課程建設(shè)全文(5篇)

英國(guó)作家詹姆斯•巴利在他的經(jīng)典童話《彼得•潘》中塑造了一個(gè)永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的孩子形象———彼得•潘。這個(gè)不肯長(zhǎng)大的男孩，象征著永恒的童年。和《彼得•潘》一樣，兒童文學(xué)傾注著人類(lèi)對(duì)兒童最深厚的愛(ài)、期盼、祝愿，寄托著人類(lèi)對(duì)人性的深刻思考，對(duì)塑造健康、美好人性和理想社會(huì)的永恒期許?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)•教材編寫(xiě)建議》明確要求語(yǔ)文教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

一、課程的定位和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整及重新擬定

兒童文學(xué)課程建設(shè)第一要解決的問(wèn)題是定位。北京師范大學(xué)兒童文學(xué)博士生導(dǎo)師王泉根在《中華讀書(shū)報(bào)》上曾撰文《“中國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科”現(xiàn)狀堪憂》:“目前全國(guó)高校中文系還在堅(jiān)持開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)課程的不足15個(gè)，堅(jiān)持兒童文學(xué)教學(xué)研究的教師(包括兼職)不足15人，也即平均每二個(gè)省還不到一名。就拿教育部直屬的7所師范大學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在只有北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)的中文系配有兒童文學(xué)教師……”〔1〕實(shí)際上，在和小學(xué)教育教學(xué)關(guān)系最密切的初等教育系統(tǒng)，兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)也并未普及。師范院校應(yīng)提升兒童文學(xué)學(xué)科的地位，特別是在初教系統(tǒng)，把兒童文學(xué)課程定位為普師專(zhuān)業(yè)的必修、主干課程，其它專(zhuān)業(yè)的選修課程。各校還應(yīng)加大課程建設(shè)力度，力爭(zhēng)把兒童文學(xué)課程打造成精品課程，增強(qiáng)教育效果。兒童文學(xué)課程的目標(biāo)，也要根據(jù)其在文學(xué)教育，尤其是在基礎(chǔ)教育中的特殊而重要的地位，而做適當(dāng)調(diào)整或重新擬定。根本目標(biāo)從兒童文學(xué)學(xué)科方面來(lái)說(shuō)，是要培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。從育人的方面來(lái)說(shuō)，更強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)兒童，具有守護(hù)兒童心靈，尊重兒童天性，促進(jìn)兒童發(fā)展的能力。

二、做有“專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師”———課程教師的專(zhuān)業(yè)要求

