九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)全文(5篇)

摘要：語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中如果能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的意識(shí)，那么必然可以讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。為促進(jìn)九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，從而充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值作用，筆者以《九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析》為課題，從引言入手，對(duì)九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行全方位、深層次的剖析，并在此基礎(chǔ)上探究了解決九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的有效措施，給出了筆者具有代表性的價(jià)值建議。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；問(wèn)題；措施

一、九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效手段，同時(shí)也是推動(dòng)我國(guó)文化建設(shè)的重要支撐。九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)大量的閱讀，才能讓學(xué)生更全面地感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，從而將更多的時(shí)間和精力投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。然而，從目前的情況來(lái)看，九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作仍然存在一些問(wèn)題，影響了閱讀教學(xué)有效性。

（一）學(xué)生缺乏閱讀意識(shí)

雖然閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常重要，但是由于九年級(jí)要面臨中考，所以他們一般會(huì)把時(shí)間用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，因?yàn)檫@些科目對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)的效果更快，而如果學(xué)生想提高語(yǔ)文成績(jī)，則往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，取得的效果也不理想。學(xué)生這種應(yīng)試教育的思想導(dǎo)致他們?nèi)狈﹂喿x語(yǔ)文資料的意識(shí)，甚至有些學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上去學(xué)習(xí)數(shù)理化，這更使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得不到有效提升。所以，這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

（二）教學(xué)方式老套

第一篇：初中語(yǔ)文文言虛詞教學(xué)方法

1依據(jù)文言虛詞的外在的形體結(jié)構(gòu)破字法

所謂“形體結(jié)構(gòu)破字法”，就是通過(guò)分析一個(gè)漢字的字形，來(lái)解說(shuō)這個(gè)漢字的形、音或者義，這也是講解文言文破解漢字的一種基本的方法和常用的方法。在進(jìn)行文言文的講解中，對(duì)文言文字詞的講解是極其重要的，利用“形體結(jié)構(gòu)破字法”對(duì)一部分文言文的字詞進(jìn)行講解有十分好的效果。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)漢字字形的分析不僅能獲得對(duì)字的含義的理解，而且能對(duì)字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入了解，對(duì)漢字讀音進(jìn)行理性的把握等。這在里，我們舉“為”字為例，“為”字的甲骨文形體是一只手牽一頭大象。大象是上古時(shí)期人們用以勞作的動(dòng)物之一，至今泰國(guó)、緬甸等地仍用大象勞作，因此“為”的本義是手牽大象勞作，所以古人把從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)叫“為田”，把治理河流叫“為川”，把做飯叫“為食”。引申之，便把從事某種行為或活動(dòng)都叫“為”，如“為官”、“為學(xué)”等。例如：在《〈論語(yǔ)〉十則》這篇課文中，“為人謀而不忠乎？”中的“為”就是從事“出主意、做事情”這種活動(dòng)。類似的還有《孫權(quán)勸學(xué)》中的“孤豈欲治經(jīng)為博士邪？”、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊。”等等。從這個(gè)角度對(duì)“為”這個(gè)文言虛詞進(jìn)行講解不僅可以讓學(xué)生明了該詞的本義，而且還能進(jìn)一步理解其常見的用法和意義。語(yǔ)文教師在對(duì)文言虛詞以及文言實(shí)詞進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以適當(dāng)采用這一方法對(duì)一部分字詞進(jìn)行講解，這種講解方式既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生保持對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的長(zhǎng)久記憶，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2在教學(xué)中針對(duì)文言虛詞的教學(xué)，多采用古今比較法

現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)具有繼承性，而我們現(xiàn)在所處的語(yǔ)境是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)境，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解比較容易，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以將一些文言虛詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)中相對(duì)的詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)譯，來(lái)說(shuō)明它的用法和意義。但是，在對(duì)二者進(jìn)行對(duì)譯時(shí)要明確區(qū)分虛詞古今含義的差異，既不能將一個(gè)虛詞連帶在句意解釋中含混地解說(shuō)，也不能盲目地按一個(gè)文言虛詞的現(xiàn)代含義去理解它的文言文語(yǔ)句，也就是我們所強(qiáng)調(diào)的不能將古代漢語(yǔ)虛詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞機(jī)械地對(duì)照。例如，文言副詞“但”，它在現(xiàn)代漢語(yǔ)中一般用為連詞，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，是“但是”的意思，可是在古漢語(yǔ)中，它卻經(jīng)常用為副詞，而且是個(gè)表示限制范圍的副詞，應(yīng)理解為“只”、“僅僅”等。例如，《木蘭詩(shī)》：“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！焙汀犊诩肌罚骸暗勂琳现袚岢咭幌隆敝械摹暗劇笔恰爸宦牭?、僅僅能聽到”的意思，不能理解為“但是能聽到”。針對(duì)古今虛詞的差異，我們可以通過(guò)以上方法對(duì)二者進(jìn)行比較，突出文言虛詞的特點(diǎn)，明晰二者的差異，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言虛詞的掌握，鞏固文言虛詞部分的知識(shí)。

