康復治療技術教學全文(5篇)

摘要：高職院校是培養(yǎng)康復治療師的基地，提升高職康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量對健康中國戰(zhàn)略的實施發(fā)揮重要作用。本文結合當前高職康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題，從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、教材和課程體系、教學方法與手段、教育理念等方面進行改革，為提高高職康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量提供參考。

關鍵詞：健康中國；高職；康復治療技術專業(yè)；人才培養(yǎng)質量

健康事業(yè)是一個國家和民族最根本的事業(yè)，黨和國家高度重視健康事業(yè)發(fā)展。2016年，黨中央國務院在第一次全國衛(wèi)生與健康大會上明確提出健康中國建設藍圖和綱領。黨的報告進一步提出實施健康中國戰(zhàn)略，健康中國戰(zhàn)略正式成為國家戰(zhàn)略。以維護和改善功能為目標的康復服務成為健康中國戰(zhàn)略的重要組成部分，培養(yǎng)高質量康復服務人才成為實施健康中國戰(zhàn)略的重要保證。因此，如何培養(yǎng)高質量康復服務人才成為當前急需解決的問題。

1新形勢下高職康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

1.1人員素質仍需提高

健康中國戰(zhàn)略的提出為康復事業(yè)發(fā)展帶來巨大的機遇和廣闊的發(fā)展空間，對康復服務人才綜合素質提出更高要求。目前，我國高職院?？祻椭委熂夹g專業(yè)的學生多為大專生，普遍存在入校前學習成績較差，自律性不強和理解能力相對較弱等問題。學生在校學習時間較短，但所學課程多。傳統(tǒng)教學模式下，教師主導教學，學生被動接受，造成學生學習興趣不高、學習態(tài)度消極，達不到預期教學效果。由于教學過程中不注重康復思維能力、醫(yī)患溝通能力和團隊協(xié)作能力培養(yǎng)。因此，學生綜合素質不高、崗位勝任力不強，難以滿足社會對高質量康復服務的需求。

1.2不能滿足社會對康復服務的多樣化需求

摘要：物理治療技術是一門實踐性很強的學科，本文分析康復門診模式在物理治療技術實踐教學中的應用情況，探討如何培養(yǎng)具備較強實踐能力和清晰臨床思維的康復治療人才，并尋求更有效的教學方法。

關鍵詞：康復門診模式；物理治療技術；實踐教學

近年來，我國進入老齡化加速期，老年病及慢性病人數(shù)增多，加上我國龐大的殘疾人群體，造成康復醫(yī)療保健服務供需問題愈加凸顯，因此康復治療技術也日益為社會所重視。自80年展至今，國內康復醫(yī)學教育已發(fā)展為從中專到研究生的多層次人才培養(yǎng)模式，其中開設康復治療技術專業(yè)的高職院校達278所，培養(yǎng)了大量高職學歷的實用型人才。截至2018年，全國開設康復治療技術專業(yè)的本科及?？圃盒Ｃ磕昕膳囵B(yǎng)近兩萬名康復治療人才[1]，但是按照國際標準（30人/10萬人）來算，我國康復治療師缺口仍然十分巨大。截至2018年，僅1074.7萬殘疾兒童及持證殘疾人得到基本康復服務[2]，針對該情況，培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質康復人才迫在眉睫。

1康復門診模式實施的必要性及可行性

在康復治療技術專業(yè)核心課程中，物理治療技術是重要的課程之一，并以其極強的操作性和專業(yè)性區(qū)別于其他專業(yè)課程，對于學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關重要[3]。近年來，互動式教學、混合式教學等新的教學方式的應用在一定程度上發(fā)揮了學生的主體作用。但我們對以往實習生的調查發(fā)現(xiàn)，許多學生進入臨床實習時仍然不能掌握該課程內容，主要表現(xiàn)為操作不易上手、臨床思維不清晰、初次接診病人手忙腳亂等。對于此問題，我們分析主要是因為以下幾方面原因：（1）學時限制，基礎欠佳。高職康復治療技術專業(yè)學生在校學習時間僅兩年，不僅要學習基礎醫(yī)學相關課程，還要學習專業(yè)基礎課程，而專業(yè)核心課（如物理治療技術、言語治療技術等）多集中在大二第一學期學習，學時有限。（2）實踐教學方法單一。盡管教學方法多樣，但是絕大多數(shù)康復技術操作是在實訓室完成的，操作對象也多為正常人，平時很少有機會到臨床接觸真正的病人，很難形成臨床思維。（3）見習時間有限。這是最重要的影響因素，高職院校與本科院校不同，大多沒有自己的附屬醫(yī)院，因此學生見習機會十分有限，無法在臨床觀摩學習，影響了學生臨床思維能力培養(yǎng)。針對上述問題，我們尋求多樣化的教學途徑，康復門診模式應運而生，成為我?？祻椭委煂I(yè)的特色之一。

