機電技術教學全文(5篇)

本文作者：吳平峰 單位：貴州電子信息職業(yè)技術學院

情境學習理論認為，學生是在完成實踐任務的過程中獲得職業(yè)能力的發(fā)展的［1］。因此，一定的情境和活動的設置是PBL教學設計中最重要的一環(huán)。要注重學生的自主學習能力，讓學生能夠用心去思考問題，把所學的知識掌握透徹。以下以項目教學模式流程為主線，來設計機電技術應用專業(yè)教師和學生所從事的各類活動。

一、項目教學模式

基于項目的教學是指基于項目的學習（project-basedlearning，PBL）模式?；陧椖康慕虒W模式，重點在于通過項目，學習、運用多學科或某學科多方面的概念和原理。在真實的情境中，利用多種資源，在教師的指導與幫助下，一般通過小組協(xié)作的形式完成任務［2］。這種教學模式，不但能在完成項目的過程中，掌握科學的概念和原理，還需要運用已有的科學知識去分析、解決問題。在這種教學模式中，項目的確定要合適，太大或太小都不利于項目的實施。

二、項目教學模式的構成要素

基于項目教學模式主要由內容、活動、情境及結果這四大部分組成。建構主義認為：其一，鑒于學高校對機電技術教學要求非常高，采用可移植性很好的J2EE進行開發(fā)，J2EE平臺當前己經成為高校信息系統(tǒng)的首要平臺，其以技術豐富、產品可移植、可擴展性能優(yōu)越而著稱；其二，為提高系統(tǒng)的可維護性，縮短信息化建設工期，采用構件化的開發(fā)技術，構件化是本項目技術方案的重點，它的引入可以解決傳統(tǒng)信息系統(tǒng)可維護性差的缺陷，同時為開發(fā)管理帶來了巨大的便利；其三，確定構件化的開發(fā)方案，但構件化的設計需要工具的幫助才能發(fā)揮提高效率的優(yōu)越性。機電技術倡導的可視化開發(fā)、分析，與構件思想是相輔相成的。所以我們確定采用機電技術和構件相結合的技術方法，這正是本項目的重要思想。

針對機電技術中較少更新且頻繁訪問的數(shù)據(jù)，使用反范式的設計方法，能夠在很大程度上降低對數(shù)據(jù)庫的多表連接，減少聚集函數(shù)的頻繁使用，有效提高查詢效率。然而，使用反范式的設計方法也會帶來一些問題，如數(shù)據(jù)完整性維護及數(shù)據(jù)冗余等。所以，在機電技術的邏輯設計時，依據(jù)數(shù)據(jù)庫的實際情況，具體問題具體分析，充分發(fā)揮規(guī)范化設計與反范式設計的各自優(yōu)點。

［摘要］從現(xiàn)實的角度進行分析，現(xiàn)階段在實際進行機電技術應用專業(yè)教學改革的過程當中仍然會遇到諸多阻礙，如果這些問題得不到有效的解決，將很難提升機電技術應用專業(yè)教學成效。文章主要就機電技術應用專業(yè)教學改革做了簡要的分析。

［關鍵詞］職業(yè)教育；機電技術；應用；專業(yè)；教學改革

0前言

隨著素質教育改革的不斷深入，我國各級教育機構在政府部門的引導下都在積極努力的進行教學改革。在這種大環(huán)境下，機電技術應用專業(yè)教學改革已經成為職業(yè)教育的必然發(fā)展趨勢。有效地實現(xiàn)機電技術應用專業(yè)教學改革目標，不僅可以極大地提升學生的機電技術應用能力，同時還可以有效地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)。