3在復(fù)習(xí)文言虛詞時(shí)，可以側(cè)重選用分期復(fù)習(xí)法

分期復(fù)習(xí)法是學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識(shí)都會(huì)用到的方法，它同樣也適用于文言虛詞學(xué)習(xí)，隔一段時(shí)間，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)高頻的虛詞集中復(fù)習(xí)，防止遺忘。文言虛詞復(fù)雜多樣的用法是我們所共知的，為了更好地掌握文言虛詞本文做了多方面的工作，例如，初中語(yǔ)文教師常用的還有一種“重點(diǎn)記憶法”，這種方法本文就不多闡述了，本文已經(jīng)分析了應(yīng)該重點(diǎn)掌握的虛詞的常見用法和應(yīng)該適當(dāng)掌握的特殊用法。在這些工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)，因?yàn)檫z忘是肯定會(huì)發(fā)生的也是有規(guī)律的。因此，在對(duì)文言虛詞進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到牢固掌握和靈活運(yùn)用的目的。例如，虛詞“以”字，它在六冊(cè)書中總共出現(xiàn)了103次，其中七年級(jí)上冊(cè)10次，七年級(jí)下冊(cè)10次，八年級(jí)上冊(cè)6次，八年級(jí)下冊(cè)18次，九年級(jí)上冊(cè)41次，九年級(jí)下冊(cè)18次，所以可以在七年級(jí)下冊(cè)、八年級(jí)下冊(cè)、九年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)下冊(cè)的期中或期末對(duì)這個(gè)虛詞進(jìn)行集中復(fù)習(xí)。對(duì)出現(xiàn)次數(shù)較少的文言虛詞應(yīng)該把它們集中到一起，并且窮舉它們?cè)谡n文當(dāng)中出現(xiàn)的地方，每隔一段時(shí)間進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，并且在不同的學(xué)段進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充?？傊?，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的需要對(duì)文言虛詞進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，可以采用分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，提高學(xué)生對(duì)文言虛詞知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

摘要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典符合新課程改革的要求，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章從創(chuàng)設(shè)國(guó)學(xué)教育氛圍、加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育引導(dǎo)、合理利用多媒體教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編活動(dòng)四方面，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；國(guó)學(xué)經(jīng)典；傳統(tǒng)文化；綜合素養(yǎng)

國(guó)學(xué)經(jīng)典作為中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，教師在教學(xué)中加強(qiáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典的滲透和傳承，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而語(yǔ)文作為國(guó)學(xué)經(jīng)典的重要載體，能有效滲透和傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典。因此，教師在國(guó)學(xué)經(jīng)典傳承的過(guò)程中，要注重教學(xué)方式的選擇，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)國(guó)學(xué)教育氛圍，傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典

國(guó)學(xué)經(jīng)典有著豐富的內(nèi)涵，與其他文章相比較嚴(yán)肅、艱澀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，會(huì)影響他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，在初中語(yǔ)文國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，采取更加生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)方式，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的興趣。同時(shí)，教師要根據(jù)國(guó)學(xué)內(nèi)容開展情境教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓他們更加深刻地體會(huì)和感知國(guó)學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)好國(guó)學(xué)內(nèi)容的信心。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《論語(yǔ)》十二章的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)作品的背景，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道我國(guó)有哪些著名的人文景點(diǎn)嗎？”學(xué)生們的回答，會(huì)吸引其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師繼續(xù)追問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道孔子的家鄉(xiāng)在哪里嗎？有沒(méi)有同學(xué)去過(guò)孔子廟、孔子府和孔林？”這樣，能吸引學(xué)生的探究欲望，引入課堂知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》展開學(xué)習(xí)，了解書中蘊(yùn)含的思想以及孔子和弟子的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要營(yíng)造良好的國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典的傳承和發(fā)展。

