課程建設(shè)現(xiàn)狀全文(5篇)

摘要：筆者基于本市三所幼兒園教師園本課程建設(shè)能力現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師缺乏對(duì)課程建設(shè)能力的全面理解，發(fā)展教師課程建設(shè)能力取得的成效不佳。由此我們對(duì)教師課程建設(shè)能力的發(fā)展需要加強(qiáng)認(rèn)知，轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)一步改善園本課程建設(shè)氛圍，優(yōu)化發(fā)展策略，以尋求發(fā)展幼兒園教師課程建設(shè)能力的新路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設(shè)能力

一、問題提出

課程建設(shè)推動(dòng)著幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展，教師的創(chuàng)造性實(shí)踐又能推動(dòng)幼兒園課程建設(shè)。因此，幼兒園教師課程建設(shè)能力是影響園本課程建設(shè)的重要因素。幼兒園教師課程建設(shè)能力是教師在課程建設(shè)過程中所具備的能動(dòng)力量，其發(fā)展水平影響著園本課程建設(shè)和教育質(zhì)量提升。然而，在幼兒園的園本課程建設(shè)中，常常忽視了教師作為課程實(shí)施主體的重要性，加之教師自身缺乏動(dòng)力與能力去發(fā)展自己的課程建設(shè)能力，導(dǎo)致教師發(fā)展與課程建設(shè)處于一種失衡的狀態(tài)。本研究以廈門市三所公辦幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，在對(duì)75名教師問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的9名教師進(jìn)行訪談，并對(duì)其課程進(jìn)行觀察。旨在了解幼兒園教師園本課程建設(shè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，考量教師在園本課程建設(shè)中的困惑。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教師對(duì)發(fā)展課程建設(shè)能力的態(tài)度和認(rèn)識(shí)情況

調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為課程建設(shè)能力是一種綜合能力，具體涵蓋觀察分析能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、資源利用能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及評(píng)價(jià)反思能力。其中“觀察分析能力”被教師們認(rèn)為是發(fā)展課程建設(shè)能力最為重要的。與此同時(shí)，教師們認(rèn)為發(fā)展課程建設(shè)能力對(duì)自身的教育實(shí)踐能夠起到促進(jìn)作用。但也有個(gè)別教師認(rèn)為，發(fā)展課程建設(shè)能力只是理論上的追求，實(shí)際達(dá)成是有一定困難的。例如，“我很想發(fā)展課程建設(shè)能力，但我工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，每天帶班都忙不過來，要寫教案、觀察記錄、要做環(huán)創(chuàng)，我實(shí)在沒精力也沒有能力?！笨梢?，教師不僅對(duì)課程建設(shè)能力的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，對(duì)發(fā)展自身課程建設(shè)能力的重要性也不夠重視。

摘要：當(dāng)前，在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用受到了重點(diǎn)關(guān)注，信息化教學(xué)改革的落實(shí)也迫在眉睫?；诖?，文章分析了高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀，闡述了引入“資源引進(jìn)+自主開發(fā)”建設(shè)模式和“線上+線下”混合式教學(xué)模式等在線開放課程建設(shè)優(yōu)化策略，并提出了一系列基于在線開放課程的信息化教學(xué)改革對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學(xué)改革

1在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學(xué)模式，在線開放課程打破了教育的時(shí)空界限，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。最初，在美國、英國等發(fā)達(dá)國家迅速發(fā)展，近幾年在我國也得到了較好的建設(shè)。自在線開放課程發(fā)展的起始階段，我國教育部門就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢，經(jīng)過近7年的發(fā)展實(shí)踐，我國的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺(tái)?？梢哉f，我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1高職在線開放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學(xué)資源，具有開放性、在線性、學(xué)生身份多元性、教學(xué)模式人本化的優(yōu)勢，受到我國各大院校的重點(diǎn)關(guān)注，推動(dòng)著當(dāng)前信息化教學(xué)改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會(huì)輸出專業(yè)型人才的組織，對(duì)于在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的重視程度逐步提升?？傮w來說，在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學(xué)改革提供了動(dòng)力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況來看，已經(jīng)取得了一定的成果。當(dāng)前，高職院校在教學(xué)中將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學(xué)生的青睞，實(shí)際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也更為理想。可以說，高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢良好，取得了一定的成果。

摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領(lǐng)域的重中之重，因此，高職院校要加快推進(jìn)精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用，以強(qiáng)化信息技術(shù)與高職教育的融合。鑒于此，結(jié)合高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題，重點(diǎn)就課程建設(shè)思路及建設(shè)實(shí)踐展開研究，以期為推動(dòng)高職精品在線課程建設(shè)建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術(shù)高職教育融合

精品在線開放課程建設(shè)對(duì)于創(chuàng)新職業(yè)教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質(zhì)量意義重大。近年來，國家對(duì)于推進(jìn)高等學(xué)校精品在線開放課程建設(shè)給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，還是2019年國務(wù)院出臺(tái)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，無不強(qiáng)調(diào)要大力推進(jìn)精品在線課程建設(shè)。然而，現(xiàn)階段高職精品在線開放課程建設(shè)過程中仍面臨著課程定位不準(zhǔn)、課程內(nèi)容參差、開發(fā)主體單一、保障機(jī)制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設(shè)現(xiàn)狀，以選題、內(nèi)容、效果及社會(huì)認(rèn)可度等作為依據(jù)，全面推進(jìn)高職精品在線課程建設(shè)，著力凸顯課程的先進(jìn)性、適切性、特色性、科學(xué)性與創(chuàng)新性。

一、高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個(gè)方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）理念落后，定位不準(zhǔn)

精品在線課程建設(shè)的初衷在于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，以此促進(jìn)高職教育改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，受“五個(gè)一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設(shè)中存在嚴(yán)重的“重建輕用”“重評(píng)輕教”“重結(jié)果輕過程”等思想，過分強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)卻不注重后續(xù)應(yīng)用與高效實(shí)施，這導(dǎo)致精品在線課程開放目標(biāo)異化、課程建設(shè)趨同、“學(xué)習(xí)對(duì)象”缺失，難以取得預(yù)計(jì)建設(shè)成效。不僅如此，現(xiàn)階段高職對(duì)于精品在線課程的理解和定位不夠精準(zhǔn)，很多線上課程并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在線”，部分雖實(shí)現(xiàn)“在線”，但多處于資源展示、課堂教學(xué)補(bǔ)充地位，缺乏師生積極參與與深入的應(yīng)用。

摘要：現(xiàn)階段隨著素質(zhì)教育的深入及教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的滲透，很大程度上推動(dòng)了教育方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等多種方式得到了廣泛應(yīng)用，慕課、微課質(zhì)量顯著提高，職業(yè)教育在線課程建設(shè)是高職院校不斷提升專業(yè)建設(shè)水平與內(nèi)涵的必然需求，也是學(xué)生多樣化發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題；措施

一、現(xiàn)階段我國職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢下，我國各高校也紛紛展開了在線教育的實(shí)踐活動(dòng)與探索工作。我國教育部在2012年下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，2013年進(jìn)行了多年教學(xué)及精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐，我國逐漸展開了傳統(tǒng)精品課程的升級(jí)轉(zhuǎn)型[1]。為了確保在線開放平臺(tái)及課程建設(shè)與我國國情相適應(yīng)，加強(qiáng)組織管理，促進(jìn)課程應(yīng)用，2015年我國教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，考察課程教學(xué)資源與內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與設(shè)計(jì)、教學(xué)影響與效果、團(tuán)隊(duì)服務(wù)與支持等要素，通過先建設(shè)應(yīng)用、后評(píng)價(jià)的方式，我國在2017年認(rèn)定了492門國家精品在線開放課程，預(yù)計(jì)到2020年我國將認(rèn)定3000門國家精品在線開放課程。在在線開放課程建設(shè)不斷深入的過程中，高職院校需要結(jié)合本校課程建設(shè)實(shí)踐工作，進(jìn)行課程建設(shè)規(guī)范要求，從而進(jìn)行課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，加速與在線開放課程建設(shè)的有效對(duì)接，切實(shí)促進(jìn)課程建設(shè)水平的顯著提升。職業(yè)教育與院校課程資源建設(shè)要與實(shí)踐相結(jié)合，需要從提升教師信息化教學(xué)水平、開發(fā)設(shè)計(jì)校企合作在線課程、建設(shè)在線課程資源平臺(tái)、以學(xué)生為中心的在線課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。

