景觀設(shè)計教學(xué)全文(5篇)

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校景觀設(shè)計專業(yè)得以發(fā)展，但是在當(dāng)前的高校教學(xué)中還有很多問題需要完善，如教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向定位也不夠準(zhǔn)確等，這些都會嚴(yán)重影響高校景觀設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。對此，文章首先對我國景觀設(shè)計學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進行了介紹，然后闡述了目前景觀設(shè)計教學(xué)中存在的問題，最后對我國高校當(dāng)前景觀設(shè)計教學(xué)改革的路徑進行了分析。

【關(guān)鍵詞】景觀設(shè)計；高校教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀

1我國景觀設(shè)計學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

就我國景觀設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分國內(nèi)高校在景觀設(shè)計教學(xué)和研究方面，只包括傳統(tǒng)的古典園林式設(shè)計教學(xué)，較少有學(xué)校開設(shè)和涉及現(xiàn)代化的景觀設(shè)計課程，這樣就會對現(xiàn)代景觀設(shè)計課程的發(fā)展造成一定影響。景觀設(shè)計涉及的內(nèi)容不僅復(fù)雜，而且非常廣泛，如家庭院落、小區(qū)景觀、景區(qū)的系統(tǒng)規(guī)劃等都在景觀設(shè)計的范圍內(nèi)。通常情況下，景觀設(shè)計可以分為宏觀層次和微觀層次兩大類，但是高校景觀設(shè)計課程還是以微觀層次為主要教學(xué)內(nèi)容，因為它可以幫助學(xué)生打下良好的景觀設(shè)計基礎(chǔ)，并且學(xué)生可以用這些理論基礎(chǔ)知識對一些小型景觀場所進行設(shè)計，以此用理論知識來指導(dǎo)實踐內(nèi)容。

2目前景觀設(shè)計教學(xué)中存在的問題

2.1課程目標(biāo)設(shè)置脫節(jié)

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)景觀設(shè)計專業(yè)高校招收的學(xué)生都是藝術(shù)生，使學(xué)校習(xí)慣將更多的教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力上，但在當(dāng)前社會中所需要的景觀設(shè)計專業(yè)人才并不是傾向于藝術(shù)，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生在社會中缺乏相應(yīng)的競爭力。

摘要：隨著我國城鎮(zhèn)一體化建設(shè)的不斷深入，生態(tài)環(huán)保問題受到了人們的高度重視。因此，這也意味著今后園林景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)凸顯出以人為本理念，并且成為了今后發(fā)展的必然趨勢。因此，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的園林景觀設(shè)計人才，對中職學(xué)校園林景觀設(shè)計課程的教學(xué)改革進行研究具有現(xiàn)實意義。我們必須要突破傳統(tǒng)中職學(xué)校園林景觀設(shè)計課程教學(xué)的局限性，探索出具有創(chuàng)新意識的教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)出一批批專業(yè)技能過硬，職業(yè)素養(yǎng)高的園林景觀設(shè)計人才?；诖?，本文將對中職學(xué)校園林景觀設(shè)計課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新進行探索，以期能夠促進該課程的創(chuàng)新性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園林景觀設(shè)計；課程教學(xué)；創(chuàng)新與改革

作為一門綜合性較強的邊緣學(xué)科，園林景觀設(shè)計融合了自然與社會學(xué)科，涵蓋公園、建筑、度假等多種領(lǐng)域，并且涉及藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、心理學(xué)以及植物學(xué)等多個學(xué)科。雖然，當(dāng)前各中職學(xué)校在課程開展中提出了“工學(xué)結(jié)合”的理念，但是學(xué)生在實際的課程學(xué)習(xí)中卻很少有實踐的機會，如何才能讓園林景觀設(shè)計課程，理論教學(xué)與實踐完美結(jié)合起來，彰顯出園林景觀設(shè)計的綜合性，成為了當(dāng)前中職學(xué)校共同面臨的重要課題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，中職學(xué)校在開展園林景觀設(shè)計課程教學(xué)時應(yīng)當(dāng)明確人才服務(wù)與建筑領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，在建筑、景觀設(shè)計全過程中都滲透著人與生態(tài)環(huán)境和諧發(fā)展的思維素養(yǎng)，并具備在園林景觀設(shè)計過程中針對不同類型的設(shè)計都能對園林建筑與環(huán)境關(guān)系進行協(xié)調(diào)的能力[1]。要想實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先，要依托建筑專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)園林景觀設(shè)計教學(xué)與建筑學(xué)專業(yè)知識的有效融合；其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，一方面，學(xué)生要掌握不同類型的園林景觀設(shè)計方法以及理論知識；另一方面，教師在針對不同園林景觀設(shè)計的原理開展教學(xué)時，可以與所在地的園林公司合作，帶領(lǐng)學(xué)生深入園林實地，邊實踐邊學(xué)習(xí)，做到理實一體化教學(xué)，這樣學(xué)生能夠更加直觀地感受設(shè)計原理，感受到所學(xué)課程與實踐操作之間的聯(lián)系，以此來實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。要開展實地教學(xué)、案例教學(xué)、園林景觀模型制作等教學(xué)模式，提升學(xué)生對建筑與園林景觀之間的空間聯(lián)系，提高學(xué)生的實踐感知，從而使得園林景觀設(shè)計教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際生活。最后，要借助市、省乃至國家級技能大賽的機會，鼓勵學(xué)生參加大賽，一方面借比賽提高自身技能水平，另一方面，也可以通過比賽學(xué)習(xí)別人的長處，認識自己的不足，從而更好地提升自己。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