二、加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典傳承

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入發(fā)掘國(guó)學(xué)內(nèi)容和國(guó)學(xué)教育的價(jià)值，加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育引導(dǎo)，融入更多的國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容。教師還要重視國(guó)學(xué)經(jīng)典的滲透，采取科學(xué)合理的教育方式，并注入新的活力，為國(guó)學(xué)教育創(chuàng)造良好的條件，保證國(guó)學(xué)教育有效、有序地開展，進(jìn)而讓學(xué)生傳承和弘揚(yáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典。例如，在九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)大綱和要求，開展課堂教學(xué)活動(dòng)。如教師可讓學(xué)生通過(guò)范讀解決文章中的生字詞和語(yǔ)句方面的問(wèn)題，如星宿、齋公、醉熏、緊攥等。在學(xué)生掌握了生字詞之后，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)整篇課文內(nèi)容進(jìn)行翻譯，根據(jù)翻譯結(jié)果描述文章中所講述的故事，并結(jié)合自己對(duì)課文的理解，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法。有的同學(xué)是這樣講解的：本文講述了一個(gè)窮書生范進(jìn)，經(jīng)常遭受街坊四鄰以及自己老丈人胡屠戶的譏笑和嘲諷。為了考取功名，他甚至讓自己的母親和妻子餓著肚子。當(dāng)他中了舉人后，興奮得精神錯(cuò)亂，結(jié)果被老丈人一巴掌打醒了。后來(lái)，大家對(duì)范進(jìn)的態(tài)度發(fā)生了變化，從而揭示了科舉制度對(duì)讀書人的迫害。在學(xué)生講完之后，教師結(jié)合各小組的學(xué)習(xí)情況，開展激勵(lì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)課文理解的錯(cuò)誤和偏差，采取有效的指導(dǎo)和糾正措施，幫助學(xué)生更加深入地理解國(guó)學(xué)經(jīng)典，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典的傳承和發(fā)展。

摘要：貧困地區(qū)的未來(lái)發(fā)展，需要有教育的推動(dòng)，從教育領(lǐng)域入手進(jìn)行人才培育尤為必要，其中培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是重中之重，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。這種形勢(shì)下，對(duì)貧困地區(qū)初中階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑進(jìn)行分析顯得尤為必要。貧困地區(qū)初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，明確自主學(xué)習(xí)能力的概念，充分理解語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，嚴(yán)格遵循自主學(xué)習(xí)能力的培育原則，制定完善的培育策略，以滿足貧困地區(qū)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需要

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；初中生；語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

語(yǔ)文作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供動(dòng)力源。初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新教學(xué)思想，形成完善的語(yǔ)文課程體系，從而滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。尤其是貧困地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)，教師有必要做好自我定位，明確自身所肩負(fù)職責(zé)，重視教育與引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主探究、合作學(xué)習(xí)，這樣方可為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供外在保障。文章首先針對(duì)貧困地區(qū)初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，詳見下述。

一、自主學(xué)習(xí)能力的概念

自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)的過(guò)程中所體現(xiàn)的主動(dòng)參與欲望，屬于積極向上的學(xué)習(xí)行為。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念的滯后性，因此，有必要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及個(gè)性特點(diǎn)，幫助其制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完善學(xué)習(xí)規(guī)劃，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更具可控性，提高學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，主要指的是在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，未經(jīng)教師指導(dǎo)或提出硬性要求，而自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為都可視作自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有一定的協(xié)調(diào)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好、學(xué)習(xí)動(dòng)力更加強(qiáng)勁，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)講將是巨大的推動(dòng)力[1]。

二、語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培育原則

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有一定的必要性，要求教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使之逐漸成為學(xué)習(xí)的掌控者與主宰者。根據(jù)所制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，參照相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，結(jié)合感興趣的內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)效率得到質(zhì)的提升，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。整個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，做好方向指導(dǎo)，而非硬性規(guī)劃，或?qū)W(xué)生提出某些要求，相反的，教師應(yīng)以良好的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，幫助其培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比具有一定的特殊性，教師需要明確教學(xué)方向、制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，將培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為基本原則，從以下幾方面入手，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。1.教師應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相關(guān)研究表明同等學(xué)習(xí)能力、智力水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中憑借自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)量以及對(duì)于知識(shí)的消化能力優(yōu)于他人傳授這一途徑，自主學(xué)習(xí)記憶更加深刻，同時(shí)學(xué)生的理解力也將大大提升。簡(jiǎn)而言之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有必要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)之間的銜接關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律與技巧，提高學(xué)習(xí)有效性[3]。2.語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重點(diǎn)是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性語(yǔ)文是語(yǔ)言類學(xué)科的重要組成部分，主要內(nèi)容包括閱讀、寫作等相關(guān)知識(shí)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與德育素質(zhì)。在此過(guò)程中，不僅要有教師的指導(dǎo)，同樣要求學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如若僅憑教師單一的講解、固化的灌輸，將很難達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的培育標(biāo)準(zhǔn)，更加無(wú)法提高學(xué)生的綜合能力，因此需要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

