,扎根于研究過(guò)程,形成強(qiáng)勁的研究動(dòng)力,進(jìn)而迅速、快捷、準(zhǔn)確地完成研究任務(wù)。

2.研究與指導(dǎo)的融合。一般地說(shuō),指導(dǎo)既具有研究的屬性,又具有管理的屬性。在實(shí)踐中,它更多地是屬于管理的范疇。指導(dǎo)不可能替代研究,相反,它常可能因指導(dǎo)的內(nèi)容與研究者的期望不一致,甚至背離,而不能為研究者提供實(shí)質(zhì)性的幫助。從指導(dǎo)過(guò)程來(lái)看,課題指導(dǎo)是以指導(dǎo)者對(duì)課題的全面深入了解和深刻體會(huì)為基礎(chǔ)的,要求指導(dǎo)者站在研究者、實(shí)踐者的立場(chǎng)上去考察問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的辦法,從而使指導(dǎo)成為一種兼具研究性質(zhì)與管理性質(zhì)的行為,自覺(jué)克服指導(dǎo)的隨意性或盲目性。而研究者在與指導(dǎo)者相互交流中,又會(huì)向指導(dǎo)者提供更多具體的、新鮮的材料,客觀上又促使指導(dǎo)者提出更加具體且有針對(duì)性的意見(jiàn),從而提高信息交流和轉(zhuǎn)化的速度,使指導(dǎo)信息迅速轉(zhuǎn)化為研究的思路和實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)與研究的融合。

3.理論與實(shí)踐的聯(lián)合。中小學(xué)教育科研是以應(yīng)用性研究為基本研究方向的。其表現(xiàn)形態(tài)為:在一定的理論指導(dǎo)下,通過(guò)證實(shí)或證偽,以解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。課題指導(dǎo)要求指導(dǎo)者不僅具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更要能夠?yàn)榧磳⑦M(jìn)行的實(shí)踐從理論上提供正確的、恰當(dāng)?shù)?、及時(shí)的、合理的指導(dǎo)。為此,客觀上要求指導(dǎo)者脫離純理性的探討與爭(zhēng)鳴,而要切切實(shí)實(shí)地降低理論的重心,以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),以解決問(wèn)題的方法與技術(shù)為基本內(nèi)容,以研究與管理效益的最優(yōu)化為目的,在實(shí)踐中去檢驗(yàn)提出的理論和假說(shuō)是否有效、可行。因此,實(shí)施課題指導(dǎo),體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的合一,可以更好地克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、進(jìn)行教育科研指導(dǎo)的方式

1.蹲點(diǎn)式。蹲點(diǎn)式是指指導(dǎo)人員深入到課題研究承擔(dān)單位,長(zhǎng)時(shí)期地協(xié)助研究人員研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。蹲點(diǎn)指導(dǎo)的主要程序是了解、完善、實(shí)證。具體地說(shuō),是指導(dǎo)者在真實(shí)、真切地感受基層學(xué)校的教育科研現(xiàn)狀,深刻分析研究者的心態(tài),全面了解研究項(xiàng)目的進(jìn)展情況的基礎(chǔ)上,立足于研究的實(shí)際,從科研思想、科研課題、科研方法、科研隊(duì)伍、科研成果推廣與應(yīng)用等方面,以活動(dòng)為載體靈活應(yīng)用講座、研討、實(shí)驗(yàn)、物化成果等形式為研究者提供切實(shí)可行的幫助,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況及時(shí)調(diào)整、豐富研究的思路、手段,以求研究任務(wù)高效地完成。蹲點(diǎn)指導(dǎo)的關(guān)鍵是建立良好的合作關(guān)系。指導(dǎo)者與研究者的良好合作是指導(dǎo)取得良好效益的基礎(chǔ)。蹲點(diǎn)指導(dǎo)要遵循自愿接受性原則,即蹲點(diǎn)者愿意為項(xiàng)目承擔(dān)單位提供指導(dǎo),且項(xiàng)目承擔(dān)單位愿意接受蹲點(diǎn)者。因此,蹲點(diǎn)者(指導(dǎo)者)一方面應(yīng)了解、熟悉基本的教育科研規(guī)范和具備厚實(shí)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面應(yīng)熟悉教育科研管理的程序,能夠及時(shí)了解和貫徹管理意圖。此外,指導(dǎo)者要尊重研究者的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