二、當(dāng)前制約職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的主要因素

1.對(duì)在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入理解?，F(xiàn)階段仍然有很多教師認(rèn)為在線開放課程建設(shè)只是簡單的視頻錄制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的電子化與視頻化，因?yàn)橐曨l資源較為枯燥冗長，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關(guān)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在線課程中不能按照傳統(tǒng)課時(shí)錄制視頻，而是要結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)錄制相關(guān)視頻，成為不同知識(shí)點(diǎn)的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時(shí)長在15分鐘范圍內(nèi)，6—8分鐘時(shí)長最適宜，并且還需要配套與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的電子課件、教案、電子教材、圖片、動(dòng)畫、測驗(yàn)、討論等教學(xué)資料。結(jié)合這些教學(xué)資料進(jìn)行資料庫的建立，便于任課教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特征有效組合教學(xué)資源，同時(shí)還要建設(shè)移動(dòng)通信及互聯(lián)網(wǎng)課程系統(tǒng)，確保其具有多場合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設(shè)課程的熱情與積極性。在建設(shè)在線開放課程過程中，因?yàn)闀r(shí)間較短且任務(wù)量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現(xiàn)實(shí)性問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下三個(gè)方面：首先，青年教師缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，部分教師存在“輕教學(xué)，重科研”的思想，只是簡單地認(rèn)為做好日常教學(xué)工作就行；最后，在建設(shè)在線開放課程時(shí)需要處理大量的動(dòng)畫、視頻及圖片等電子資源，對(duì)教師提出了較高的信息化技術(shù)操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設(shè)課程的熱情與積極性。3.整個(gè)課程建設(shè)未能充分落實(shí)且缺乏市場化。通過相關(guān)調(diào)查研究表明，在建設(shè)在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數(shù)都已經(jīng)流于形式，大多數(shù)課程建設(shè)都是為了應(yīng)付完成不同項(xiàng)目以及學(xué)校的檢查，項(xiàng)目驗(yàn)收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。首先，建設(shè)在線開放課程的相關(guān)教師在項(xiàng)目驗(yàn)收后便不再投入相應(yīng)精力維護(hù)課程，造成整個(gè)課程內(nèi)容出現(xiàn)落后陳舊的情況，無法與時(shí)俱進(jìn)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，現(xiàn)階段因?yàn)樵诰€開放課程存在不合理的經(jīng)費(fèi)分配方式，在建設(shè)項(xiàng)目申請(qǐng)過程中，并沒有對(duì)課程后期維護(hù)經(jīng)費(fèi)給予充分考慮，并且在當(dāng)前經(jīng)費(fèi)審核體制下，很難審核后期維護(hù)經(jīng)費(fèi)。在建設(shè)在線開放課程過程中，只重視了學(xué)校學(xué)生及任課教師的使用需求，對(duì)企業(yè)及社會(huì)學(xué)習(xí)者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場機(jī)制引入到后期維護(hù)及教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的增加，為后期企業(yè)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)并提供條件，并且為課程后期維護(hù)找到資金投入渠道，促進(jìn)在線開放課程實(shí)現(xiàn)良性、可持續(xù)性的市場化運(yùn)作。

三、加強(qiáng)職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的有效途徑與應(yīng)對(duì)策略

外語學(xué)習(xí)是一種語言系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程。隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)外語人才的需求，或者說是對(duì)具有一定外語基本技能的人才需求越來越高。我國外語教育也逐漸從中學(xué)開始，延伸到從小學(xué)開始，有些甚至從幼兒園就已經(jīng)開始對(duì)學(xué)生講授外語知識(shí)。基于這樣的教育現(xiàn)狀，社會(huì)和學(xué)校均涌現(xiàn)了大批研究外語教育的范例和成果，有些外語教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)相當(dāng)有規(guī)模。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新和提高，網(wǎng)絡(luò)外語教育也如雨后春筍，遍地開花。對(duì)于外語教學(xué)來說，無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是新媒體的網(wǎng)絡(luò)講授，表面上只是教學(xué)手段、學(xué)習(xí)平臺(tái)的不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的并未發(fā)生變化。但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的革新性改變，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性、非線性化、智能化、超文本化等特點(diǎn)給外語教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)理念等帶來了巨大的沖擊，也使外語教學(xué)的個(gè)性化和協(xié)作化成為可能。目前，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)已經(jīng)在高校開始逐漸引起關(guān)注，對(duì)于河南省來說，基于省教育廳的大力支持和推廣，建立了專門的河南省網(wǎng)絡(luò)在線課程網(wǎng)站，組織遴選了多批河南省精品課程、網(wǎng)絡(luò)在線課程，已經(jīng)初具規(guī)模；但在中學(xué)領(lǐng)域，尚沒有形成網(wǎng)絡(luò)課堂、在線課程的建設(shè)趨勢。2017年初，河南省教育廳了《河南省教育廳關(guān)于開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共建共享有關(guān)問題的通知》，這勢必會(huì)促進(jìn)河南省部分有實(shí)力的中學(xué)逐漸形成網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的意識(shí)。從教學(xué)論的角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)外語課堂教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，如何有效提高中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效果，是本文研究的重點(diǎn)。本文將以ARCS動(dòng)力培養(yǎng)模型為依據(jù)，從四個(gè)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素出發(fā)，闡述如何利用ARCS動(dòng)機(jī)理論建構(gòu)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語課程建設(shè)。

