教育學教學全文(5篇)

【摘要】教育學課堂教學是培養(yǎng)學生教育理想及個性化的重要途徑，重視民族文化元素的教學融入，有利于增強教育學課堂教學的生命力、創(chuàng)造力,不斷增強教學的文化底蘊，促使學生綜合素質(zhì)的提高。在教學工作中，課程的設置不僅要注意科學性，文化性也應納入思考中，如何凸顯其文化性是教育工作者應該思考的問題。

【關鍵詞】教育學　課堂教學　文化性

一、教育學課程文化性的研究背景

教育學是師范類學生必修的一門課程。自進入到近現(xiàn)代社會之后，教育學研究方向體現(xiàn)了人文科學與自然科學的相互滲透、融合，因此教育學教學工作進行的過程中，更加注重綜合知識的講述，由于這一學科與自然科學及實證科學不同，在人類社會發(fā)展的進程中，教育學研究的問題隨著社會的發(fā)展不斷發(fā)生變化，教育學研究的方向、層次也發(fā)生了改變，與人民日益增長的教育需求密切契合，更體現(xiàn)了教育學歷史文化變遷的繼承性和創(chuàng)新性。由此可見，在教育學融入教學工作的過程中，僅僅將教育學當成是基礎教育知識構成的靜態(tài)系統(tǒng)，在課程中講授不變的基本原理、原則，不僅難以適應日益更新的教育學理論知識體系，而且導致教學理論與教學實踐脫節(jié)，不能正確運用教學理論處理教育問題等現(xiàn)象。為進一步完善教育理論體系及解決這一沖突性教育問題，應當將教育學的文化性作用凸顯出來，將教育學理解成是一個動態(tài)變化的知識體系，把教育學更多地和教育實踐相互聯(lián)系起來，著力文化內(nèi)涵建設與學習，豐富教育學文化底蘊，加強邏輯思維的辯證性[1]。

二、教育學教學需要凸顯文化性的原因

（一）能夠讓學生養(yǎng)成正確的教育理想

從教育學教學目標的角度上進行分析，教育學文化融入教學，有利于提高教師的綜合業(yè)務水平，教育學文化不僅承載靜態(tài)教育學邏輯體系的綜合、歸納、傳授，還承擔歷史背景分析的植入、理性分析。鑒于此，教育學的教學工作體現(xiàn)了綜合性和特殊性特征。在教學實踐過程中，教師僅僅使用傳統(tǒng)教學方法講授教育學理論知識體系，沒有有的放矢開展實踐活動與原理的融合，難以滿足新時期的教育要求。教師應在教育學教學中凸顯文化性，并以教育學基礎知識、基本原理為基礎內(nèi)容，推動教育學教學的橫向聯(lián)系和縱向發(fā)展[2]?？v觀教育學事業(yè)的發(fā)展進程，優(yōu)秀的教育工作者對教育學的理論體系有著全面的掌握，并對完善教育理論、運用教育理論解決教育實踐問題有著敏銳的洞察力，對教育事業(yè)有著由衷的熱愛之情。兼具有文化性教學的優(yōu)秀教師對學生教育理想的形成及塑造的重要性不言而喻。

摘要：公共教育學課程對于師范生培養(yǎng)專業(yè)意識、掌握專業(yè)知識和發(fā)展專業(yè)技能起著非常重要的作用。當前，公共教育學課程教學的有效性不高，其制約因素是多方面的，既有公共教育學教學內(nèi)容和教學實施方面的，也有教師個人素質(zhì)方面的。據(jù)此，可以通過增強公共教育學教師與中小學的聯(lián)系，教學中采用案例教學和開展研究性學習，以及加強師范生的實踐實訓環(huán)節(jié)等措施，提高公共教育學課程教學的有效性。

