康復(fù)護(hù)理知識(shí)全文(5篇)

1《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》課程設(shè)置的構(gòu)想

1．1理論框架

《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》課程設(shè)置基于《國(guó)際功能、殘疾和健康分類》（InternationalClassifica－tionofFunctioningDisabilityandHealth，ICF）模式。2001年，在第54屆世界衛(wèi)生大會(huì)上，世界衛(wèi)生組織191個(gè)成員國(guó)一致簽署協(xié)議認(rèn)可了《國(guó)際功能、殘疾和健康分類》（ICF），提出從身體結(jié)構(gòu)和功能、活動(dòng)、參與等3個(gè)部分評(píng)價(jià)殘障人員的功能狀況，并且強(qiáng)調(diào)社區(qū)環(huán)境對(duì)殘障人員健康的重要影響。ICF認(rèn)為，在考慮個(gè)體健康狀況時(shí)需涉及兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是個(gè)體自身的功能及結(jié)構(gòu)，與個(gè)體活動(dòng)及參與。個(gè)體自身功能是指機(jī)體生理心理功能，而個(gè)體結(jié)構(gòu)是指機(jī)體的器官肢體等組成。這個(gè)層面的具體功能包括意識(shí)、定向力、注意力、記憶力、思維能力、肌力等。個(gè)體活動(dòng)及參與是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行日常生活活動(dòng)及參與社區(qū)活動(dòng)的能力。具體能力包括學(xué)習(xí)及應(yīng)用知識(shí)、完成基本任務(wù)和指令、溝通、移動(dòng)、自我照顧、日常生活、與外界溝通互動(dòng)、社區(qū)社會(huì)生活。第二個(gè)層面是影響個(gè)體健康狀況的情境，包括環(huán)境因素及自身因素。環(huán)境因素對(duì)影響個(gè)體的健康狀況起著重要作用，涉及從家庭成員到社區(qū)健康工作者及政策多個(gè)層次。由于自身因素在很大程度上受到社會(huì)文化因素的影響，所以在ICF具體分類中不作考慮。ICF認(rèn)為，個(gè)體在特定領(lǐng)域的功能是自身健康狀況和背景因素間相互作用的結(jié)果，其目的在于強(qiáng)調(diào)使正在經(jīng)歷或可能經(jīng)歷殘疾的人在與環(huán)境交互作用中獲得參與家庭及社會(huì)的能力。ICF擯棄了以往生物模式下對(duì)康復(fù)的認(rèn)識(shí)，而將殘疾視為一種社會(huì)問(wèn)題，指出在實(shí)施康復(fù)活動(dòng)時(shí)需要考慮一系列描述個(gè)體生活背景的環(huán)境因素，適合作為指導(dǎo)康復(fù)工作的理論框架。社區(qū)康復(fù)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)、社會(huì)及權(quán)利的綜合體現(xiàn)，是以殘障人士自身發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，整合社區(qū)內(nèi)衛(wèi)生、教育等資源，為殘障人士健康、教育、謀生、社會(huì)及賦能提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。比較ICF理論及社區(qū)康復(fù)內(nèi)涵，不難看出，兩者都強(qiáng)調(diào)了社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人及其家庭康復(fù)的重要性，力求達(dá)到殘障人士參與功能的最大化。因此，運(yùn)用ICF作為理論框架指導(dǎo)高等社區(qū)康復(fù)護(hù)理課程的構(gòu)建可以保障課程設(shè)置的科學(xué)性及專業(yè)性。

1．2教學(xué)目標(biāo)

在ICF理論指導(dǎo)下，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)，該課程教學(xué)目標(biāo)分為三大方面：認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域能闡述社區(qū)康復(fù)護(hù)理的核心概念，識(shí)別常見(jiàn)殘障類型并提供早期康復(fù)干預(yù)指導(dǎo)，應(yīng)用康復(fù)功能評(píng)定方法評(píng)估護(hù)理對(duì)象身體功能狀況，應(yīng)用社區(qū)康復(fù)理論制定康復(fù)護(hù)理計(jì)劃（包括適宜的家庭訓(xùn)練及護(hù)理要點(diǎn)）；在動(dòng)作技能領(lǐng)域能夠熟練掌握基本康復(fù)技能（物理療法、作業(yè)療法、言語(yǔ)療法等）并適宜應(yīng)用于殘障人士，創(chuàng)造促進(jìn)護(hù)理對(duì)象康復(fù)的情境；在情意領(lǐng)域具備對(duì)社區(qū)殘障人士及家庭的同理心，具備良好的溝通、協(xié)作、解決問(wèn)題能力。