一、波蘭高等農(nóng)業(yè)教育的特點(diǎn)分析

根據(jù)現(xiàn)有資料，波蘭共有10所高等院校為農(nóng)業(yè)高等院?；蛟O(shè)置有農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科的高校，這些院校是農(nóng)業(yè)科研體系的重要組成部分。目前，這10所高校仍舊有7所以農(nóng)業(yè)命名，其他3所雖然名字中沒(méi)有農(nóng)業(yè)，但是農(nóng)業(yè)科研仍舊是其重要組成部分，甚至有些大學(xué)的前身就是農(nóng)業(yè)大學(xué)。10所學(xué)校分別為:華沙農(nóng)業(yè)大學(xué)、奧爾什丁瓦爾米亞瑪祖里大學(xué)、波茲南生命科技大學(xué)、卡拉科夫農(nóng)業(yè)大學(xué)、弗洛茲瓦夫農(nóng)業(yè)大學(xué)、希尼亞德茨基農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院、綠山城大學(xué)、盧布林農(nóng)業(yè)大學(xué)、什切青農(nóng)業(yè)大學(xué)、波德拉斯大學(xué)農(nóng)學(xué)院。10所高校既有共同之處，也表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，在進(jìn)行高等農(nóng)業(yè)教育的同時(shí)，在農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域也取得了豐富成果，為波蘭農(nóng)業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。波蘭農(nóng)業(yè)高等教育表現(xiàn)為以下特點(diǎn)。

(一)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學(xué)科設(shè)置全面

首先，從總體上看，這10所高校都表現(xiàn)出學(xué)科門類齊全的特征，為其農(nóng)業(yè)科研提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。波蘭的高等學(xué)校一般師資力量比較雄厚，實(shí)驗(yàn)室有配套齊全的儀器設(shè)備和合理的科研及輔助人員，具備開(kāi)展科學(xué)研究的優(yōu)越條件。華沙農(nóng)業(yè)大學(xué)擁有從生物、技術(shù)到醫(yī)藥、經(jīng)濟(jì)、人類學(xué)等廣泛的研究領(lǐng)域，設(shè)立農(nóng)學(xué)、獸醫(yī)藥、園藝、木材技術(shù)等學(xué)院。全面的專業(yè)設(shè)置使得華沙農(nóng)業(yè)大學(xué)能夠進(jìn)行包括農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)力改進(jìn)、人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的多種影響、氣候變化、食品安全、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化和人類食物消費(fèi)與營(yíng)養(yǎng)等多個(gè)方面的農(nóng)業(yè)科學(xué)教學(xué)與研究。同樣，奧爾什丁瓦爾米亞瑪祖里大學(xué)經(jīng)過(guò)科學(xué)和高等教育部批準(zhǔn)設(shè)立了完備的四級(jí)科研單位分類:包括食品科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)和農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)和漁業(yè)、動(dòng)物生物工程、人文科學(xué)和神學(xué)系的第一類;包括生物、大地測(cè)量與土地管理、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)部的第二類;包括經(jīng)濟(jì)學(xué)系以及法律和行政第三類;以及被認(rèn)定為第四類的技術(shù)科學(xué)學(xué)院。其他農(nóng)業(yè)高校中，創(chuàng)建于1870年的波茲南生命科技大學(xué)則擁有7個(gè)學(xué)院，涵蓋農(nóng)學(xué)、森林學(xué)、動(dòng)物繁育及其生物學(xué)、木材工藝學(xué)、園藝學(xué)、食品科學(xué)與工藝學(xué)、土地開(kāi)墾與環(huán)境工程學(xué)等學(xué)科?？ɡ品虼髮W(xué)成立了三個(gè)科研集群，利用各種資源進(jìn)行科學(xué)研究，加強(qiáng)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)，為科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化提供了一個(gè)便利的通道等等，從而為包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、資源保護(hù)、漁業(yè)、土地測(cè)量、資產(chǎn)評(píng)估和食品和物流相關(guān)科學(xué)研究提供更好的平臺(tái)等。