要勇于突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，將以往“填鴨式”“滿灌式”教學(xué)逐步向自主探究、合作學(xué)習(xí)等模式發(fā)展。首先，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強課程教學(xué)的實用性。通過開展案例分析、任務(wù)驅(qū)動法、微課翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)手段和小組合作學(xué)習(xí)等方法來拓展教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)課程開展的初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)詞匯進行理解，掌握相關(guān)的園林景觀構(gòu)成要素，并且熟練運用這些構(gòu)成要素開展景觀設(shè)計。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。教師要充分根據(jù)學(xué)生的認知能力、年齡特點、興趣愛好進行教學(xué)設(shè)計。增強園林景觀設(shè)計課程與其他相關(guān)學(xué)科課程的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生對園林景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)[2]。此外，在開展教學(xué)活動時，教師要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。最后，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展以培養(yǎng)學(xué)生探究意識為主的自動式教學(xué)方法。例如，在對專業(yè)知識、設(shè)計原理等進行講解時，我就采取了案例教學(xué)法，將需要傳授的知識以直觀、形象的案例形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在對不同的案例進行鉆研的過程中，能夠清晰地看到在改善建筑和環(huán)境關(guān)系過程中，園林景觀設(shè)計所發(fā)揮出來的作用。接著我向?qū)W生展示了同類型園林景觀不同設(shè)計方法和風(fēng)格的案例作為學(xué)習(xí)資料，并將這些資料制作成微課，利用校園網(wǎng)絡(luò)推送到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生隨時可以通過手機查閱。鼓勵學(xué)生運用景觀設(shè)計專業(yè)語言對案例進行分析，以此來加深學(xué)生對知識的靈活運用?？傊?，增強園林景觀設(shè)計課程的應(yīng)用型學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最佳方式。

【內(nèi)容摘要】在當(dāng)今高校景觀設(shè)計教學(xué)中，將實際案例引入教學(xué)已經(jīng)是較為普遍的教學(xué)方式。文章主要論述教師將實際的“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)案例直接連接到設(shè)計課程中的嘗試，課程的創(chuàng)新是將“鄉(xiāng)愁”作為課程重點，希望將高校景觀設(shè)計教學(xué)融入時代大潮中，以培養(yǎng)出具有滿足當(dāng)下時代需求的設(shè)計師。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)愁美麗鄉(xiāng)村景觀設(shè)計課程教學(xué)創(chuàng)新

一、“鄉(xiāng)愁”概念解讀

（一）美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵

“到不了的叫遠方，回不去的叫家鄉(xiāng)?！编l(xiāng)愁是什么？不僅僅是鄉(xiāng)村的小橋流水人家，更是家鄉(xiāng)特定的風(fēng)物、鮮活的家鄉(xiāng)生活、古樸的家鄉(xiāng)景觀、生態(tài)的家鄉(xiāng)環(huán)境。在改革開放走過40年的今天，鄉(xiāng)村的人民富裕起來，但是另一方面，現(xiàn)代化的生活方式也讓鄉(xiāng)愁漸漸遠離人們的生活環(huán)境，由此可見，鄉(xiāng)愁是人們富裕起來之后對往昔傳統(tǒng)家鄉(xiāng)生活、景物、面貌的美好追憶。

