基礎醫(yī)學教育全文(5篇)

1.新穎的教學理念和過程控制

1.1大課教學與小課輔導相輔相承

在基礎醫(yī)學（臨床前）階段，楊璐琳醫(yī)學院的理論課主要有兩種方式：大課（Lecture)和輔導課（Tutorial），每個學時1小時。大課教學時，一個階梯教室的學生人數可達到300人（一個年級的全部學生），教師根據自己的經驗選擇教學方法；輔導課上，一位教師帶領10余位學生，以PBL或CBL方式完成教學任務。根據不同學科，實習課有所不同，如生理學課上，教師利用仿真人模擬教學，用基礎醫(yī)學原理解釋臨床疾??；病理學課上，教師給每位學生不同的病案資料，讓學生先思考、發(fā)言，教師做評論、總結。從一年級開始，循序漸進地向學生傳授臨床知識，培養(yǎng)臨床技能，激發(fā)學生的學習動機。臨床前課程的講授與臨床病例相結合，輔導課上，教師提問、點撥，學生討論、回答。通過師生互動、生生互動，啟發(fā)學生們的學習興趣，培養(yǎng)批判性思維，逐步開發(fā)臨床思維和實踐能力。如，在解剖系的陳列室，學生們不但可以看到正常的人體器官標本，還可以看到少量精心挑選的臨床病例照片及其顯微病理照片；在生理學的輔導課上，利用模擬人（Simulator）Harvey，教授讓學生們先聽正常的心音，并用手模擬節(jié)奏變化，進行評論，然后讓學生們聽典型肺動脈瓣狹窄時出現的雜音，用手模擬節(jié)奏變化，與正常心音進行對比。教授講解完畢后退到旁邊，讓學生們自由討論，讓學生們學會合作。生動活潑的教學方式強烈地吸引了學生們的注意力，持續(xù)2小時的課程沒有學生走神、打磕睡。在操作中不但鞏固所學的理論知識，更重要的是學會了未來工作所必須掌握的基本技能。真正做到學以致用。

1.2現代化教學手段與人性化的校園設施相結合

信息技術部為師生提供了完備的信息支持。每次大課都進行同步錄像，并于當天上傳到校園網，高效更新網頁。學生課后可以及時收看教學錄像或下載MP3，反復學習。第二，醫(yī)學生主動利用圖書館和互聯網拓展知識面。上網端口遍布校園，無線網絡覆蓋整個校區(qū)，方便學生隨時上網查詢資料。信息技術部實時統計各教學部門使用網絡的情況并進行分析。如果某部門不經常使用校園網，信息技術部就會派人了解情況，再根據反饋意見及時改進。從而提高了校園網的利用率。同時，校園中的桌椅大多數相對而設，學生們可以圍座在一起，進行小組討論，培養(yǎng)學生協作、溝通能力。

1.3醫(yī)德、醫(yī)風教育融于學科教學

從進校開始，就在日常教學中和風細雨地培養(yǎng)醫(yī)學生的敬業(yè)精神。新加坡把儒家道德思想融入現代教育，其德育教育的“忠”包括忠于職守，恪守職業(yè)道德［3］。利用模擬人Harvey作為教具時，教授告訴學生們，你們要把Harvey看作真正的病人，今后5年的學習都要依靠它。所以，溫和地對待它，輕巧地體檢。然后他先示范，再讓學生們模仿。這樣，既保護了教具，又使學生學會仁愛地對待病人。培養(yǎng)學生與病人溝通的能力。教授的言傳身教給學生們留下了深刻的印象，從人性化、責任心和利他主義等價值觀方面培養(yǎng)學生，形成對待醫(yī)學工作的正確態(tài)度。

1充分利用現代教育技術，進一步提高教學質量

現代教育技術主要是將媒體、教育心理學以及系統方法相結合的教育技術。目前教育改革的發(fā)展方向立足于“以信息技術為手段，深化教學改革和人才培養(yǎng)模式改革”。而當前計算機及網絡技術的飛速發(fā)展，給現代教育帶來了新的發(fā)展契機，基礎醫(yī)學教育的可持續(xù)性發(fā)展，同樣離不開現代技術的依托。基礎醫(yī)學理論十分抽象，尤其是形態(tài)學方面的課程，學習時枯燥乏味?，F代先進的計算機網絡技術、多媒體數字技術和視頻系統給基礎醫(yī)學教學帶來新的生機，多媒體課件的應用、課堂上動畫的演示等圖文并茂、形象生動，給課堂帶來了全新的感官效應，有效提高了學生的學習興趣。我校顯微形態(tài)中心構建了4個多媒體互動教學系統，以建構主義教育理論為指導構建“自主學習”的教學模式，讓學生成為課堂上真正的主動者，讓平時覺得被動和乏味的切片觀察變得有滋有味。學生在課堂上可以通過互動系統拍攝自己觀察到的典型結構，也可以通過控制鍵隨時向帶教老師提問，而教師也可以隨時展示教學示范圖片。同時，在課堂上，教師可以觀察學生的學習進度，捕捉學生在觀察切片過程中的呈現典型結構并加以解釋。這樣以學生為學習的主體，通過即時問答和師生互動，活躍了課堂的氣氛，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了教學質量。因此，充分利用當前發(fā)達的科學技術，加強硬件和軟件的建設，搭建良好的現代教育技術平臺是基礎醫(yī)學教育可持續(xù)發(fā)展的前提。各醫(yī)學高校應當大力投入，增加教室中的多媒體教學設備，建設多媒體基礎醫(yī)學實驗室，加強網絡建設并構建網絡教學平臺等，為師生提供強大的施教和學習的網上虛擬環(huán)境。以網絡教育資源建設為依托，使各種資源得到互利共享，并使基礎醫(yī)學教育改革與時俱進，從而獲得全面協調發(fā)展。