(二)農(nóng)業(yè)科研影響力不斷提升

這些不同的大學(xué)，都在學(xué)科設(shè)置上盡其所能，充分利用學(xué)校資源豐富，交流方便的特點(diǎn)，農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科設(shè)置全面，也就為農(nóng)業(yè)教育和科研提供了絕好機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)傳播、信息溝通，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)與想法?？ɡ品虼髮W(xué)除了創(chuàng)辦獨(dú)具特點(diǎn)的研究集群以外，還舉辦了專題研討會(huì)，分別在農(nóng)業(yè)工程技術(shù)、麥芽發(fā)酵與釀造、動(dòng)物育種和繁殖以及農(nóng)業(yè)與生態(tài)環(huán)境方面相關(guān)議題進(jìn)行討論和研究，提高和促進(jìn)了大學(xué)在相關(guān)領(lǐng)域的影響力。對(duì)奧爾什丁瓦爾米亞瑪祖里大學(xué)而言，經(jīng)歐洲獸醫(yī)教育機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)(EAEVE)宣布，其獸醫(yī)學(xué)院符合歐洲的教育標(biāo)準(zhǔn)，這是歐洲120個(gè)獸醫(yī)學(xué)院中，為數(shù)不多的獲此殊榮的機(jī)構(gòu)。類似地，通過(guò)加強(qiáng)科研、大力促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化等方法，其他院校的影響力也不斷提高。

(三)教學(xué)科研與實(shí)踐緊密融合

一、農(nóng)村初中教師教育科研的現(xiàn)狀分析

在倡導(dǎo)科研興教、科研興校、向教育科研要質(zhì)量的大背景下，農(nóng)村初中教師的科研狀態(tài)是復(fù)雜而多樣的，教師的科研狀態(tài)大致可以分為以下四種類型：

1.潛心研究，收獲成功

少數(shù)教師清醒地認(rèn)識(shí)到：自己在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也要發(fā)展好自己，他們不愿意把“教師”演繹為“教書(shū)匠”。他們知道只有走教育科研之路，學(xué)校才能得到更好的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能得到最佳發(fā)展，教師的專業(yè)水平才能得到更快的提高。因此，這類教師紛紛投身教育科研，努力提高自身的教育科研素質(zhì)，努力向科研型教師轉(zhuǎn)化?？蒲行徒處?，他們把教育教學(xué)研究作為幸福的道路，成長(zhǎng)的階梯。但是，科研型教師不是一朝一夕能夠造就的，也不是一般人能夠堅(jiān)持得了的，這需要教師付出艱辛的努力?？蒲行徒處煵粌H善于學(xué)習(xí)、勤于研究，而且時(shí)刻把研究和工作結(jié)合起來(lái)，在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更注重不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究素養(yǎng)?？蒲行徒處熯€特別重視反思，在反思中努力尋求改進(jìn)策略。一般他們都喜歡寫反思筆記，喜歡看各類教育教學(xué)雜志，也能夠閱讀一些教育專著。他們聽(tīng)名教師的教學(xué)與講座津津有味，不斷追尋成功者的足跡，在對(duì)比中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。但是在農(nóng)村初中，這樣的教師實(shí)在是鳳毛麟角，更何況，每年都會(huì)有一定數(shù)量的農(nóng)村骨干教師流入條件更好的市區(qū)學(xué)校工作。

2.被動(dòng)研究，苦不堪言

有相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)思維和教學(xué)行為還基本停留在用時(shí)間和汗水教誨學(xué)生“書(shū)山有路勤為徑、學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的層面上。他們以苦為榮、以苦為樂(lè)，辛勤地從事著教育教學(xué)工作。他們自得其樂(lè)、不思變革，通常想不到什么教育科學(xué)研究。近年來(lái)，風(fēng)起云涌的改革浪潮激起了教師對(duì)教育改革的向往和追求。他們開(kāi)始嘗試開(kāi)展教育科研，力圖改變教育現(xiàn)狀，然而透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這部分教師還是處于被動(dòng)研究的狀態(tài)。他們做科研的目的無(wú)非是學(xué)校內(nèi)部績(jī)效考核的要求、評(píng)聘職稱的需要、或者是為了創(chuàng)造評(píng)選各級(jí)各類骨干教師的條件等。這類教師做科研缺乏的是主動(dòng)意識(shí)，科研過(guò)程不科學(xué)，當(dāng)然取得的有價(jià)值的成果也不會(huì)多。當(dāng)他們有朝一日把高級(jí)職稱、骨干教師稱號(hào)都拿下了，那么他們將不會(huì)再想到要搞科研，以便解決實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教育教學(xué)工作的實(shí)效。所以被動(dòng)研究不會(huì)給教師帶來(lái)幸福感，只會(huì)覺(jué)得搞教科研是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。

3.應(yīng)付科研，勞而無(wú)功