一、ARCS動(dòng)機(jī)理論的基本內(nèi)涵

“動(dòng)機(jī)”是驅(qū)使人從事各種活動(dòng)的重要原因，包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩種類型。ARCS理論正是基于對(duì)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)”的研究而形成的重要理論。ARCS動(dòng)機(jī)理論是由美國弗羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)家約翰•凱勒（J.M.Keller）在1979年提出來的。該理論整合了動(dòng)機(jī)方面的多項(xiàng)研究，以期望價(jià)值理論為基礎(chǔ)，將動(dòng)機(jī)理論和行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)研究以及認(rèn)知心理學(xué)、信息加工過程，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論相結(jié)合提出的。ARCS理論由四部分組成，分別是：注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）。行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。ARCS理論的主要目的是清晰辨明影響學(xué)習(xí)主體的努力和效果的個(gè)體行為與教學(xué)設(shè)計(jì)方面的關(guān)系，即環(huán)境給予個(gè)體的影響（誘因），達(dá)到個(gè)體產(chǎn)生期望、動(dòng)機(jī)，進(jìn)而獲得成績和回報(bào)的過程。ARCS理論強(qiáng)調(diào)教師作為施教者，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生知覺的喚醒，引起學(xué)生的“注意”，結(jié)合個(gè)體的特征確定目標(biāo)定向，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生需求的“關(guān)聯(lián)”和匹配，并通過學(xué)習(xí)要求的達(dá)成，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，建立學(xué)生的“自信”，效果的完成要有所獎(jiǎng)賞，支持學(xué)生的“滿意”情緒。

二、中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)現(xiàn)狀研究

本文主要研究對(duì)象為中等學(xué)校，即傳統(tǒng)意義上的初中、高中；研究范圍是河南?。恢饕^測對(duì)象為開封、濟(jì)源等地市的初高中。河南省中學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中已經(jīng)逐漸起步，隨著2017年初，河南省教育廳了《河南省教育廳關(guān)于開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共建共享有關(guān)問題的通知》之后，2017年6月2日河南省普通高中網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟成立，開封的河南大學(xué)附屬中學(xué)成為首批理事長單位，這一組織的成立，為中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)開辟了新的平臺(tái)，必將促進(jìn)了教育資源的共建共享。但現(xiàn)實(shí)中，有諸多因素還制約著中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的培育和建設(shè)。1.網(wǎng)絡(luò)設(shè)備陳舊，無法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)建設(shè)的硬件條件。設(shè)備陳舊、寬帶速度慢是目前較為普遍的現(xiàn)狀；同時(shí)缺少必要的錄制設(shè)備，也是制約網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的一個(gè)重要原因。結(jié)合高校MOOC建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)也可以通過與第三方合作，由第三方來根據(jù)實(shí)際要求進(jìn)行課程的錄制和建設(shè)，以此來加快中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)課程的建設(shè)。2.師資力量較弱，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識(shí)和教學(xué)手段缺乏。網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)課程建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)一種形式上的顛覆，面對(duì)面的教學(xué)方式改為面對(duì)“機(jī)器”的教學(xué)方式，直接的批改作業(yè)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)作業(yè)評(píng)閱，新的師生“關(guān)系”需要打造充足的師資力量，來為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)打造基礎(chǔ)。但目前，中學(xué)教師普遍缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識(shí)。3.缺少經(jīng)費(fèi)資金的支持，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程建設(shè)需要多渠道的資金保障。對(duì)于中學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)可以說剛剛起步，還沒有形成足夠的規(guī)模。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作為新生事物，不但需要政策的支持，還需要資金上的支持。同樣，借鑒河南省高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)同樣需要專項(xiàng)項(xiàng)目、專項(xiàng)資金的支持，這些項(xiàng)目的設(shè)立，一方面可以直接解決資金的短缺，一方面與職稱評(píng)定掛鉤，可以刺激中學(xué)教師積極投入到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中。

