課程建設(shè)規(guī)劃全文(5篇)

摘要：隨著國際服務(wù)貿(mào)易比重增加和跨境電商的興起，市場上對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的人才需求也隨之發(fā)生了巨大的變化。本文以淮南師范學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，在中英合作教學(xué)的辦學(xué)模式下，該校對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格都提出了更高的要求。為了培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的國際貿(mào)易人才，該校結(jié)合本校專業(yè)實際，充分利用伍斯特大學(xué)和本校的師資力量，對部分課程實行雙語教學(xué)，并增設(shè)國際服務(wù)貿(mào)易類課程、跨境電商課程以及鼓勵學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣選修職業(yè)技術(shù)性課程和小語種課程，以達(dá)到既提高學(xué)生專業(yè)深度，又?jǐn)U大學(xué)生知識廣度的雙重目的

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；課程建設(shè)；跨境電商；規(guī)劃

1課程建設(shè)規(guī)劃背景

淮南師范學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)普通本科專業(yè)于2004年通過省教育廳評審，獲教育部備案并于當(dāng)年開始招生，2010年成功被評為省級特色專業(yè)，2013年與英國伍斯特大學(xué)實行中英合作教學(xué)模式，學(xué)制為4年，采用“3+1”的中外合作辦學(xué)模式，由淮南師范學(xué)院與英國伍斯特大學(xué)共同擬定人才培養(yǎng)方案，互相認(rèn)可所學(xué)課程學(xué)分。前三年在淮南師范學(xué)院學(xué)習(xí)，由伍斯特大學(xué)派遣專業(yè)教師向本專業(yè)學(xué)生提供600學(xué)時/年的英語課程教學(xué)以及1/3以上的專業(yè)課程課時教學(xué)，第四年根據(jù)學(xué)生意愿可以選擇繼續(xù)在本校學(xué)習(xí)，成績合格可獲得淮南師范學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)證及學(xué)位證書；或留學(xué)伍斯特大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，成績合格后將獲得我校與伍斯特大學(xué)各自頒發(fā)的畢業(yè)及學(xué)位證書。該專業(yè)目前在校生近360人。

2國際貿(mào)易類課程建設(shè)規(guī)劃依據(jù)

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握國際貿(mào)易所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規(guī)，具有較強(qiáng)的外貿(mào)進(jìn)出口實踐能力和管理能力、獨(dú)立分析解決實際問題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場的能力，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠在外資企業(yè)、涉外經(jīng)濟(jì)部門、政府機(jī)構(gòu)等從事實際外貿(mào)業(yè)務(wù)、管理等工作的應(yīng)用型人才。

摘要：課程是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是融合學(xué)校、專業(yè)、教師、學(xué)生的重要載體，因此課程層面的診斷與改進(jìn)是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的工作，是促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的直接舉措。文章以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油化工技術(shù)專業(yè)課程為例，從課程診改背景、課程診改思路、課程診改實施、課程診改成效方面，詳細(xì)介紹了課程診斷與改進(jìn)的實踐過程。

關(guān)鍵詞：課程診改；高職院校；石化專業(yè)；內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)

1課程診改背景

2015年6月和12月，教育部辦公廳先后下發(fā)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》(教職成廳〔2015〕2號)、《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》(教職成司函〔2015〕168號)，要求各高職院校按照“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，開展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。這兩份文件正式拉開了高職院校診斷與改進(jìn)(以下簡稱“診改”)工作的序幕。2016年，全國各職業(yè)院校積極響應(yīng)落實，27所高職院校被確定為首批診改試點(diǎn)院校，并將診改工作的基本框架確定為“五縱五橫一平臺”。2017年，教育部辦公廳再下發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》(教職成司函〔2017〕56號)，從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、細(xì)化方案、試點(diǎn)引領(lǐng)、全面培訓(xùn)、注重宣傳、建立工作年報制度等方面提出工作要求[3]，也吹響了全面推進(jìn)職業(yè)院校診改工作的號角。2018年，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面推進(jìn)學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面診改工作，其中專業(yè)診改和課程診改是重點(diǎn)。本文以石油化工技術(shù)(以下簡稱“石化”)專業(yè)課程診改為例，介紹課程診改的實踐與研究過程。

2課程診改思路

2.1全程診改

石化專業(yè)課程診改按照“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計—實施—診斷—改進(jìn)”8字型質(zhì)量改進(jìn)螺旋進(jìn)行，分為事前設(shè)計建標(biāo)、事中實時監(jiān)控、事后診斷改進(jìn)三個階段，全面診斷課程建設(shè)規(guī)劃、課程教學(xué)實施、課程教學(xué)成效等多項內(nèi)容，既是總結(jié)性評價，更是過程性評價。2.2多元參與職業(yè)教育課程從設(shè)計到實施到評價都有工學(xué)結(jié)合、校企合作的體現(xiàn)，因此課程診改團(tuán)隊除了校內(nèi)人員(教師和學(xué)生)外，還應(yīng)納入企業(yè)人員、優(yōu)秀畢業(yè)生等，充分重視行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生的意見建議，特別是在事前設(shè)計建標(biāo)階段，例如確定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評價等方面。

一、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的必要性

中等職業(yè)教育當(dāng)前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展的問題。精品課程作為中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn),不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效手段和動力。精品課程建設(shè)，是促進(jìn)當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學(xué)校教學(xué)的最基本要素,實施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把中等職業(yè)教育重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上的教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時，精品課程建設(shè)也對中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學(xué)校實施精品課程建設(shè)是非常必要的。

二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標(biāo)

精品課程是體現(xiàn)“五個一流”特點(diǎn)的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進(jìn)性、科學(xué)性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動與科研創(chuàng)新同步教育目標(biāo)的基本保障。