2進一步重視素質教育，醫(yī)學人才的培養(yǎng)力求全面發(fā)展

社會科技的不斷進步，人們的健康意識越來越強，對生活質量的要求也越來越高，使得人們對醫(yī)務工作者素質的期望和要求也不斷提高。因此，現代醫(yī)療衛(wèi)生要適應社會的發(fā)展，則必須加強對醫(yī)學生綜合素質的培養(yǎng)，要提高其創(chuàng)新意識、動手能力和解決實際問題的能力。但是，當前的教育模式，使得醫(yī)學生只局限于專業(yè)學習，從而呈現知識面窄、理論結合實際能力差、心理素質低、缺乏團隊精神等問題。這種狀況對現有的醫(yī)學教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，基礎醫(yī)學教育如果不與時俱進，則不能滿足社會的需求。因而，全面推進素質教育成為基礎醫(yī)學教育可持續(xù)發(fā)展的重要內容。素質教育的核心是促進人的全面發(fā)展，其主要任務就是要以人為本，強調德智體美全面發(fā)展，努力使學生既“成人”又“成才”。素質教育的內容包括自然素質教育、心理素質教育、社會文化素質教育等，就即將成為醫(yī)務工作者的醫(yī)學生而言，素質教育的內容具體體現在醫(yī)德修養(yǎng)、醫(yī)學素質、文化素質和身心素質等方面。目前對醫(yī)學素質的培養(yǎng)都比較重視，但是其他幾個方面也不能忽視，醫(yī)德是醫(yī)生的職業(yè)道德，是醫(yī)學生從業(yè)的準繩，而基礎醫(yī)學教育階段是醫(yī)學生醫(yī)德的萌芽期，是醫(yī)德建設的關鍵時期。因此，在培養(yǎng)和提高學生醫(yī)學專業(yè)素質的同時，要更加重視醫(yī)德修養(yǎng)的培養(yǎng)，強化醫(yī)學生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，不斷強化醫(yī)學生醫(yī)德規(guī)范的認知，樹立正確的醫(yī)德觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德情感和職業(yè)態(tài)度。同時，科研素質的培養(yǎng)也是醫(yī)學生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，使他們可以獲得足夠的對未來社會發(fā)展的適應能力，是基礎醫(yī)學可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

3注重師資培養(yǎng)，不斷提高教師綜合素質

人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資，教師的整體素質是醫(yī)學人才培養(yǎng)的關鍵。隨著社會和科學的不斷進步，知識體系是從分化不斷走向于高度綜合，新興的學科層出不窮，學科交叉越來越明顯。而新時代的大學生由于社會信息化程度的增高，他們的求知欲也變得越來越強烈，并有更多的機會接觸更為廣泛的興趣和愛好，使得片面地獲取專業(yè)知識不能滿足他們的要求，他們需要更廣闊的知識海洋。因此，對教師的要求也越來越高。新時期的教師不但要擁有豐富的專業(yè)知識，還應有不斷拓寬知識面的能力，這就需要教師不斷地學習、學習、再學習；高校同樣也要為教師的可持續(xù)發(fā)展提供有利的條件和空間，比如鼓勵教師接受再教育，鼓勵教師在教學之余從事科研創(chuàng)新等。此外，從事基礎醫(yī)學教學的教師成一般不再從事臨床醫(yī)療服務，不可避免地出現基礎醫(yī)學教育有關臨床方面知識的缺乏、老化現象，而基礎與臨床的結合是醫(yī)學教育的最終目的，這就迫切需要重視醫(yī)學基礎課教師的臨床再教育。同時，基礎課教師還要積極參與基礎型和應用型科學研究，才能不斷融合新知識，讓自己的課堂跟上醫(yī)學發(fā)展的步伐。學校在改善學生教育環(huán)境的同時，也應積極改善教師的教學環(huán)境，比如給基礎醫(yī)學教師提供臨床見習帶教的機會，督促教師不斷加強基礎與臨床的結合，不斷地接觸最新的臨床技能，獲取最新的臨床資料，有利于教師綜合素質的提高。當然，在現代教育技術高速發(fā)展的新形勢下，教師應該加強對多媒體計算機和網絡相關的教學手段的學習，不斷根據新的教學工具改革自己的教學方法和課堂教育的結構，不斷完善自己的教學設計，優(yōu)化教學方案。