關鍵詞：公共教育學；有效教學；主體性；案例教

一、問題提出

從2015年開始，教師資格認證考試統(tǒng)一由教育部組織，不再由各省份自行組織考試。改革后的教師資格認證考試實行了“國考”，并對考試科目進行了調(diào)整，把教育學和心理學合并為教育知識與能力，增設了綜合素質(zhì)和學科教學能力，考題中涉及了較多的教學活動設計和案例分析的題目，加強了對學生運用所學教育教學知識解決實際問題的能力的考查，這些都意味著教師職業(yè)的入職門檻在逐步提高。但就“國考”的結果來看，考試的通過率并不理想。究其原因有多方面，其中公共教育學課程教學的有效性有待提升是其中一個非常重要的原因。公共教育學課程是為培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)而開設的一門公共必修課程，它以現(xiàn)代教育理論和教學實踐作為自己的主要研究對象，對于師范生培養(yǎng)專業(yè)意識、掌握專業(yè)知識和發(fā)展專業(yè)技能起著非常重要的作用。當前，對公共教育學課程改革的力度在不斷的加大，而對公共教育學課程的不斷改革已被認為是提高未來教師自身素質(zhì)的重要舉措，該課程對教師職前培養(yǎng)的重要性也體現(xiàn)得越來越明顯。但是，目前公共教育學課程的實施現(xiàn)狀卻處在一個十分尷尬的境地，這門必修課幾乎變成了“逼”修課，面臨著課程地位“邊緣化”、課程知識“懸置”及課程實施“單一”等現(xiàn)實困境[1]，這種境遇與它在教師職前培養(yǎng)過程中的重要地位極不相稱，也使它很難滿足我國基礎教育改革和發(fā)展的需要。在實際教學中，“學生不愿意學，教師不樂意教”的現(xiàn)象依然不同程度地存在；走向教師崗位的許多師范生深感所學的有關教育教學的理論知識很難有效地指導自己的教學實踐，因此，普遍認為理論和實踐是兩碼事。在對師范生見習、實習的中小學和師范生就業(yè)的中小學做調(diào)查的過程中，部分中小學老師反映學生所掌握的教育觀念有些陳舊，教育專業(yè)技能有待提升，專業(yè)知識結構不夠合理，專業(yè)思想不夠堅定等問題。反饋的信息顯示，師范生的師范性在實際教學中沒能得到凸顯，造成此狀況的原因有多方面的，但公共教育學課程的教學內(nèi)容沒能很好地與中小學的教學實踐接軌是其中一個非常重要的原因。以上種種要求公共教育學課程的教學必須進行改革，尋求一條能使師范生跟上基礎教育改革的步伐、成為優(yōu)秀的中小學教師的改革之路。

二、制約公共教育學課程教學有效性的原因分析

當前，公共教育學課程教學的有效性不高，其制約因素是多方面的，既有教師個人素質(zhì)方面的因素，也有公共教育學教學內(nèi)容和教學實施方面的因

1.教師的整體素質(zhì)有待提高

當今，社會對特殊教育的關注度越來越高，而特殊教育學校的開設初衷也由原先的慈善教學向當今的強化過渡，這對特殊教育學校的教師有了更高水準的要求。在這種形勢下，特殊教育學校的課堂教學改革迫在眉睫。

一、特殊教育教學的特殊性

在進行教育教學改革之前，教師首先要清楚特殊教育學校和普通學校的學生兩者在行為習慣上有何本質(zhì)區(qū)別，從而可以對癥下藥，找到合適且高效的教育教學改革策略。特殊教育學校的學生很多由于身體上有缺陷而不愿與人交流，在日常交往中缺乏自信心和安全感。作為特殊教育學校的教師，我們應該時刻關注學生的心理問題，設身處地為其著想，在教學過程中從他們的角度去思考問題，進行相關課程的教學設計。特殊教育學校教師要在完成基本教學任務之后，主動和學生進行溝通和交流。除了學生自身心理狀態(tài)的特殊性，特殊教育學校教師在進行學生教學時也有一定特殊性。身體缺陷造成學生心理較為敏感，這給課堂教學的開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。特殊教育學校在進行教師選聘時，應要求教師具備一定的心理學知識，可以給學生提供心理分析和咨詢，確保課堂教學能順利開展。

