基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)全文(5篇)

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的實施

1.1實施對象醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)121班30名學(xué)生。

1.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識體系以學(xué)校2010應(yīng)用型人才醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)大綱為依據(jù)，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)內(nèi)容全盤把握，對相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做到恰當(dāng)?shù)芈?lián)系和銜接，對各章節(jié)知識點進行梳理，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容改革的突破口，把握與臨床常見化驗指標(biāo)密切結(jié)合的知識點，由淺入深，循序漸進。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，淡化學(xué)科界限，強調(diào)人體整體意識的原則，大膽調(diào)整，科學(xué)整合，形成一組織(基本組織)、三系統(tǒng)(運動系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))、四模塊(血常規(guī)、尿常規(guī)、精液常規(guī)、肝功能檢測)的知識體系。

1.3組建學(xué)習(xí)團隊培育團隊合作精神遵循團隊成員知識技能互補，擔(dān)任不同角色，承擔(dān)共同目標(biāo)，保持負責(zé)的相互工作關(guān)系的原則，最大效度地發(fā)揮成員的交互作用和群體效應(yīng)。以學(xué)習(xí)團隊為形式，以解決問題，提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、語言表達和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和團隊合作精神。

1.3.1“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)團隊，5－6人一組。一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化，同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與各組間的競爭。

1.3．2“指定組長，雙向選擇”原則教師指定好各組組長，讓組長和組員之間進行雙向選擇，便于小組管理，增強合作學(xué)習(xí)的效能，提高學(xué)生自主參與的積極性。

1.4目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以臨床常見化驗指標(biāo)為主線，根據(jù)不同知識模塊，采取基礎(chǔ)與臨床、課堂內(nèi)外結(jié)合，以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，專業(yè)知識為主，課外知識為補充，實施目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動－合作研討式教學(xué)模式，注重傳授知識與培養(yǎng)能力并重，充分體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的參與意識，達到由“教師如何教”轉(zhuǎn)化為教師教給“學(xué)生如何學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生全面、多維的思維方式，自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

摘要：作為教育教學(xué)質(zhì)量保障的第一責(zé)任方，醫(yī)學(xué)院校必須擔(dān)負起教學(xué)質(zhì)量保障的法定責(zé)任，持續(xù)進行教學(xué)診斷與改進?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生入學(xué)后先行學(xué)習(xí)的課程，教學(xué)診斷和改進尤為重要。利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)模式，實施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程“卓越教師發(fā)展計劃”，全面審視教育目標(biāo)，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教育，突出立德樹人，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)診斷與改進的有效方法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；教學(xué)診斷；教學(xué)改進

伴隨著《教育部關(guān)于深入推進教育管辦評分離，促進政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》（教政法[2015]5號）的出臺，教育質(zhì)量保障體系頂層設(shè)計出現(xiàn)重大調(diào)整：實行“管辦評分離”，管理方和辦學(xué)方不再組織評估。作為教育教學(xué)質(zhì)量保障的第一責(zé)任方，院校必須擔(dān)負起質(zhì)量保障的法定責(zé)任，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保障體系和可持續(xù)的診斷與改進工作機制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。得益于國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃、專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力提升項目、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃、技能大賽和教學(xué)設(shè)計大比武等項目的穩(wěn)步推進，職業(yè)院校辦學(xué)水平和辦學(xué)能力得到較大提升，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，體制機制不斷完善，人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新。建立常態(tài)化的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，促進院校主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，將持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程體系的初始部分，在專業(yè)教學(xué)診斷與改進中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)診斷與改進處于先行和先導(dǎo)地位，直接影響著專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。因此，遵循高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程自主性內(nèi)部診斷與改進機制，勢在必行，刻不容緩。