摘要：精準(zhǔn)教學(xué)具備高效性特征，這種方式注重知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)，在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中廣泛應(yīng)用。精準(zhǔn)教學(xué)的導(dǎo)向是精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程和精準(zhǔn)課堂評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。文章結(jié)合實(shí)際案例論述初中語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施，發(fā)揮精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中，精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程也存在很多問(wèn)題，在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中需要完善初中語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)教學(xué)策略，保障初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文課堂；精準(zhǔn)教學(xué)；實(shí)施措施

在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中利用精準(zhǔn)教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前精準(zhǔn)教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂廣泛利用的教學(xué)模式，有利于提高初中教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、概述精準(zhǔn)教學(xué)

利用精準(zhǔn)教學(xué)模式，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解客觀規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，會(huì)聚教學(xué)價(jià)值，深入把握教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略了學(xué)生的差異性和個(gè)性化，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。利用精準(zhǔn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的成績(jī)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。利用課堂案例等開展教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，可以利用小組學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，由學(xué)生自己去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。利用精準(zhǔn)教學(xué)，教師要明確學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求點(diǎn)確定教學(xué)流程。教師要評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，判定學(xué)生的知識(shí)和能力，并根據(jù)等級(jí)分層次為學(xué)生留作業(yè)。

二、初中語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施措施

（一）保障教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向就是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)也是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，可以落實(shí)初中語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施，突破教學(xué)重難點(diǎn)，保證初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。很多教師在上課前沒(méi)有考慮教學(xué)目標(biāo)，因此在課堂上就會(huì)無(wú)所適從，不知道要教給學(xué)生哪些知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。要想確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，教師需要熟悉初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)情況，深入挖掘教材素材，確定課文的文章思路和寫作技巧等。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也不能忽略教學(xué)本質(zhì)，要保證教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)明性。例如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)《端午的鴨蛋》一課時(shí)，教師要事先研究本班學(xué)生，結(jié)合課文特點(diǎn)和教學(xué)要求確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)：了解我國(guó)的端午文化，感受端午民俗當(dāng)中人們的美好向往；能力目標(biāo)：熟讀課文，了解文章的思路和文章內(nèi)容。品味文章的語(yǔ)文特色；情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)于故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和童年的回想。在教學(xué)過(guò)程中貫串知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，師生共同努力完成課堂教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)內(nèi)容的精要性。設(shè)置精要的教學(xué)內(nèi)容，可以有效開展教學(xué)的各項(xiàng)功能。教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到教學(xué)效率，要想充分挖掘文本價(jià)值，保證課堂效益，教師要學(xué)會(huì)取舍文本資源，選擇具有價(jià)值的素材在課堂當(dāng)中利用。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要從讀者的角度熟讀課文，并從學(xué)生的角度思考文章內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課后思考題確定課堂訓(xùn)練的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)《故鄉(xiāng)》一課，作者重點(diǎn)分析了閏土這個(gè)形象，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后二十年閏土在外貌和語(yǔ)言等方面產(chǎn)生的變化，感悟發(fā)生變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)封建社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)人民的毒害。（三）教學(xué)方法的精巧性。教師利用精巧的教學(xué)方法，可以保證課堂教學(xué)的高效性，提高課堂教學(xué)的成功率。教師無(wú)須預(yù)設(shè)很多教學(xué)方法，最重要的是利用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，并且要具備簡(jiǎn)便性和實(shí)用性。例如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)《孔乙己》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在整體上了解孔乙己這個(gè)形象，教師可以在課堂上和學(xué)生一起觀看有關(guān)孔乙己的連環(huán)畫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生講出圖片的內(nèi)容。課文中沒(méi)有交代孔乙己的最終結(jié)局，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《孔乙己》，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。此外教師也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。（四）利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。教師落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)，以往需要花費(fèi)精力分析學(xué)生的表現(xiàn)，搜集有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，采取的干預(yù)措施具有一定的滯后性。初中語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師無(wú)法檢測(cè)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的主觀性。精準(zhǔn)教學(xué)要求精準(zhǔn)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并及時(shí)反饋。因此可以利用信息技術(shù)大數(shù)據(jù)，例如可以利用專門的技術(shù)器和圖表繪制工具，將學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，方便教師日后參考，進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)教學(xué)方案。利用信息技術(shù)可以提升初中語(yǔ)文課堂精準(zhǔn)教學(xué)的高效性和可行性。