二、特殊教育學校教學改革的策略建議

教師應和學生建立親密友好的關系。學生普遍都喜歡受到教師的關注和關心，親密友好的互助關系可以幫助學生敞開心扉，更好地適應學校生活和未來的社會生活。教師和學生多溝通交流，可以幫助學生學會與外界溝通。例如，特殊教育學校在課程教學過程中，教師可以采用實踐活動的形式來完成課程，可以在教師節(jié)或者兒童節(jié)組織學生一起制作祝福賀卡，使學生可以和教師通過賀卡來傳達心意，從而與教師、同學之間建立良好關系。這種親密友好互助關系的建立，可以幫助學生在心靈上得到慰藉，使他們獲得人際交往的信心，并且有利于教師教學內(nèi)容的順利開展，充分發(fā)揮課堂教學的有效性。教師應建立家校合作的溝通橋梁。學生的第一任教師通常是學生家長，家校溝通橋梁的建立能夠幫助學生更好地發(fā)展、成長。特殊教育學校的教師應該和學生家長積極溝通交流，保證課堂教學能夠在家校之間共同開展。例如，在教學生認識漢字的過程中，學校教師可以在課堂中盡可能地幫助學生掌握所學生字詞，通過布置組詞或者閱讀短文的形式幫助學生熟練掌握運用生字，并和家長溝通，共同幫助學生完成任務。家校合作可以幫助學生彌補家庭教育的缺失，使學生能在友愛、溫暖的氛圍里高效、高質(zhì)量地學習。教師應注重挖掘學生的個人閃光點。每個學生都是獨一無二的個體，他們每個人身上都有著與眾不同的閃光點。特殊教育學校的教師在開展教育教學過程中要因材施教，充分發(fā)掘每個學生身上的價值，從而因材施教。特殊教育學校的教師要時刻關注學生的個人需求和實際狀況，幫助學生找到自己所喜歡和想要不斷為之努力的事業(yè)。例如，有些學生不愿交流，喜歡沉迷在他們的世界，用畫畫來表達自己的心情，教師可以鼓勵學生用畫畫的方式來和世界交流，并且通過教學生畫畫技巧來提升學生畫畫的水平。這個過程能幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的價值，教師鼓勵他們在自己擅長的專業(yè)領域進行學習，也為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定了良好的基礎。特殊教育學校的教師應當注重學生個人優(yōu)勢的發(fā)掘，以此讓學生能夠看見自身的閃光點，這也是學校教育改革的重要發(fā)展路徑，使得特殊教育學校能有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才。教師要注重對學生進行表揚。對于特殊教育學校的學生來說，鼓勵教育是極為必要且重要的，因此教育改革中教師要重視表揚發(fā)揮的作用。教師針對學生細小的進步要及時進行鼓勵和表揚，這樣學生也會產(chǎn)生不斷努力的動力。教師可以采用多種表揚形式，如口頭表揚、物質(zhì)獎勵等形式，使學生在克服自身困難的同時能夠受到積極參與教育教學過程的鼓勵。這種表揚的策略可以幫助學生積極參與特殊教育學習的課堂，保障課堂教學效果有效性的發(fā)揮，為特殊教育學校的人才培養(yǎng)工作和教育教學改革提供不斷奮進的源泉?？偠灾?，特殊教育學校的教育是我們國家教育體系不可或缺的一部分，特別是在當今我們國家推進新課程改革的浪潮下，特殊教育學校的教育改革對整個社會的發(fā)展和教育體系的進步都起著極大的推動作用。特殊教育學校的教師應耐心幫助學生提升學習能力和學習效果，鼓勵學生積極融入社會生活實踐，規(guī)范學生的良好行為習慣，為推動特殊教育學校的長遠發(fā)展打下基石。[作者單位系沈陽市兒童福利院