1教學(xué)診斷與改進方法

1.1利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)模式

Bloom將認知維度從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，其中分析、綜合和評價屬于高階思維[1]。在目前的階梯式教學(xué)中，教師普遍采用講授式教學(xué)方法。而講授法僅利于低階思維能力培養(yǎng)，難以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力，提升學(xué)習(xí)成效。因此，采用混合式教學(xué)模式非常必要。線上線下混合式教學(xué)，可使資源應(yīng)用與日常教學(xué)深度融合。教師課前設(shè)計出富有啟發(fā)性和思維開拓性的導(dǎo)學(xué)案，并制作思維導(dǎo)圖、手繪動畫和微視頻等自主學(xué)習(xí)資源，上傳至職教云、課堂派、藍墨云和Mita等云平臺或智能助教系統(tǒng)。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，教師通過在線討論、測驗、問卷調(diào)查和查看后臺學(xué)習(xí)進度等形式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課堂時間用于練習(xí)、問題解決或案例討論等，師生互動。這樣學(xué)生理解知識和運用知識能力得以增強，創(chuàng)造潛能和高階思維能力得以發(fā)展。教學(xué)反饋是教學(xué)活動的重要組成部分，是教學(xué)控制的關(guān)鍵因素[2]。以往教學(xué)反饋信息是通過課堂提問、觀察及考查等傳統(tǒng)方法獲取的，反饋信息不具體，不能很好地達到改進教學(xué)的目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)反饋具有快速性、全面性、分析性和診斷性等特點，能確保教學(xué)診斷與改進及時有效進行。教師可根據(jù)實際需要自行設(shè)置多種測試題型，包括判斷題、單選題、多選題、填空題、搭配題、排序題、識圖題和簡答題等，通過云平臺和智能助教系統(tǒng)對測試結(jié)果進行跟蹤分析，完成成績分析報告并反饋給學(xué)生。分析報告中的圖表能使學(xué)生清楚自己每一單元知識掌握情況以及在全體學(xué)生中的排名，教師亦可從中了解學(xué)生的需求，進行針對性輔導(dǎo)，改進教學(xué)設(shè)計，如教學(xué)方法、教學(xué)策略和教材等?；旌鲜浇虒W(xué)實現(xiàn)了資源推送的智能化、評價反饋的及時化、交流互動的立體化和教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化，營造了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了智能教學(xué)，是課堂教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)前后貫通的有效保障。

1.2實施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程

【摘要】隨著生活水平的提高，人們對于醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的要求不斷提高。護理是醫(yī)療行業(yè)的重要服務(wù)項目之一，相關(guān)研究表明，以“卓越護士”培養(yǎng)為目標(biāo)，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)進行改革，可有效激發(fā)護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。本文以“卓越護士”培養(yǎng)目標(biāo)為前提，探討了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的改革策略。

【關(guān)鍵詞】“卓越護士”；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程

護理是一門具有強實踐性的專業(yè)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是護理專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。伴隨我國“卓越護士”培養(yǎng)計劃的提出與實施，當(dāng)前各高校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)已無法滿足我國護理人員培養(yǎng)的需求。為此，必須牢牢把握“卓越護士”培養(yǎng)這一目標(biāo)，對護理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)進行改革。

一、合理設(shè)置學(xué)時及教學(xué)內(nèi)容

“卓越護士”培養(yǎng)目標(biāo)要求護理人員全面掌握護理服務(wù)相關(guān)知識，并能合理應(yīng)用于實踐護理操作當(dāng)中?；诖?，在實際教學(xué)過程中，一方面，學(xué)校應(yīng)合理設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的學(xué)時，以保證學(xué)生有充足的時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識；另一方面，學(xué)校應(yīng)堅持“必須、夠用”的原則，系統(tǒng)化地整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，突出護理專業(yè)的特征，適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程當(dāng)中疾病表現(xiàn)、診治方面的內(nèi)容，增加與護理相關(guān)的知識，如護理程序、健康教育、護理操作等，以提高教學(xué)的針對性和實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、采取多元化的教學(xué)方法

當(dāng)前我國多數(shù)高校護理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程仍是采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣較低，影響了課堂教學(xué)效率，同時也不利學(xué)生實踐操作能力的提高?！白吭阶o士”培養(yǎng)目標(biāo)要求護理人員不僅要具備豐富的理論知識，還要具備良好的綜合素養(yǎng)，包括溝通能力、心理分析能力、自我調(diào)節(jié)能力等。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)方式，如案例分析法、角色扮演法、情景教學(xué)法、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)法等，充分利用現(xiàn)代化先進科學(xué)技術(shù)，將人文素質(zhì)、健康教育與相關(guān)社會課程貫穿于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)全過程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加強教師與學(xué)生之間的溝通。教師在教學(xué)過程當(dāng)中不僅要教授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是獨立思考能力、創(chuàng)新能力，以促進學(xué)生的全方面發(fā)展。