2以學生主動學習為主的實踐教學模式

物理治療技術是一門實踐性很強的學科。傳統(tǒng)授課模式下，學生要在短時間內被動接收大量知識，結果常常是學生對知識點不理解，臨床分析和解決問題能力欠佳，操作不熟練等。因此，改進和優(yōu)化現(xiàn)有教學方式，提高學生學習積極性十分必要。針對學生主動學習能力不足、知識點理解能力欠佳等狀況，我們在康復門診嘗試了多種授課方法，例如在以團隊為基礎的學習（Team-basedLearning，TBL）過程中融入案例教學法（CaseBasedLearning，CBL），以典型案例為基礎，師生共同分析研討，使學生主動思考、溝通、團隊協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題[4]。在物理因子療法中的電療法教學過程中，我們以干擾電療法治療神經根型頸椎病為例，進行了以團隊協(xié)作為主的案例教學。課前分組，要求學生進行案例及相關知識點預習以及知識小測；課中在康復門診安排相應病人或標準化病人進行病例分析討論、案例總結以及操作考核；課后通過問卷調查進行教學評估。

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育要求高職院校人才培養(yǎng)必須建立實用、高效、符合人才發(fā)展需求和規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，應以市場需求為指引，努力構建符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)體系?？祻椭委熂夹g專業(yè)教學通過改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化校企合作、工學結合，努力實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，為培養(yǎng)出技術技能型人才打下堅實基礎。

關鍵詞：山東??；康復治療技術專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1五年制康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)特點

五年制高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收應屆初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育模式。該專業(yè)以“服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位”為指導思想，以培養(yǎng)康復治療技術人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主要內容，通過理論與實踐結合的方法，使學生掌握康復治療技術的基礎理論和專業(yè)技能，熟悉各種常見病、多發(fā)病的康復功能評定和康復治療方法，具有較強的實踐操作能力，能夠面向各級、各類康復醫(yī)療保健機構從事運動治療、作業(yè)治療、言語吞咽治療等基本工作。

2山東省五年制康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從調研結果看，山東省絕大多數(shù)高職院校五年制康復治療技術專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學、實驗教學、實踐教學分段進行的人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式多是考慮到現(xiàn)有康復治療技術專業(yè)的師資結構、水平以及節(jié)約教學成本。該模式未能將理論教學與實踐教學有機融合，學生實踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設置不合理、技能標準不規(guī)范、校企合作不緊密、學生學習興趣不高等問題，這種人才培養(yǎng)模式造成康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標與崗位需求存在著較大差距，嚴重影響了康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量，導致學生動手能力和敬業(yè)精神差，需要在工作后的1～3個月才能適應工作崗位；學生畢業(yè)后實踐經驗不足、技術技能水平達不到企業(yè)要求，無法勝任企業(yè)崗位工作[2]。因此，加快康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索和研究新型人才培養(yǎng)模式是非常緊迫且必要的。

3新型人才培養(yǎng)模式構成要素

摘要：隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，人們對自我身體健康的保養(yǎng)要求逐漸提高，這就導致高職院?？祻椭委煂I(yè)應運而生，它為康復服務行業(yè)提供大量專業(yè)人才。但是在當前的高職院校中，康復治療專業(yè)存在很多教學問題，需要我們進行探索，進行教學方法的創(chuàng)新。本文主要從康復治療專業(yè)實訓教學的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，提出其實訓教學方法革新的有效措施。

關鍵詞：康復治療；實訓教學；問題；措施

近年來，我國康復治療行業(yè)發(fā)展勢頭特別的迅猛，各大高職院校為了滿足社會需求，開設相關康復治療專業(yè)，培養(yǎng)康復治療專業(yè)性人才。但是由于我國的康復治療技術還處于初級發(fā)展階段，與國外發(fā)達國家相比仍然存在很多問題。我們必須加大對高職院校康復治療專業(yè)的實訓方法進行革新，使他們能夠掌握最基本的專業(yè)知識和擁有靈活的實際操作能力。