4學科之間的合作與協調，走可持續(xù)發(fā)展之路

【摘要】基礎醫(yī)學教育是培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)人才不可或缺的環(huán)節(jié)，全面推進基礎醫(yī)學教育、促進基礎教育的改革發(fā)展，能夠為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提供良好的支持。然而對當前我國醫(yī)學醫(yī)學教育和考核進行研究，發(fā)現受到整體醫(yī)學教育事業(yè)起步較晚的影響，我國整體基礎醫(yī)學教育和考核發(fā)展存在一定的滯后性，與國外教育水平存在差距，基礎醫(yī)學教育尤其面臨著多種問題。本文從國內外基礎醫(yī)學培養(yǎng)目標的差異、教育與考核之間的關聯性以及國內外考核標準差異出發(fā)，對國內外基礎醫(yī)學教育、考核關聯性進行了綜述分析，力求能夠為我國基礎醫(yī)學教育改革提供相應的理論借鑒。

【關鍵詞】基礎醫(yī)學；教育；考核；關聯性

隨著現代科學的進步，醫(yī)學模式發(fā)生改革，從傳統的生物-醫(yī)學模式轉為生物-心理-社會醫(yī)學模式，這也就意味著現代醫(yī)學不僅限于傳統的生物學治療，同時還包括了心理學和社會學治療?，F代醫(yī)學為患者提供的服務更加全面，對醫(yī)務人員的素質要求也相應提高，醫(yī)生的工作不單單是治病救人，更要為患者提供全方位的服務。在上個世紀90年代初，世界教育聯合組織提出了五星級醫(yī)生的概念，這使得醫(yī)生從傳統的治療執(zhí)行者變?yōu)榱藞?zhí)行者、溝通者乃至管理者的集合體，WHO在1993年也提出了醫(yī)生不應當滿足于院校學習，而是應當作為生物學科的終生學習者。之后世界教育聯合等組織提出的《本科醫(yī)學教育國際標準》、《本科醫(yī)學教育質量保證指南》中明確了醫(yī)學本科畢業(yè)生所應當具備的基本素質，為醫(yī)學教育培養(yǎng)指明了目標[1]。我國的整體醫(yī)學教育事業(yè)起步較晚，與國外教育水平存在差距，基礎醫(yī)學教育尤其面臨著多種問題，本文通過對目前國內外基礎醫(yī)學教育、考核的現狀及關聯性進行分析，以期為我國基礎醫(yī)學教育提供參考，現闡述如下。

1基礎醫(yī)學教育培養(yǎng)目標的差異

1.1職業(yè)素質

國內外醫(yī)學教育在職業(yè)素質培養(yǎng)方面基本一致，均要求醫(yī)生應當具有良好的醫(yī)德醫(yī)風，重視醫(yī)療倫理，強調全面服務患者，實事求是，具有團隊協作意識和集體主義精神，從而更好的推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

1.2知識目標

顯微數碼互動系統應用于醫(yī)學教育已十余年［1］，該系統將顯微鏡的微觀觀察能力和計算機強大的圖像、文字處理能力有機地結合，充分發(fā)揮其師生互動的優(yōu)勢，使原本枯燥的形態(tài)學實驗課堂氣氛活躍，教學效果顯著提高［2-3］。目前，數碼互動系統主要應用于形態(tài)學和血液學的實驗教學［4］，有些院校也利用此系統進行實驗考核［5-6］。近幾年，牡丹江醫(yī)學院利用數碼互動系統的資源優(yōu)勢開展基礎醫(yī)學整合性實驗教學，取得一定的效果，具體內容介紹如下。

1數碼互動系統在醫(yī)學教育中的應用

1．1數碼互動系統在實驗教學中的應用

在教學過程中，利用數碼顯微鏡、圖像系統和語音問答系統的功能，共享各電腦終端的圖像資源，加強師生互動與交流，進行實驗全程的實時監(jiān)控。

1．2數碼互動系統在實驗考核中的應用

①利用數碼互動系統的圖像處理功能對組織切片或病理切片進行拍照、儲存，在期中或期末時使用這些照片進行讀片考核;②在數碼互動系統中安裝考試軟件，應用此考試軟件進行隨堂考試，也可進行形成性考試，由考試軟件系統隨機出題，成績直接生成并儲存于計算機。