1機電技術應用專業(yè)教學現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，諸多教育研究學者以及機電技術應用專業(yè)教職人員紛紛投入到了機電技術應用專業(yè)教學的研究當中，經過長時間的探索研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，我國機電技術應用專業(yè)教學工作當中仍然存在著諸多問題，這些問題的產生對于機電技術應用專業(yè)教學改革工作造成極為不利的影響，如果這些問題得不到有效的解決，我國機電技術應用專業(yè)教學改革工作將很難持續(xù)有效地進行下去。這些問題集中表現(xiàn)在以下三個方面：其一，教學理念落后。經調查顯示，大多數(shù)教職人員很難實現(xiàn)教學理念的轉變，過于重視機電技術應用理論知識的講授，忽視了實踐應用技巧的傳授，同時諸多教職人員仍然秉持著傳統(tǒng)填鴨式的教學理念，學生在學習的過程當中往往處于被動地位，在這種情況下，不僅學生的實踐應用能力無法得到有效的提升，同時學生的學習積極性也無法得到有效的提升，進而極大地降低了機電技術應用專業(yè)教學成效。其二，教學方法落后。目前諸多機電技術應用專業(yè)教職人員在實際教學的過程當中，仍然采用統(tǒng)一教學法，在這種情況下，學生之間的個體差異性將會變得越發(fā)明顯，進而導致學習水平較差的學生逐漸喪失學習自信心，無法積極努力地參與相關的學習活動。另外，相關的院校管理者以及教職人員由于受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，無法有效地將現(xiàn)代化趣味性教學法以及校企合作教學法應用到實際教學工作當中，在這種情況下，學生的機電技術應用能力將很難得到有效的提升。其三，教學內容不合理。這一問題具體表現(xiàn)在以下兩個方面，第一，在課程設置上，理論教學課程的課時占比遠遠高于時間教學課程的課時占比，在這種情況下，雖然學生的理論知識水平得到了有效地提升，但是很難將這些理論知識應用到實際工作當中。第二，沒有結合學生的特征以及學習需求制定出具有針對性的教學內容，在這種情況下，導致教師所講解的內容很難滿足學生的學習需求。而造成這一問題的主要原因就是機電技術應用專業(yè)教師無法準確地認知到學生實踐應用能力提升對于學生未來發(fā)展的重要性，過于重視鏈知識的教學忽視了實踐應用知識教學。

2機電技術應用專業(yè)教學改革措施分析

摘要：機電液一體化技術課程是基于機械、電氣及液壓等技術的多學科、綜合性強的課程，其課程內容涵蓋知識點廣、專業(yè)性強，且重實踐動手能力的培養(yǎng)。采用傳統(tǒng)的理論與實驗教學方法，培養(yǎng)具有機電液一體化綜合能力的技能型人才是難以實現(xiàn)的。因此，結合課程特點及教學中存在的問題，本文對技能型人才培養(yǎng)的機電液一體化技術教學過程進行探討，提出一種“模塊化+項目化+導師制”三位一體的教學模式，為機電液一體化技術的教學改革提供參考。

關鍵詞：技能型；機電液一體化；教學模式

0引言

機電液一體化技術是一種集機械、電氣、液壓、氣動、伺服、檢測傳感及控制等技術于一體，又不斷通過學科交叉、技術融合與創(chuàng)新，使其自身得到持續(xù)、快速發(fā)展，是多技術融合與集成且面向應用的綜合性學科技術[1]。近年來，國內外工程機械產品以機電液一體化綜合技術為發(fā)展方向[2]，開展了大量研究，具體有與各種工程機械相匹配的軟、硬件系統(tǒng)，使工程機械向智能化、信息化、網絡化方向快速發(fā)展，科技含量得到顯著提升，機械行業(yè)發(fā)展迅猛[3]。因此，隨著技術的不斷發(fā)展，對掌握機電液一體化綜合技術的技能型人才的需求量逐步增多，加快人才的培養(yǎng)顯得至關重要。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式均是按照專業(yè)、分門別類的培養(yǎng)，使得學生的綜合能力較為薄弱，不能與市場、企業(yè)有效對接，造成畢業(yè)學生不能勝任工作崗位，培養(yǎng)機電液綜合性人才，需要改進現(xiàn)有教學模式[4-5]。為了解決這一問題，探討一種將模塊化、項目化及導師制相結合的教學模式，通過在課程知識、實訓環(huán)節(jié)、課堂實踐等教學實施方面對機電液一體化人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，并將項目成果轉化為課程教學案例，反哺課堂教學，實現(xiàn)互補教學。

1模塊化教學

機電液一體化系統(tǒng)是一種包含多學科、多模塊、多課程的融合系統(tǒng)[6]。但傳統(tǒng)的課程內容是以章節(jié)形式呈現(xiàn)，各章節(jié)之間知識的互通性、融合性差，學生難以整體把握課堂理論及實踐的知識點，容易造成遺忘?；诖?，本研究提出采用模塊化教學模式[7]，將課程知識按照教學目標和教學內容要求設置為不同模塊，在具體教學實施環(huán)節(jié)，形成講授模塊化、實踐模塊化、考核模塊化的模式，如圖2所示。模塊化教學過程可使學生逐步接受新的理論知識和掌握實踐技能，循序漸進提升專業(yè)技能[8]。且在模塊化課程內容之間存在相對獨立性和知識的延續(xù)性，強調了知識的運用與系統(tǒng)化，保證多模塊教學實施的同時且有效利用教學設備。