1．3授課對(duì)象

授課對(duì)象為護(hù)理專業(yè)本科三年級(jí)第二學(xué)期或四年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生。該階段學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)科學(xué)及應(yīng)用科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，為康復(fù)評(píng)定、康復(fù)治療知識(shí)及康復(fù)技能的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。而且，考慮《社區(qū)康復(fù)護(hù)理》與《社區(qū)護(hù)理》在同一時(shí)間段開(kāi)課，可以使學(xué)生在了解社區(qū)護(hù)理基本知識(shí)的基礎(chǔ)上完善對(duì)社區(qū)康復(fù)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

摘要：目的：探討循證護(hù)理方案應(yīng)用于缺血性腦卒中康復(fù)護(hù)理的效果。方法：選擇110例缺血性腦卒中患者，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，分別55例，對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理，觀察組給予循證護(hù)理方案。結(jié)果：護(hù)理后FMA評(píng)分，觀察組為（50.28±5.41）分、對(duì)照組為（42.19±4.67）分，MBI評(píng)分，觀察組為（61.29±6.88）分、對(duì)照組為（51.68±6.21）分，均為觀察組高于對(duì)照組（P<0.05）；NIHSS評(píng)分，觀察組為（14.58±2.27）分、對(duì)照組為（21.44±3.78）分，觀察組低于對(duì)照組（P<0.05）。觀察組護(hù)理滿意率為96.36%、對(duì)照組為81.82%（P<0.05）。結(jié)論：缺血性腦卒中康復(fù)護(hù)理中實(shí)施循證護(hù)理方案，可提高康復(fù)效果，改善患者神經(jīng)功能，提高其肢體運(yùn)動(dòng)功能。

關(guān)鍵詞：循證護(hù)理方案；缺血性腦卒中；康復(fù)護(hù)理

缺血性腦卒中由于其高發(fā)病率、高死亡率和高致殘率越來(lái)越受到人們的重視。該病的關(guān)鍵在于盡早期治療，但即使在經(jīng)過(guò)治療后仍有部分患者出現(xiàn)語(yǔ)言、肢體運(yùn)動(dòng)等障礙[1]。包括康復(fù)治療在內(nèi)的有效的護(hù)理措施有助于改善患者預(yù)后[2]。我院將循證護(hù)理方案納入對(duì)缺血性腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理中，本文對(duì)其效果進(jìn)行分析。

1資料與方法

1.1資料

選擇我院從2016年6月～2018年1月收治的110例缺血性腦卒中患者，隨機(jī)分為分為觀察組和對(duì)照組，分別55例。觀察組55例中，男性33例，女性22例，年齡44～79歲，平均（66.23±3.47）歲；對(duì)照組55例中，男性34例，女性21例，年齡45～80歲，平均（66.92±3.52）歲。兩組患者性別、年齡等差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

【摘要】目的:探討家庭康復(fù)護(hù)理在小兒腦性癱瘓康復(fù)中的應(yīng)用效果。方法:選取84例小兒腦性癱瘓患者,隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組,每組42例。對(duì)照組采用常規(guī)康復(fù)護(hù)理,觀察組在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上聯(lián)合家庭康復(fù)護(hù)理。比較兩組患兒在康復(fù)護(hù)理過(guò)程中運(yùn)動(dòng)功能改善情況。結(jié)果:兩組患兒運(yùn)動(dòng)功能較護(hù)理前均有明顯提高,粗大運(yùn)動(dòng)功能量表(GMFM)評(píng)分明顯高于護(hù)理前,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);且觀察組GMFM評(píng)分顯著高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:家庭康復(fù)護(hù)理在小兒腦性癱瘓康復(fù)中療效明顯,優(yōu)于單純應(yīng)用常規(guī)性康復(fù)護(hù)理,具備推廣應(yīng)用意義。

【關(guān)鍵詞】家庭康復(fù)護(hù)理;小兒腦性癱瘓;應(yīng)用效果

1臨床資料

1.1一般資料

選取鄭州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)門(mén)診2015年7月至2016年9月收治的84例腦性癱瘓患兒,按照隨機(jī)數(shù)字表法分為對(duì)照組和觀察組,每組42例。對(duì)照組男22例,女20例;年齡1~6歲,平均(3.21±0.18)歲;其中不隨意運(yùn)動(dòng)型13例,共濟(jì)失調(diào)型20例,肌張力低下型6例,混合型3例;平均康復(fù)護(hù)理時(shí)間(9.8±1.7)個(gè)月。觀察組男25例,女17例;年齡2~5歲,平均(3.31±1.21)歲;其中不隨意運(yùn)動(dòng)型12例,共濟(jì)失調(diào)型23例,肌張力低下型4例,混合型3例;平均康復(fù)護(hù)理時(shí)間(8.8±1.1)個(gè)月。兩組患者一般資料比較,差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。本研究經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)審核通過(guò)。