1．3數碼互動系統在基礎醫(yī)學課程整合中的應用

1.醫(yī)患關系扭曲成因

在醫(yī)療市場化的大趨勢下，醫(yī)患關系本應該是共贏的關系，一方面醫(yī)生為患者解除或者緩解病痛，從而獲得一定的勞動報酬，另一方面患者向醫(yī)生求助，并支付相關費用。目前導致醫(yī)患關系嚴重扭曲的成因復雜，涉及患者、醫(yī)生、醫(yī)院與政府甚至媒體各個方面的矛盾和問題。但是調查提示導致醫(yī)患糾紛的前3位原因仍然是醫(yī)務人員專業(yè)技術水平差、服務態(tài)度差、醫(yī)患溝通障礙。醫(yī)護工作是個“生命所系，性命相托”的特殊職業(yè)，職業(yè)的屬性要求從業(yè)人員首先必須具備扎實的專業(yè)基礎知識和技能，在當前大眾對健康水平要求提高的形勢下，對醫(yī)務人員的專業(yè)技術水平的要求也相應提高，這也提示醫(yī)學教育應在調節(jié)醫(yī)患關系方面發(fā)揮更加積極的作用。除了少數醫(yī)務工作者醫(yī)德醫(yī)風確實存在問題以外，醫(yī)療問題的專業(yè)性導致患者缺乏了解，對醫(yī)護人員期望過高，另外醫(yī)生相對短缺，任務繁重，時間和精力都制約了醫(yī)患之間的有效溝通。要想走出醫(yī)患困境，必須加強醫(yī)患之間的有效溝通。

2.基礎醫(yī)學教育面臨的挑戰(zhàn)

目前我國的醫(yī)學教育無論是?？?、本科和研究生層次大致分為兩個階段:基礎醫(yī)學教育階段和臨床醫(yī)學教育階段，主要采取“基礎課－臨床課－醫(yī)院實習”的教育模式?；A醫(yī)學教育階段是每個醫(yī)學生成長為合格醫(yī)生或醫(yī)務工作者的必經之路。因此作為醫(yī)生的搖籃，基礎醫(yī)學教育在構建和諧的醫(yī)患關系方面負有不可推卸的歷史使命，同時基礎醫(yī)學教育改革也必將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。然而在基礎醫(yī)學教育階段，學生醫(yī)學知識有限，學生和老師與患者之間沒有直接接觸，在醫(yī)患關系調節(jié)方面的作用很容易被忽視。但是處在這個階段的學生既對獲取醫(yī)學知識正處于極度渴望的階段，又苦于缺乏接觸實際問題的機會，同時他們與進入臨床實習后的醫(yī)學生不同，不會涉及有關患者隱私等方面的利益沖突，在與患者溝通方面有一定的優(yōu)勢，更容易被患者所接受。因此，他們可以在醫(yī)患之間構建醫(yī)學知識和互信的橋梁，從而在基礎教育階段尋求緩解醫(yī)患關系緊張的可能途徑將成為一種合理的選擇。

2.1構架知識的橋梁

對醫(yī)學專業(yè)知識的正確認知是醫(yī)患有效溝通的基礎?；颊哚t(yī)學知識匱乏，不清楚醫(yī)生的診斷，不了解醫(yī)生的用意，就很容易產生誤解?；颊唢柺懿⊥凑勰ィ瑤е吷e蓄，甚至是四處籌措的醫(yī)藥費，來到醫(yī)院尋求幫助，對醫(yī)療期望值往往過高，由于不了解醫(yī)療風險，將責任歸咎于醫(yī)生。比如湖南湘潭市產婦羊水栓塞導致多器官功能衰竭死亡的醫(yī)療意外，如果患者家屬對分娩并發(fā)癥羊水栓塞的危險性有所了解，也就不至于爆發(fā)沖突。另一方面，目前醫(yī)生接診量巨大，任務重，很難有充分的時間為患者講解相關的醫(yī)學知識。而基礎醫(yī)學教育階段的老師和醫(yī)學生肩負著傳播知識、服務社會的責任，將正確的醫(yī)學知識和可能的醫(yī)療風險通過合適的途徑和渠道，持之以恒地進行系統科普，在患者和醫(yī)生之間構架知識的橋梁，為醫(yī)生和患者有效交流提供基礎。同時醫(yī)學生在充當醫(yī)學知識橋梁作用的過程中，也必然經歷一個“學中用，用中學”的過程，有助于解決醫(yī)學生理論與實踐嚴重脫節(jié)的問題，加強自己的知識儲備，不斷面對實際問題以擴展自己的知識結構，活學活用，加快醫(yī)學生的成長。

2.2構建醫(yī)患信任的橋梁