2項目化教學

［摘要］我國科學技術在經濟高速發(fā)展的推動下得到了全面性及跨越性的發(fā)展，不僅推動我國生產力的提高，并且還形成多種專業(yè)學科，而機電教學學科就是其中最為典型的一門。所以要對機電教學尤其是中職機電教學引起重視，信息技術作為實現(xiàn)機電教學的關鍵，應該得到更高的重視與關注。

［關鍵詞］信息技術；機電教學；影響及應用

隨著經濟及科學技術的不斷發(fā)展，信息技術在人們生活中的應用越來越廣泛，不但促進了人們生活水平的提高，還促進了我國社會生產力的提高，所以了解信息技術的應用是十分必要和重要的，尤其是在機電教學中的應用。在機電教學中運用信息技術，能夠培養(yǎng)出符合新時展需求的機電人才，為機電行業(yè)提供高素質和高技能的生產人力資源。對此，本先簡單概述了幾點專業(yè)教學現(xiàn)狀，然后分別具體分析了信息技術在中職機電教學中的影響及應用。

一、中職機電專業(yè)教學的現(xiàn)狀分析

（一）實訓設備還不夠完善

以數(shù)控機技術的專業(yè)來講的話，教學設備除臺數(shù)控機床設備，與其相關的普通車床、鉆床等設備相比較而言都有些不足。絕大部分學校為了解決目前這種學生數(shù)量多與實訓設備的不完善，采取的方法是減少學生的實訓課時間，轉換成理論課時。

（二）機電專業(yè)教學的師資水平還有待提高

《煤礦機電設備技術管理》這門課程被國家教育部作為重點建設學科，是能源類機電一體化技術學習的專業(yè)課程，主要包括的內容有煤礦機電設備的安裝、維護和維修，煤礦機電設備的基本管理，煤礦設備的改造、更新和新產品的開發(fā)等，是培養(yǎng)學生成為煤礦機電技術領域的技術人才和管理人才的必修科目。由于《煤礦機電設備技術管理》這門課程的實踐性和技術性很強，教師在教學中應該參考社會企業(yè)實踐經驗，在以往的教學模式中有所改革，使學生在這門課程的學習中能真正掌握所學知識，并能在實際生活中得以應用。

1傳統(tǒng)教學課程內容的重新設計

基于《煤礦機電設備技術管理》課程在煤礦類學生技能的培養(yǎng)和畢業(yè)后就業(yè)的重要性，再加上課程本身實踐性和技術性很強的特點，這門課程的教學應避免僅僅進行課堂理論知識的學習。教師在對這門課程的準確把握和定位時，應該將其與社會企業(yè)的實踐經驗相聯(lián)系，打破以往教師上課授教的模式，重新設計一套真正適合這門課程學習的教學模式。例如，教師可以給定一些典型任務，讓學生通過視頻學習、情景假設、技能實訓、案例分析等手段進行任務的完成，而這些任務主要有:煤礦機電設備的資產管理、煤礦機電設備的安裝使用維護與潤滑管理、煤礦機電設備的安全運行管理、煤礦機電設備的檢修管理等。學生在完成這些任務時，老師也要進行相應的引導和幫助，而對這些任務的編排也應有一定的科學性，應該從簡單到復雜，由淺入深地讓學生層遞式學習，有利于學生在完成任務時的熱情和信心的培養(yǎng)與激發(fā)，而且還能對學生職業(yè)技能進行訓練，同時讓學生形成一定的學習習慣和學習技巧，全面掌握這門學科。

2課程改革實施必備的條件

2．1對學院教師師資的要求

該課程的學習難度大，專業(yè)性要求高，所以應該從課程客觀要求出發(fā)，聘請專業(yè)技術能力強、并且擁有良好的適合該課程教學的教學方式的教師，在教學的過程中，能更好地讓學生掌握所學知識，將其活學活用于現(xiàn)實中。當然在教師具備以上要求之外，還應具備最基本的教師職業(yè)道德，有良好的組織能力和表達能力。

2．2對學院教學設施配備的要求