作者:姜苡涵 單位:沈陽孤殘兒童特殊教育學校

一、高校教育學專業(yè)課堂教學面臨的問題

（一）教材內(nèi)容重疊，缺乏有效的教學時間

相對其它學科而言，教育學的興起時間比較晚，近幾年國內(nèi)的教育學才發(fā)展得比較迅速，出現(xiàn)了一個專業(yè)教材不斷誕生的高潮，隨之也產(chǎn)生了一系列問題。第一、很多教育學專業(yè)教材的內(nèi)容都相差不大，沒有自己的觀點，缺乏創(chuàng)新性；第二、與教育學專業(yè)的分支學科相匹配的教材出現(xiàn)內(nèi)容大同小異的現(xiàn)象，如教育學和教育哲學這兩門課程中很多內(nèi)容都是重疊的。有些內(nèi)容的重疊是因為知識的相關性，是必要的，但這就要求各學科之間要進行良好的教學溝通，杜絕課程內(nèi)容的相互重疊。

（二）功利性取向對課堂教學的影響

由于當今社會就業(yè)難的問題，所以很多學生從一進入大學就在擔憂畢業(yè)后的工作問題，因此，很多學生還沒有開始真正接觸教育學的專業(yè)知識，就已經(jīng)在擔憂畢業(yè)后是否能成為教師，除了當教師還有沒有其他的就業(yè)機會等一系列問題。而且很多人就在思考，如果畢業(yè)后不能成為教師，那現(xiàn)在學的專業(yè)知識以后就排不上任何用場。學生這種功利性的心態(tài)會為其日后的學習造成非常不好的影響。學生在入學之初便為畢業(yè)后的就業(yè)問題而擔憂，這是我國現(xiàn)階段的國情所致，本無可厚非，但如果學生處理不好這種情緒，功利心太過嚴重，則會處于迷茫無助的狀態(tài)，更嚴重的則會喪失學習的激情和熱情，這必然會給課堂教學帶來負面影響。如果教師也有同樣的疑惑，將自己的本職工作單純地看作是安身立命的手段，那么基于教師和學生的雙重功利性，課堂教學必然不會取得良好的教學成果。

（三）專業(yè)教師的綜合素質(zhì)有待提高

良好的課堂教學效果離不開優(yōu)秀的專業(yè)教師，教師是課堂教學改革的關鍵。目前，各高校教育學專業(yè)的教師都有比較高的學歷，研究生學歷的教師占很大的比重。但受到當前社會風氣的影響，很多教師把學歷水平的進一步提高、科研項目的進展等一系列與個人經(jīng)濟利益密切相關的問題放到了第一位，致使其不能全身心地投入到課堂教學中，影響了課堂教學的成果。

一、概念涵義及發(fā)展:“臨床教育學”及其研究成果

“臨床”作為醫(yī)學術語，源于醫(yī)學著作《臨床醫(yī)學的誕生》，“臨床醫(yī)學”是相對于基礎醫(yī)學、靠實地診斷治療病人的醫(yī)學。教育學人由此獲得啟迪，主張在師范生培養(yǎng)中融進臨床學理念，以突出教師教育實踐能力的案例性、現(xiàn)場性和動態(tài)性?！芭R床教育學”概念由荷蘭學者提出，后在日本、美國發(fā)展較快。1988年日本京都大學研究生院設立“臨床教育學”專業(yè)，2000年田中孝諺著作《理解兒童:臨床教育學的嘗試》出版;日本多所大學設置“臨床教育學研究中心”，聚焦教育實踐，展開教育、醫(yī)療、心理等多學科參與的“臨床教育學”研究。美國20世紀90年代有教育學者提出相關概念并產(chǎn)生積極影響，柯南特主張由“臨床教授”負責指導和評價師范生教學實習，古德萊德呼吁加強“臨床教授”隊伍建設。這些理念在美國及西方國家的“教師專業(yè)發(fā)展學校”(PDS)建構中，發(fā)揮了重要作用。2010年，美國“藍帶小組”研制出了“臨床實踐型教師”培養(yǎng)模式，特別強調(diào)候選教師的臨床經(jīng)驗。