摘要：醫(yī)教協(xié)同旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)是實現(xiàn)這一目的的最佳有效平臺。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中，圍繞醫(yī)教協(xié)同這一核心，提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初步形成了“一個方向、兩種能力和三個結(jié)合”的“三位一體”實驗教學(xué)新模式，促進醫(yī)教協(xié)同模式下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)與臨床人才培養(yǎng)的有機融合。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新素養(yǎng)

一、引言

教育部在《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》中要求加強醫(yī)學(xué)院校教育改革，推進基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，為以后臨床實踐教學(xué)打基礎(chǔ)[1-3]。因此，醫(yī)教協(xié)同以質(zhì)量為核心成為高等教育改革的指導(dǎo)思想，該校在醫(yī)教協(xié)同的模式下，將臨床上的醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)融合在一起的教學(xué)模式有效促進醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床人才培養(yǎng)的銜接。

二、醫(yī)教協(xié)同模式下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的定位思考

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)模式存在不足[4-6]。醫(yī)教協(xié)同的教學(xué)模式旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新的素質(zhì)[7，8]。該校通過改革實驗教學(xué)的模式，形成以培養(yǎng)具備臨床崗位勝任力的應(yīng)用人才為方向的指導(dǎo)，培養(yǎng)靈活運用知識和學(xué)會實踐創(chuàng)新的能力，使基礎(chǔ)實驗與臨床實踐有機地結(jié)合[7]。

三、改革的思路和辦法

1高職護理教育的發(fā)展趨勢

衛(wèi)生部科教司《關(guān)于我國護理人力資源狀況分析和加強護理緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作的建議》中指出“加快推進護理教育教學(xué)改革,專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性知識的比重,增加與護理工作密切相關(guān)的內(nèi)容,以突出護理的內(nèi)容和特色”[1]。隨著護理教育改革的深入,護理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時逐漸減少,而社會和人文知識課程增多,這是順應(yīng)社會發(fā)展,培養(yǎng)護理行業(yè),實用性人才的發(fā)展趨勢。目前從國際護理教育改革來看,在新加坡國立大學(xué)采用“面向臨床”,注重解剖學(xué)在臨床護理的運用,將護理專業(yè)不常用的血管神經(jīng)的小分支、一般肌的起止點等內(nèi)容在教學(xué)中省略。英國的半島醫(yī)學(xué)院在人體解剖學(xué)教學(xué)中不用任何的尸體材料,而是采用活體表面解剖和圖象獲取解剖學(xué)知識,這是基于“醫(yī)護人員所接觸的都是活體以及由各種成像技術(shù)提供的人體圖像”的理念[2]。這些都說明了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的改革趨勢是學(xué)以致用,與臨床結(jié)合,與專業(yè)運用聯(lián)系。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

護理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,護理操作技術(shù)建立對人體形體本身了解基礎(chǔ)之上,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是護理學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課,作為護理教育的主干課程,是護士最先接觸的醫(yī)學(xué)課程,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括了《人體解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《生物化學(xué)》、《生理學(xué)》、《病原生物學(xué)》、《免疫學(xué)》、《病理學(xué)》和《藥理學(xué)》等課程這些課程間有著廣泛密切的聯(lián)系。學(xué)生對人體形態(tài)學(xué)知識掌握得如何,對其后續(xù)的其它護理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程和臨床護理學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。

2.1課程和教學(xué)內(nèi)容體系

目前的高職護理在教育上基本是本科的壓縮,課程體系上基本是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的壓縮和翻版,很多內(nèi)容已超出了護理學(xué)的實際需要。同時,各門課程都為了強調(diào)系統(tǒng)性、完整性,忽視了學(xué)科之間的交叉滲透,忽略了與專業(yè)的相關(guān)性和實用性。

2.2教學(xué)方法