（二）中國鄉(xiāng)村景觀建設(shè)中“鄉(xiāng)愁”遠離的原因

經(jīng)過40年的經(jīng)濟發(fā)展，中國農(nóng)民生活水平有了顯著提高，農(nóng)村的面貌隨著時代的發(fā)展出現(xiàn)明顯改變，現(xiàn)代化的建筑、生活設(shè)施、景觀風(fēng)貌等遍及鄉(xiāng)村。這是時代的進步，也是鄉(xiāng)村人們生活水平提高的成果。但是由于長期以來缺乏對鄉(xiāng)村景觀設(shè)計的整體規(guī)劃，造成規(guī)劃趕不上建設(shè)，同時由于現(xiàn)代城市生活對傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的影響，在很多鄉(xiāng)村，現(xiàn)代化的磚瓦、混凝土建筑坐落在不相協(xié)調(diào)的景觀環(huán)境中；或者將原有的特色原鄉(xiāng)環(huán)境替換成城市景觀元素，導(dǎo)致中國廣大鄉(xiāng)村在景觀面貌方面雖然具有現(xiàn)代性，但是千村一面、萬鄉(xiāng)同貌。同時，由于鄉(xiāng)村景觀建設(shè)需求量大，而且要求快速，很多美麗鄉(xiāng)村景觀設(shè)計中忽視了當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化因素，簡單移植他鄉(xiāng)景觀，造成傳統(tǒng)家鄉(xiāng)面貌不復(fù)存在的局面。

一、廣泛運用的形式美

形式美是形體、線條、色彩、肌理等形式要素按一定規(guī)律組合起來的狀態(tài)，是造型之間的相互關(guān)系。人們經(jīng)過長期實踐，在廣泛的基礎(chǔ)上綜合整理了不同的形式特征。藝術(shù)造型如果符合一定的形式美法則，就會喚起人們內(nèi)心的感情，被認為是美的東西。形式美的基本法則包括：變化與統(tǒng)一、對稱與均衡、對比與調(diào)和、節(jié)奏與韻律、比例與尺度。但凡成功的設(shè)計作品都在具備功能美的基礎(chǔ)上，兼具形式感。形式美法則在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中廣泛運用，平面設(shè)計中的形式美表現(xiàn)在字體、空間、顏色、比例等元素上，產(chǎn)品設(shè)計的形式美為功能、形態(tài)、線型、顏色等元素的綜合，景觀設(shè)計也充分展示了尺度、比例、空間、肌理、色彩等各種設(shè)計要素。

二、景觀設(shè)計中的形式美

景觀空間中的實體通過點、線、面、體、材質(zhì)、色彩等組成，這些元素按照形式美規(guī)律巧妙組合，創(chuàng)造出有秩序的景觀空間。例如，設(shè)計師用大小、形狀差異較小的不規(guī)則多邊形設(shè)計汀步，富有輕快、和諧的美感，表現(xiàn)了變化與統(tǒng)一的關(guān)系；景觀空間缺少不了植物造景，對植是植物配置的常用手法，在西方景觀設(shè)計中，大量采用修剪規(guī)整的幾何形狀的植物造景，營造絕對對稱、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季中Ч?，而中國古典園林講求自然美，通常采用自然式對植手法，以主景為中軸線，體量較大的植物距離軸線較近，體量小的則較遠，表現(xiàn)出活潑、靈動、自由的感覺，營造了不對稱的均衡；擋土墻立面上設(shè)計凸出的垂直線型，立體輪廓隨著空間變化，有起有伏，產(chǎn)生節(jié)奏與韻律；景觀設(shè)計師在處理主景與配景時，主次明確，突出主景，配景則以自身調(diào)和陪襯主景，避免雜亂無章，達到畫面的統(tǒng)一，這是對比與調(diào)和的手法；景觀空間中的比例與尺度關(guān)系則體現(xiàn)在水景、建筑、亭子、小橋等大小上，這些景觀小品的尺度依據(jù)人和環(huán)境的尺度來確定，達到景物與環(huán)境的比例適當(dāng)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動中，形式美應(yīng)與實例結(jié)合，而不是僅僅羅列其內(nèi)容，游離于空泛的大道理之間。同時，教師應(yīng)該常常引導(dǎo)學(xué)生思考，促成了美的因素。