課程建設(shè)的質(zhì)量，有賴于教師自身的眼界與思想、認(rèn)識(shí)與態(tài)度、素質(zhì)與能力。兒童文學(xué)課程教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既承載著兒童文學(xué)課程的建設(shè)任務(wù)，又決定著兒童文學(xué)課程建設(shè)的質(zhì)量，進(jìn)而決定著課程目標(biāo)的最終達(dá)成。任何學(xué)科，教師的尊嚴(yán)都來(lái)自于“專(zhuān)業(yè)功底、人文素養(yǎng)和教育理念”。而所謂兒童文學(xué)是指“通過(guò)文學(xué)的審美價(jià)值，將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會(huì)人為最終目的，是成人為了適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學(xué)”〔3〕。所以，在兒童文學(xué)的課程建設(shè)中，“專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師”有雙重指向，一是兒童文學(xué)課程教師的自覺(jué)地、不懈的追求;一是兒童文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一———培養(yǎng)具有小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)“專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)”的教師。而師范生兒童文學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成又和學(xué)校的兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)、師資水平、兒童文學(xué)課堂教學(xué)、成績(jī)的考核評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)利用等有著密切的關(guān)系。學(xué)科教師要有豐厚的兒童文學(xué)作品的閱讀積累。雖然兒童文學(xué)真正意義上的形成只能上溯到19世紀(jì)，但是在短短的200多年的發(fā)展中，卻涌現(xiàn)了許多從內(nèi)容到形式，從情感到語(yǔ)言，呈現(xiàn)著成人文學(xué)作品所不具備的清晰，明確、溫和、美麗品質(zhì)的典范作品。教者在閱讀積累中經(jīng)過(guò)閱讀———交流共鳴(欣賞)———理解思考(批評(píng))的過(guò)程，才能做到對(duì)作品甚至是經(jīng)典作品的個(gè)性體悟和詮釋。只有在廣博閱讀的基礎(chǔ)上，才可能在具體的教學(xué)和問(wèn)題的探討中，具有“經(jīng)典意識(shí)下的典型意識(shí)”。學(xué)科教師要有深厚的專(zhuān)業(yè)學(xué)養(yǎng)。不僅要鉆研教材，還要超越教材。可根據(jù)學(xué)生情況選擇主講教材，適當(dāng)選擇輔助教材。教者的理解、體悟不僅表現(xiàn)在對(duì)作品的解讀上，而應(yīng)貫穿每一章節(jié)，使教材不僅承載兒童文學(xué)研究者、編著者而且也要適時(shí)折射教者的生命、智慧之光。學(xué)科教師要提升兒童文學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平。利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等資源適度關(guān)注兒童文學(xué)的創(chuàng)作、批評(píng)、研究等發(fā)展動(dòng)向，適時(shí)把自己的鉆研所得、教學(xué)所得、閱讀思考所得寫(xiě)成科研文章。并以科研促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)課程建設(shè)，形成良性循環(huán)。

三、多維、互動(dòng)的教學(xué)模式———兒童文學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

兒童文學(xué)是一門(mén)綜合性、針對(duì)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而這些特點(diǎn)更有利于多維、互動(dòng)的教學(xué)模式的構(gòu)建。

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，在線課程建設(shè)是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。文章以安陽(yáng)工學(xué)院省級(jí)精品在線開(kāi)放課程互換性與測(cè)量技術(shù)為例，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式等方面對(duì)在線開(kāi)放課程建設(shè)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；慕課；在線開(kāi)放課程；教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的在線開(kāi)放課程是國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分，是高等院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容。2012年以來(lái)，隨著以慕課為代表的在線開(kāi)放課程的迅速興起，各種在線教育新模式不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享。在不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制變革中，在線開(kāi)放課程已經(jīng)成為教育信息化應(yīng)用領(lǐng)域中不可忽視的重要力量[1]。利用在線開(kāi)放的課程資源實(shí)施混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主、以結(jié)果評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)模式，很大程度上推進(jìn)了高等教育教學(xué)改革和教育制度創(chuàng)新。

1互換性與測(cè)量技術(shù)課程的建設(shè)情況

互換性與測(cè)量技術(shù)是高等院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之間的紐帶，涉及多方面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中起到承上啟下的作用。2011年，該課程在安陽(yáng)工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）被確定為校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目，2015年被確定為校級(jí)精品資源共享課程，2018年被確定為河南省精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目。此課程安排了42學(xué)時(shí)理論，12學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，全校目前每學(xué)年授課學(xué)生約500人。

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況

我?；Q性與測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)機(jī)械行業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)和新工科發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，運(yùn)用OBE（Outcomes-BasedEducation）的教育理念，合理地確定課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，其知識(shí)框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。我?；Q性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直從事互換性與測(cè)量技術(shù)愛(ài)課程和“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”建設(shè)的研究，現(xiàn)主要從事互換性與測(cè)量技術(shù)課程教學(xué)工作。該團(tuán)隊(duì)通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、完善，積累了比較系統(tǒng)、規(guī)范且能反映本課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源，見(jiàn)表1。

［摘要］隨著教育信息化的不斷加強(qiáng)，微課程憑借其短小精悍、方便快捷的屬性被人們所熟知。微課程在遠(yuǎn)程教育中的運(yùn)用更為廣泛，由于缺乏系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)，在實(shí)際操作過(guò)程中遇到一些困難。如何滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，提高微課程的教學(xué)效果值得思考。