一、高職院?？祻椭委煂I(yè)的實訓教學現(xiàn)狀

據相關調查發(fā)現(xiàn)，康復治療專業(yè)的實訓教學在各大高職院校中普遍都設有相應的教學課程。但是相對于校內實訓教學來看，由于目前我國沒有出臺相應的高職院?？祻椭委煂I(yè)實訓基地建設的標準，導致各大高?，F(xiàn)有的實訓教學基地存在巨大的差異，不能滿足學生實訓教學的目標。另外，學生的實踐教學除了在校內進行，還可以去康復治療相應的醫(yī)院或者中心等等進行實踐教學，由于國家沒有相應政策支持，教師不能在實踐中進行康復治療技術的教學。

二、高職院?？祻椭委煂I(yè)的實訓教學存在的問題

（一）實訓教學內容比較隨意

隨著中國康復醫(yī)學教育的快速發(fā)展，康復專業(yè)教育人才培養(yǎng)已逐漸融入全球化發(fā)展趨勢，很多院校也已完成國際康復專業(yè)認證，康復專業(yè)教育也將逐步推進三級專業(yè)認證標準、教育信息一體化、全球化的發(fā)展的模式，為國際合作辦學與專業(yè)教育模式創(chuàng)新帶來了契機[1]。我國的大學將把國際化作為補充國內知識供應，促進國際人才交流和合作，開展科研攻關合作的主要手段之一，已成為尋求國內大學可持續(xù)發(fā)展的重要方法。因此，在全球化發(fā)展整合的歷史背景下，根據康復專業(yè)的特征及其對國際合作和我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，以掌握國際化發(fā)展和豐富的文化含義為導向，重點關注如何提高國際康復治療專業(yè)領域的人才培訓質量，以及真正實現(xiàn)國際標準的問題，充分融合國內外先進教育教學資源，豐富康復臨床教育形式，促進康復治療臨床實踐應用規(guī)范和規(guī)劃康復治療師人才培養(yǎng)模式的推進。

1國內外康復專業(yè)人才培養(yǎng)模式對比

1.1專業(yè)設置

中國康復專業(yè)教育自2003起第一批院校開設本科康復治療專業(yè)[2]，目前該專業(yè)已發(fā)展成為大部分院校開設的主要康復治療相關專業(yè)，但這類專業(yè)設置與境外康復專業(yè)設置有較大出入。在歐美及中國香港地區(qū)院校開設康復相關專業(yè)為物理治療學、作業(yè)治療學專業(yè)[3—4]，無康復治療專業(yè)設置，專業(yè)設置與國內不相匹配，自2016年起教育部批準新設立康復物理治療專業(yè)、康復作業(yè)治療專業(yè)、聽力與言語康復學[2]，將原有康復治療專業(yè)進行了細分，極大的推動了康復專業(yè)設置國際化接軌，并為國際化康復專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)打下基礎。

1.2專業(yè)人才培養(yǎng)層次

目前境外院校開設專業(yè)為物理治療專業(yè)、作業(yè)治療專業(yè)，其培養(yǎng)層次自本科學士學位至博士專業(yè)學位，并且在專業(yè)設置中涵蓋物理治療或作業(yè)治療的亞專業(yè)，其中包含運動物理治療、手法物理治療、發(fā)育障礙作業(yè)治療、職業(yè)治療等亞專業(yè)方向[5]。此外，為了加大對康復人才培養(yǎng)的質量在美國、中國香港也開始了物理治療碩士、作業(yè)治療碩士準入項目，允許本科是相關專業(yè)的學生通過兩年學習獲得物理治療或作業(yè)治療職業(yè)準入資格，在美國也同樣設置物理治療博士及作業(yè)治療博士準入項目[6]。根據我國學科專業(yè)設置目錄，康復治療相關專業(yè)屬于醫(yī)學技術一級學科下專業(yè)，根據2022年學科專業(yè)設置目錄[7]，自2024年起醫(yī)學技術專業(yè)可設置專業(yè)碩士、博士學位，打通了本科康復專業(yè)學生報考專業(yè)碩士學位渠道，也將徹底緩解學生升學及就業(yè)壓力，為提升目前康復從業(yè)人員教育水平及高層次康復治療專業(yè)人才質量提供發(fā)展平臺。

1.3培養(yǎng)模式