1.2納入標(biāo)準(zhǔn)

所有患兒均符合《小兒腦性癱瘓的定義、分型和診斷條件》[1]中診斷標(biāo)準(zhǔn):易驚、啼哭不止、厭乳和睡眠困難;對(duì)噪聲或體位改變易驚,擁抱反射增強(qiáng)伴哭鬧;非進(jìn)行性腦損傷;不同程度運(yùn)動(dòng)功能障礙;以癲癇、聽(tīng)力、視力及語(yǔ)言障礙為常見(jiàn)現(xiàn)象。

【摘要】目的分析康復(fù)護(hù)理在神經(jīng)內(nèi)科介入治療中的效果。方法選取我院2017年1月～2018年1月收治的30名腦血管病患者進(jìn)行分組，對(duì)照組15人，在神經(jīng)內(nèi)科介入治療中采用常規(guī)護(hù)理，觀察組15人，采用專門(mén)的康復(fù)護(hù)理，對(duì)護(hù)理結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果15名觀察組患者中，有6例在介入治療過(guò)程總出現(xiàn)了并發(fā)癥，觀察組患者中除1名患者出現(xiàn)腦出血、1名患者出現(xiàn)皮下血腫之外，其他患者出現(xiàn)并發(fā)癥。結(jié)論在神經(jīng)內(nèi)科介入治療中，采用康復(fù)護(hù)理能夠有效提升護(hù)理的效果和質(zhì)量，降低并發(fā)癥的出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】康復(fù)護(hù)理；神經(jīng)內(nèi)科；介入治療；效果

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2017年1月～2018年1月收治的30名腦血管病患者進(jìn)行分組，對(duì)照組15人，在神經(jīng)內(nèi)科介入治療中采用常規(guī)護(hù)理，其中男9名，女6名，年齡32～72歲，觀察組15人，采用專門(mén)的康復(fù)護(hù)理，其中男8名，女7名，年齡32～70歲，兩組的資料對(duì)比無(wú)差異。

1.2基本方法

對(duì)照組15名患者在進(jìn)行介入治療及之后，采用常規(guī)的護(hù)理方法。觀察組介入治療及之后，采用有針對(duì)性的康復(fù)護(hù)理。

摘要：［目的］探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法及效果。［方法］選取黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)選修課康復(fù)護(hù)理學(xué)課程的學(xué)生，2015年學(xué)習(xí)課程的學(xué)生為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；2016年學(xué)習(xí)課程的學(xué)生為試驗(yàn)組，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。教學(xué)結(jié)束后，比較兩組學(xué)生期末考試成績(jī)總分和自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分。［結(jié)果］試驗(yàn)組期末成績(jī)（82．66分±5．25分）高于對(duì)照組（78．14分±4．24分），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；試驗(yàn)組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、合作能力維度得分及總分高于對(duì)照組（P＜0．05）。［結(jié)論］翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，能有效提高學(xué)生成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；康復(fù)護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法；護(hù)理教育

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（flippedclassmodel，F(xiàn)CM）又稱反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂，這一教學(xué)模式的理念最初出現(xiàn)在19世紀(jì)，近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，全球院校的視頻公開(kāi)課快速而廣泛的傳播以及可汗學(xué)院的盛行，這一教學(xué)模式逐漸被廣泛認(rèn)可和推廣應(yīng)用［1］。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，在課前教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料完成教材上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并總結(jié)出存疑的問(wèn)題；然后在課堂中教師將更多的時(shí)間用在學(xué)生互相交流和解答存疑的問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生交流探討，使學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化［2］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，從而能夠提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量［3］。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來(lái)越成為課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)?？祻?fù)護(hù)理學(xué)是一門(mén)以實(shí)用性和技能性強(qiáng)為特點(diǎn)的新興學(xué)科，在我國(guó)仍處于初步興起、積極傳播、總結(jié)實(shí)踐并探索改革的階段，尤其是其在高等院校中教學(xué)方法的改革仍然處于探索階段［4］。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于康復(fù)護(hù)理學(xué)的本科教學(xué)中，取得滿意效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

選取黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)選修課康復(fù)護(hù)理學(xué)課程的學(xué)生，2015年學(xué)習(xí)課程的學(xué)生為對(duì)照組，2016年學(xué)習(xí)課程的學(xué)生為試驗(yàn)組。其中試驗(yàn)組31名學(xué)生，對(duì)照組30名學(xué)生。試驗(yàn)組男生2名，女生29名，年齡（20．15±1．02）歲；對(duì)照組男生2名，女生28名，年齡（21．05±0．94）歲。兩組課程安排、任課教師及學(xué)生性別構(gòu)成、年齡等比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法