（二）科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標(biāo)要素，全面提升精品課程建設(shè)水平

確立合理的精品課程建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過程中，可將精品課程建設(shè)的目標(biāo)分解為五類要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過程建設(shè)要素、教學(xué)評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設(shè)提出具體要求。

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻地改變著人們的工作方式和生活習(xí)慣，正逐漸成為未來各行、各業(yè)的發(fā)展趨勢之一。同樣，在教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”也發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅促進(jìn)教學(xué)方式的變革，也推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的升級。本文將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，探討高職在線課程建設(shè)的重要意義，分析高職在線課程建設(shè)中存在的問題，并提出有益的改進(jìn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職學(xué)院；在線課程；建設(shè)策略

0前言

目前，高職院校正在積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)，打開在線課程建設(shè)的新道路，找到教學(xué)改革的新方向，為高職教育質(zhì)量和效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。但從教學(xué)的實際情況看，高職在線課程建設(shè)仍存在許多問題，因此如何有效地推動在線課程建設(shè)質(zhì)量和效率的提升、促進(jìn)高職院校教育觀念的根本轉(zhuǎn)變、讓在線課程建設(shè)能滿足高職院校的實際教學(xué)需求、充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的載體功能，是目前高職院校需要積極思考和深究的問題。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職在線課程建設(shè)的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展下，在線課程資源庫正在不斷發(fā)展并逐步成熟，能對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和升級[1]。教師利用這些開放式的資源，進(jìn)一步推動教學(xué)方法的優(yōu)化、升級，為學(xué)生打造豐富多彩的課程形式，幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)階段，移動設(shè)備成為每個學(xué)生的必備工具之一，因此借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助，能實現(xiàn)教學(xué)資源的全面覆蓋，建立起數(shù)字化的課程教學(xué)資源環(huán)境，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)隨時隨地的課程在線學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)在線課程建設(shè)，促進(jìn)院校教學(xué)模式的改革與發(fā)展，保障全新的教學(xué)模式能適應(yīng)院校、學(xué)生和社會需求。由此可見，加強(qiáng)高職在線課程建設(shè)意義非凡。

1.1在線課程建設(shè)能為教學(xué)提供更多平臺

［摘要］本文主要探討了學(xué)科與學(xué)科建設(shè)的基本概念和內(nèi)涵，論述了學(xué)科建設(shè)在新建本科院校戰(zhàn)略發(fā)展中的地位和價值，提出了新建本科院校在學(xué)科建設(shè)中需要把握的幾個關(guān)鍵點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］新建本科院校;學(xué)科建設(shè);戰(zhàn)略發(fā)展

新建本科院校是指自1999年以來由高等?？茖W(xué)校合并或獨(dú)立升格而成立的本科院校。新建本科院校的形成主要有兩種類型:第一類是基礎(chǔ)較好的單一高職高專院校升格為本科院校，如單科性、職業(yè)性、師范類等高等?？粕駷楸究?第二類是兩種或多種高職高專院校的合并和重組進(jìn)而升格為本科院校。截至2011年4月，全國新建本科院?？倲?shù)為291所，占全國同期820所普通本科高校的35．49%［1］。新建本科院的前身多為高等專科學(xué)校，存在本科教育歷史短、本科教育經(jīng)驗不足等發(fā)展“短板”。筆者擬從學(xué)科建設(shè)的角度對新建本科院校的戰(zhàn)略發(fā)展進(jìn)行思考。

1學(xué)科與學(xué)科建設(shè)

1．1學(xué)科的基本概念

不同的人從不同的研究角度對“學(xué)科”進(jìn)行了解釋和描述，但至今為止還沒有一個比較權(quán)威的定義?！掇o?！分嘘P(guān)于學(xué)科的解釋是“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支”［2］，這種解釋是從科學(xué)學(xué)的角度對學(xué)科的概念進(jìn)行描述的。丁雅嫻認(rèn)為“學(xué)科是以一定共性的客體為研究對象而形成的相對獨(dú)立的知識體系或分支”［3］。羅云關(guān)于學(xué)科的定義與丁雅嫻的觀點(diǎn)較為相似，他認(rèn)為“學(xué)科是指對知識進(jìn)行劃分的一種單位”［4］。金吾倫從宏觀、中觀、微觀等三個層次對學(xué)科概念進(jìn)行了分析，認(rèn)為“學(xué)科”是指知識門類、知識領(lǐng)域或教學(xué)科目的總稱［5］。劉宏林等從傳遞知識、生產(chǎn)知識、教學(xué)與科研組織等三個角度對學(xué)科的概念進(jìn)行了分析，認(rèn)為“學(xué)科是教學(xué)科目、學(xué)問分支、學(xué)界或?qū)W術(shù)組織的統(tǒng)稱”［6］。雖然學(xué)界對“學(xué)科”一詞的解釋和理解并沒有達(dá)成一致，但學(xué)科本身具有的兩重含義是不爭的:宏觀層面上的學(xué)科，主要是指知識體系、知識領(lǐng)域、學(xué)問分支或?qū)W術(shù)分類。學(xué)科是人類知識發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是知識分化的結(jié)果，是特定研究領(lǐng)域走向成熟的一種具體表現(xiàn)形式［7］。微觀層面上的學(xué)科，主要是指高等學(xué)校為培養(yǎng)人才而設(shè)立的具體的教學(xué)科目。在高校教育實踐中，宏觀層面上的科學(xué)通常指一級學(xué)科或二級學(xué)科，如哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等一級學(xué)科，以及教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)、高等教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等二級學(xué)科;微觀層面上的學(xué)科指大學(xué)中開設(shè)的具體教學(xué)科目，以教育學(xué)專業(yè)為例，主要科目有教育學(xué)原理、中國教育史、課程論、教學(xué)論等。

1．2學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)涵