三、教學(xué)現(xiàn)狀與改革思路

對于高校專業(yè)教育來說，形式美是專業(yè)基礎(chǔ)，三大構(gòu)成課程是與形式美直接相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課。三大構(gòu)成課程通常被安排在大一，景觀設(shè)計專業(yè)課被安排在大二，由于三大構(gòu)成課程不僅服務(wù)于景觀設(shè)計，還服務(wù)于平面、服裝、動畫設(shè)計等其他藝術(shù)設(shè)計課程，這就造成基礎(chǔ)課程沒有針對性。在之后的景觀設(shè)計課程教學(xué)中，還需拿出部分時間來講授形式美，并把它與景觀設(shè)計結(jié)合起來，費時費力且效果不佳。一個好的景觀設(shè)計作品在提出設(shè)計師的設(shè)計創(chuàng)想、協(xié)調(diào)設(shè)計規(guī)范、甲方意志、遵循人性化的過程中，理性的推理通常是最難的環(huán)節(jié)。理性的推理習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕，需要建立在科學(xué)合理的日積月累的教學(xué)活動之上，大學(xué)四年學(xué)習(xí)時間有限，不科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和效率不高的教學(xué)方式使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)理論課，能學(xué)到的東西則更少。大三、大四忙于實習(xí)和工作，卻又難以達到企業(yè)要求的設(shè)計能力，企業(yè)則肩負起前期培訓(xùn)上崗的任務(wù)，造成資源浪費，這些加劇了畢業(yè)生找工作難的現(xiàn)狀。然而，作為大一的學(xué)生，是完全具備直接學(xué)習(xí)景觀基礎(chǔ)與形式美法則的能力，因為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在中小學(xué)時期就已經(jīng)積累了一定的繪畫經(jīng)驗，具備了辨識美的能力。只需專業(yè)教師的正確引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地將景觀設(shè)計與形式美法則聯(lián)系起來。筆者認為將形式美基礎(chǔ)教學(xué)與景觀設(shè)計專業(yè)課相結(jié)合是非常重要的，專門為景觀設(shè)計服務(wù)的三大構(gòu)成基礎(chǔ)課應(yīng)調(diào)整至大一進行，并且教學(xué)內(nèi)容需要與其他設(shè)計基礎(chǔ)課區(qū)別開來。這樣，通過大一整年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了景觀設(shè)計專業(yè)，更加有利于后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)開展。

四、結(jié)語

一、景觀設(shè)計“專題式”教學(xué)方案

景觀設(shè)計類課程教學(xué)有其特殊性，理論內(nèi)容知識面廣，實踐能力培養(yǎng)較重要，筆者提出按“理論+專題”教學(xué)，理論為基礎(chǔ)，結(jié)合專題實訓(xùn)，并結(jié)合就業(yè)市場，確定由理論講解和設(shè)計訓(xùn)練兩個主要模塊。每一部分都有其目標(biāo)性、啟發(fā)性，讓學(xué)生逐步理解此學(xué)科在專業(yè)中的教學(xué)特色與程序，緊貼現(xiàn)在景觀設(shè)計課程的現(xiàn)實意義，掌握專業(yè)設(shè)計方法。

（一）基礎(chǔ)理論專題

景觀設(shè)計屬于實用類藝術(shù)，研究與表現(xiàn)的是三維空間設(shè)計，在教學(xué)中規(guī)劃設(shè)計原則、設(shè)計方法、設(shè)計程序是必須掌握的知識。課程可以分為幾個專題：

1.古典園林景觀專題，對于古典園林景觀的的認識，主要結(jié)合不同的時期的景觀形式介紹。搜集資料，讓學(xué)生對所選的特定時期的景觀進行分析，以論文的形式提交作業(yè)。加強其對理論知識的理解，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)科的歷史發(fā)展做簡介的教學(xué)方法。

2.景觀設(shè)計程序與表現(xiàn)專題。了解景觀設(shè)計的流程，從草圖到方案體現(xiàn)出理論知識的細節(jié)，在設(shè)計表現(xiàn)中如何應(yīng)用。逐漸使學(xué)生對課程形成完整的認識體系。

3.景觀設(shè)計的具體內(nèi)容專題。授課教師應(yīng)在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進行提煉分析，選出有重點、難點知識，并按照多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式，系統(tǒng)性地對知識點歸納，結(jié)合景觀實際案例，進行理論知識的講授。了解世界景觀教育發(fā)展的趨向，以及國內(nèi)景觀設(shè)計的現(xiàn)狀，根據(jù)目前發(fā)表的景觀類教材及資料，總結(jié)出課程學(xué)習(xí)中較合適的理論框架：