［關(guān)鍵詞］微課程；理論基礎(chǔ)；教學(xué)效果；學(xué)習(xí)者中心

微課程是以“微”概念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，融合信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)資源。具有微小、靈活、自由、高效、應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)。微課程的用途非常廣泛，可以用于常規(guī)課程教學(xué)，也可以用于遠(yuǎn)程教育中，供學(xué)生或教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展所用。其主要特點(diǎn)是無(wú)論是時(shí)間，還是規(guī)模都是微型的。同時(shí)，微課程可以靈活用于多種學(xué)習(xí)情境中，在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳輸出去，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

一、微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

遠(yuǎn)程教育與微課程存在內(nèi)在聯(lián)系。微課程產(chǎn)生之初被應(yīng)用于傳統(tǒng)教育中，但隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)等理念的推廣，微課程在遠(yuǎn)程教育中的作用凸顯出來(lái)。從實(shí)際應(yīng)用上看，微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用前景更為廣闊。遠(yuǎn)程教育主張開(kāi)展打破時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的重要地位。隨著遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容的不斷豐富，微課程逐漸被人們接受，具有廣闊的發(fā)展空間。遠(yuǎn)程教育與微課程能夠相互促進(jìn)。當(dāng)今社會(huì)，人們的生活節(jié)奏不斷加快，在終身學(xué)習(xí)理念的要求和引導(dǎo)下，人們的學(xué)習(xí)需求不斷增加。遠(yuǎn)程教育為人們提供了新的學(xué)習(xí)方式，將閑散時(shí)間聚集起來(lái)，滿足人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。這種移動(dòng)學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)的方式逐漸被人們接受。遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用微課程，一方面，滿足了人們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過(guò)來(lái)有利于推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和完善。2012年，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)推出的“5分鐘課程”項(xiàng)目，實(shí)際上就是微課程的表現(xiàn)形式。當(dāng)前，已經(jīng)建設(shè)4000多個(gè)5分鐘課程，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、茶文化、攝影、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。隨著微課程的開(kāi)發(fā)范圍逐漸擴(kuò)大，其中高質(zhì)量課程對(duì)學(xué)習(xí)者的教學(xué)作用會(huì)更加明顯。但微課程作為一種新鮮事物，在發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，微課程如何能與遠(yuǎn)程教育更好地融合，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還需要進(jìn)一步挖掘其中存在的問(wèn)題，同時(shí)找出解決策略。

二、遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的困境

（一）缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

近幾十年來(lái),隨著我國(guó)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)建設(shè)的大規(guī)模開(kāi)展，建設(shè)人才市場(chǎng)持續(xù)升溫，建筑人才的培養(yǎng)模式也適應(yīng)市場(chǎng)和崗位的需求有了較大調(diào)整。現(xiàn)在的土木工程專(zhuān)業(yè)涵蓋了建筑工程、基礎(chǔ)工程、道路工程、橋梁工程、隧道及地下工程、給排水工程、港口工程和水利水電工程等多個(gè)專(zhuān)業(yè)[1]。高等學(xué)校按照統(tǒng)一的人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，已不能夠完全適應(yīng)社會(huì)和不同用人單位對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同崗位人才的需求。基于此，2011年9月，新的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新規(guī)范）頒布實(shí)施。新規(guī)范以土木工程專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以核心知識(shí)為載體，以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為切入點(diǎn)，提出本科教學(xué)質(zhì)量的最低要求，為土木工程專(zhuān)業(yè)教育和辦學(xué)基本條件提供了指導(dǎo)意見(jiàn)。新規(guī)范執(zhí)行以后，教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織變得更加重要，各高校應(yīng)該根據(jù)具體的生源、師資和畢業(yè)生就業(yè)方向等情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革和教學(xué)管理。

1課程定位與特點(diǎn)