1．基于“臨床教育學”的教師教育研究成果

我國以“臨床教育學”為命題要素的研究成果并不多，以譯介性內(nèi)容為主，較有影響的有兩篇:劉燕紅、周琴發(fā)表在《教育學術月刊》2011年第8期上的《美國臨床實踐型教師培養(yǎng)模式述評》，鐘啟泉發(fā)表在《全球教育展望》2007年第9期上的《從巴赫金的語言哲學看“臨床教育學”———日本教育學者淺沼茂教授訪談》，前者概述美國2009年以來臨床教育學應用與發(fā)展，重點介紹“臨床實踐型教師”教育模式的研究背景、研制思路、主要內(nèi)容等，對我國深入推進教師教育改革具有重要借鑒意義。鐘先生的訪談文章涉及理論視野較深廣，其中介紹臨床教育學三基軸概念:“現(xiàn)場性、實踐性”，聚焦醫(yī)學中“實地”特征;“病理性、問題性”，聚焦醫(yī)學中針對“病人”個別性;“發(fā)現(xiàn)性、批判性”，基于“臨床”的引申義。此三基軸構成彼此獨立的三維空間，雖然邏輯關系不甚清晰，但基本揭示了近年來臨床教育學研究的基本范疇及特色，為研究者提供一個鳥瞰臨床教育學整體面貌的工具，可以為相關研究提供理論框架?；谂R床教育學的教師教育研究，國外體現(xiàn)為“在實踐中”“指向實踐”“為了實踐”的教育模式，以英、法、日、美等發(fā)達國家為代表。國內(nèi)聚焦于教師實踐性知識及其獲得途徑的研究，鐘啟泉、陳向明的研究成果具有引領性影響。我國教師實踐能力培養(yǎng)已有的研究成果多側重于“現(xiàn)場性、實踐性”問題的研究，而缺乏對“病理性、問題性”現(xiàn)象的關注;有些研究即使涉及學校存在的“教育的病理”或“病理的教育”領域，也多數(shù)是著眼于對教育教學中“已然”的“問題”“病理”進行歸類、總結，為之尋找“治療”手段，并形成帶有共性特征的診療方案。而臨床教育學則注重教育教學問題的個性化內(nèi)涵研究:如果時間、地點和教師、學生以及其他諸多教育因素不同，則其“現(xiàn)場性、實踐性”內(nèi)涵必然不同，可能出現(xiàn)的“問題”“病理”也將各有不同。教師要充分認識兒童成長環(huán)境的復雜性，對中小學生行為、心靈的“病理”有一定的敏感度;善于預測或發(fā)現(xiàn)學生學習生活中存在的問題，如“焦慮、困惑”等心理問題，“逃學、欺凌”等不當行為，以及校園“輕生案”“性侵案”等，對此能夠適時尋求恰當?shù)囊龑А⒔逃纫?guī)避策略和方法。總之，師范教育不可能為教師提供教育教學的“包治百病”的“靈丹妙藥”，教師只有增強反思能力、發(fā)展教育智慧，才能妥善解決復雜教育教學情境中的“旁逸斜出”或“突發(fā)事件”。

2．語文課程與教學論的研究發(fā)展新趨勢

語文課程與教學論的實踐指向研究，以裴娣娜、倪文錦、王榮生等學者及大批語文教改一線專家為代表，其研究成果產(chǎn)生了廣泛影響?！墩Z文建設》2013年首期發(fā)表《聚龍宣言》，開啟了大規(guī)模的“真語文大討論”，全國語文人針對新課改以來語文教學“少慢差費”“假大空雜”的積弊，進行了全面反思和重構。2014年以來，《語文建設》又相繼推出系列討論專題，如“將國學融入中小學語文教育”“以語言文字運用為本”“文本解讀應以文本為本”“語文知識是語文學習之本”“繼承并弘揚古代優(yōu)秀語文教育傳統(tǒng)”等，并且集中刊發(fā)國家社科基金教育學重點課題“中小學語文教育改革研究”的前期成果，包括語文教育改革的總體構想(任翔)、語文教育語用觀的核心理念(曹明海)、語文教育改革的整體設計(李宇明等)，還有語文教育評價(倪文錦)、語文教師教育(靳彤)、語文教材改革(顧之川等)多方面的研究成果(《語文建設》2014年第6期、第7期、第8期)。這些都是語文課程改革進入深水區(qū)的前沿成果，無疑應該成為語文教學論課程優(yōu)化建構的重要元素。

3．“臨床教育學”視域下語文教學論課程優(yōu)化研究的意義