三、ARCS動(dòng)機(jī)理論在中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中的運(yùn)用

隨著河南省對(duì)中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重視程度不斷增強(qiáng)，中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程成果必將不斷涌現(xiàn)。ARCS動(dòng)機(jī)理論是經(jīng)過國外和國內(nèi)許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論模型，隨著中學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的不斷深入，如何利用ARCS動(dòng)機(jī)理論實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的改變，教學(xué)效果的提升成為不得不考慮的問題。ARCS動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，為了激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先需要引起他們對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣；再使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生自信心；最后讓學(xué)生體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成就感，并感到滿意。因此，網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中要立足語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從興趣著手，抓住學(xué)生的“注意力”，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度的構(gòu)建學(xué)生的“滿足感”，滿足感是學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)所獲得的良好感覺。1.基于ARCS動(dòng)機(jī)理論的網(wǎng)絡(luò)外語課程教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程必須要有充沛的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。ARCS動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)要首先抓住學(xué)生的注意力，注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力，俄羅斯教育家烏申斯基曾指出：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切，必須都要經(jīng)過它才能進(jìn)來”。通常意義上的，“注意”指的是有選擇性的關(guān)注，人在同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，不可能感知太多的對(duì)象，只能有意識(shí)地對(duì)部分對(duì)象產(chǎn)生關(guān)注。因此，在中學(xué)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，必須尋找恰當(dāng)?shù)姆椒▉碜プW(xué)生的注意力。網(wǎng)絡(luò)媒體具有強(qiáng)烈的感官性，可以實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫和影像多媒體手段的全接觸體驗(yàn)，并且具有很強(qiáng)的交互性，改變了傳統(tǒng)媒體單項(xiàng)授課的模式?；谶@些技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)外語課程在設(shè)計(jì)上，可以綜合利用這些特點(diǎn)，從課程預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂交流設(shè)計(jì)、課堂獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)等方面緊緊抓住學(xué)生的注意力。2.基于ARCS動(dòng)機(jī)理論的網(wǎng)絡(luò)外語課程教學(xué)效果網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中的教學(xué)效果是有效推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)外教教學(xué)的前提。ARCS理論注重關(guān)聯(lián)性和自信心的培養(yǎng)?！瓣P(guān)聯(lián)性”指的是學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的關(guān)聯(lián)性?！白孕判摹敝傅氖菍W(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成就感，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的往往來源于自我學(xué)習(xí)的能力，網(wǎng)絡(luò)外語課程教學(xué)需要更加注重“知識(shí)的關(guān)聯(lián)性”，通過課程預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容通過兩個(gè)方面設(shè)計(jì)，一是授課課件的預(yù)習(xí)，二是重要知識(shí)點(diǎn)的視頻講解，做到“點(diǎn)”和“面”的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容與學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)慢慢建立起來。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的一個(gè)重要監(jiān)測點(diǎn)。知識(shí)關(guān)聯(lián)性的建立，是培養(yǎng)自信心的前提。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生在獲得知識(shí)關(guān)聯(lián)性的快感后，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提高，這個(gè)時(shí)候，課堂教師需要通過網(wǎng)絡(luò)手段幫助學(xué)生為自己確立實(shí)際目標(biāo)，提供明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反饋時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功是付出努力的結(jié)果。3.基于ARCS動(dòng)機(jī)理論的網(wǎng)絡(luò)外語課程評(píng)價(jià)體系教學(xué)質(zhì)量是課程課程教學(xué)效果的根本標(biāo)志，建立合適的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是事先教學(xué)過程全面質(zhì)量管理、保證教學(xué)效果的重要措施之一。網(wǎng)絡(luò)外語課程需要引入一定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。ARCS理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“滿意度”，根據(jù)馬斯洛需求原理，“滿意度”或者“成就感”是人類需求的最高層次。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有“即時(shí)通”的功能，可以通過網(wǎng)絡(luò)手段隨時(shí)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以“嘉獎(jiǎng)”，可以極大的提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先進(jìn)行的評(píng)價(jià)體系，是授課教師通過線上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行進(jìn)度打分，可以分為五個(gè)星級(jí)，根據(jù)實(shí)際掌握知識(shí)的程度、課程學(xué)習(xí)頻率進(jìn)行一定的權(quán)衡，給予學(xué)生合適的“成就感”。與之對(duì)應(yīng)的，建立學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，針對(duì)學(xué)生授課情況，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)課程的參與性，體現(xiàn)學(xué)生作為課堂的主題地位。