1.1課程定位

《土木工程材料》是在第3學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，新規(guī)范規(guī)定總學(xué)時(shí)為48，其中包括36個(gè)理論學(xué)時(shí)、12個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。該課堂的先修課程為《大學(xué)物理學(xué)》、《理論力學(xué)》、《普通化學(xué)》,后續(xù)課程有《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《建筑施工》等。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握主要工程材料的性質(zhì)、用途、使用方法、檢測(cè)和質(zhì)量控制方法，并獲得主要土木工程材料試驗(yàn)方法的基本技能，為工程設(shè)計(jì)、施工和管理等工作提供合理選擇正確的使用材料的基本知識(shí),為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)提供必要的土木工程材料基本知識(shí)。

1.2課程特點(diǎn)

《土木工程材料》的特點(diǎn)是:涉及面廣、內(nèi)容龐雜，各章基本沒(méi)有聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性；工程應(yīng)用性強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容多，概念多，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，邏輯性較差,看似簡(jiǎn)單易懂,實(shí)則不宜把握[2]。上述特點(diǎn)使學(xué)生普遍感到該課程枯燥，學(xué)習(xí)興趣和積極性差，學(xué)生對(duì)課程往往理解不深，應(yīng)用不靈活，分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力欠缺，影響了教學(xué)效果。該課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如何在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上改善教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，是我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的問(wèn)題。1.3教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容根據(jù)新規(guī)范的要求，該課程的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1）掌握主要土木工程材料的基本知識(shí)和基本理論。新規(guī)范規(guī)定了該課程必修的土木工程材料基本性質(zhì)、無(wú)機(jī)膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合材料、合成高分子材料和其他工程材料共9個(gè)核心知識(shí)單元,每個(gè)知識(shí)單元又包括若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并規(guī)定了需要“掌握”、“熟悉”和“了解”的知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容。

摘要:針對(duì)目前高校土木工程制圖課程教學(xué)面臨的問(wèn)題，從科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、完善學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系、建立保障機(jī)制等方面論述了提升土木工程制圖課程教學(xué)水平、進(jìn)行課程建設(shè)的對(duì)策和途徑。

關(guān)鍵詞:工程制圖，課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容，保障機(jī)制

1目前土木工程制圖課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題

1．1課程內(nèi)容與土木工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)、幾何知識(shí)結(jié)合緊密，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備要求高

土木工程制圖中畫(huà)法幾何內(nèi)容涉及到點(diǎn)、線、面、體的投影原理和特性，引導(dǎo)學(xué)生如何在二維平面表達(dá)三維立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生空間幾何想象能力和邏輯分析能力。這部分內(nèi)容與學(xué)生中學(xué)階段學(xué)到的平面幾何、立體幾何結(jié)合緊密，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用幾何知識(shí)理解幾何要素的投影原理，在教學(xué)過(guò)程中，任課教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生幾何知識(shí)薄弱，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)困難;土木工程專(zhuān)業(yè)制圖內(nèi)容涉及房屋建筑圖、結(jié)構(gòu)圖、橋梁和道路工程圖等，和工程結(jié)構(gòu)構(gòu)造結(jié)合緊密，對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)任何專(zhuān)業(yè)課程的大一新生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)較為吃力。

1．2課時(shí)壓縮，但教學(xué)內(nèi)容較多

在學(xué)分制改革的大趨勢(shì)下，工程制圖的課時(shí)較以前有明顯的壓縮。工程制圖緊密結(jié)合規(guī)范，知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)任務(wù)繁重;內(nèi)容連貫性、邏輯性比較強(qiáng)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象，會(huì)影響后面內(nèi)容的理解和掌握;工程制圖實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生花費(fèi)相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間進(jìn)行作圖練習(xí)才能熟練掌握其知識(shí)點(diǎn)，但大一階段學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教程較多，部分學(xué)生對(duì)于作圖練習(xí)敷衍了事，投入度不夠。