科技實踐創(chuàng)新全文(5篇)

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，是高校的重要使命。為提高大學生的創(chuàng)新實踐能力，國內(nèi)外各個院校紛紛開展以科技競賽為代表的課外科技實踐活動，特別是以“挑戰(zhàn)杯”和全國大學生電子設(shè)計競賽的全國性競賽，極大的促進了學生對于科技創(chuàng)新的熱情和相關(guān)專業(yè)知識的學習，也使得高校的課程教學與實踐環(huán)節(jié)向著培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的方向發(fā)展。在分析我校學生科技實踐活動的現(xiàn)狀后，提出了新的學生科技創(chuàng)新實踐基地運行模式。針對大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，整合實踐教學和科技活動，深化學生科技實踐活動與課程實驗相結(jié)合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。探索了以實踐教學為基礎(chǔ)，學生科技創(chuàng)新實踐基地為依托，學科競賽為牽引的學生科技實踐活動新模式。建了立穩(wěn)的定學生科技實踐指導教師隊伍，培養(yǎng)具有“知識綜合運用能力”和“創(chuàng)新實踐能力”的“卓越工程師”。

1科技實踐活動分析

學生科技實踐活動一直是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)，從“馮如杯”學生課外科技實踐競賽，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等綜合型比賽，到全國大學生電子設(shè)計競賽、全國“挑戰(zhàn)杯”競賽、“飛思卡爾”智能車競賽等專項競賽，我校都取得過非常優(yōu)異的成績。但近年來隨著學校和科技活動的發(fā)展，學生規(guī)模擴大，競賽種類繁多，使得學生科技實踐活動應(yīng)有的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)效果不盡人意。特別是隨著新校區(qū)的建立，兩校區(qū)教學結(jié)構(gòu)的形成，學生更加注重課本理論知識的學習，較缺乏綜合運用能力，科技實踐活動氛圍不強，培養(yǎng)體系較為松散。各種科技實踐活動種類繁多，沒有良好的銜接規(guī)劃，使得學生沒有形成系統(tǒng)性、連貫性的實踐培養(yǎng)，分散了學生的注意力和學習精力。師生激勵機制存在不足，使得教師在指導學生科技活動時，學生在參與科技實踐活動中不能獲得良好的鼓勵。都極大影響了學生參與科技實踐活動的熱情與積極性，影響了學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。為此，學生科技創(chuàng)新實踐基地運行模式的提出，著力于解決我校科技實踐活動中的問題，進一步促進了學生科技創(chuàng)新水平，完善了科技實踐訓練體系。

2學生科技創(chuàng)新實踐基地運行模式

建立學生科技創(chuàng)新實踐基地運行模式，首先，梳理與學生科技實踐密切相關(guān)的課程，使得學生在正常的課程學習和課程實驗中能充分學習和掌握科技實踐中的相關(guān)方法和技能。其次，探索了各級各類學生科技活動的統(tǒng)籌方法，針對我校形式多樣、對象不一的科技實踐活動，設(shè)置相應(yīng)的學生科技活動培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌安排，提高學生參與活動的效率和質(zhì)量。在進行學生科技創(chuàng)新實踐基地建設(shè)中，研究完善了師生參與科技實踐活動的激勵制度，提高了學生教師的積極性，組建了專業(yè)的培訓教師團隊和學生科技創(chuàng)新活動小組，更進一步提升了學生的創(chuàng)新實踐能力。

2．1銜接學生科技實踐與課程實驗內(nèi)容

依托院教學實踐中心和學生科技創(chuàng)新基地，協(xié)調(diào)與“單片機原理”、“EDA(ElectronicDesignAuto-mation，電子設(shè)計自動化)基礎(chǔ)”等相關(guān)課程，在實驗中心自行開發(fā)的實驗平臺上，開設(shè)“單片機綜合”、“EDA綜合”實驗課程。單片機綜合實驗結(jié)合新校區(qū)的“大學生實訓－接口技術(shù)”課程，在向大一、大二學生教授單片機及外圍電路基本原理的同時，指導學生進行包括:單片機IO(InputOutput，輸入輸出)口操作、單片機定時器操作、LED(LightEmittingDiode，發(fā)光二極管)顯示控制、鍵盤及LCD(LiquidCrystalDisplay，液晶顯示器)編程、串口通信等5個基礎(chǔ)實驗，單片機ADC(AnalogtoDigitalConverter，模數(shù)轉(zhuǎn)換器)控制、單片機DAC(DigitaltoAnalogConverter，數(shù)模轉(zhuǎn)換器)控制、溫度傳感控制、光敏傳感器控制4個提高實驗和波形產(chǎn)生系統(tǒng)開放實驗。并結(jié)合北京市大學生EDA競賽，開設(shè)了MSP430單片機講座與實驗課程。提高學生對單片機的認識和編程能力。EDA綜合實驗在“大學生電子實訓”(本部校區(qū))課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合EDA基礎(chǔ)課程的特點，開設(shè)了:時鐘分頻、流水燈、按鍵與LED控制和鍵盤與LCD控制等4個基礎(chǔ)實驗，F(xiàn)PGA(FieldProgramma-bleGateArray，現(xiàn)場可編程門陣列)控制ADC和FP-GA控制DAC、DDS(DirectDigitalSynthesizer，直接數(shù)字頻率合成器)產(chǎn)生等3個提高實驗，任意波形產(chǎn)生器和信號頻譜分析儀2個開放實驗。進一步深化學生對于電子系統(tǒng)的設(shè)計和應(yīng)用能力。除上述基礎(chǔ)內(nèi)容外，學院學生科技實踐指導小組還配備了嵌入式、視頻信號處理、三維顯示、電機控制、機器人等不同領(lǐng)域的教師，為學生科技創(chuàng)新實踐提供咨詢指導。

[摘要]創(chuàng)新是發(fā)展的第一要義，只有創(chuàng)新，才能源源不斷地為各行各業(yè)的發(fā)展提供力量。目前我國正處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的好時代，未來是青年們的，青年強則國強，只有青年們有理想，有抱負，有創(chuàng)新的意識以及能力，才能促進社會的發(fā)展?；诋斍皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大好形勢，各高校更加重視大學生科技創(chuàng)新的社會實踐。紙上談兵總歸不能落到實處，只有實踐才能真正增長才干，才能為祖國的建設(shè)添磚增瓦。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學生；科技創(chuàng)新；社會實踐

1大學生科技創(chuàng)新社會實踐的意義

國家領(lǐng)導人數(shù)次在多種場合鼓勵大家積極開展萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)，這是很好的政策信號。只有各項創(chuàng)新事業(yè)的穩(wěn)步推進，才能推動我國經(jīng)濟不斷前進。隨著時代的發(fā)展，我國已經(jīng)不能只依靠簡單的勞動力來創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟體，而應(yīng)該逐步向高科技的生產(chǎn)形式并軌。在這種形勢下，不斷加快科技的創(chuàng)新，增強國家之間競爭籌碼的重責就落在了增強科技創(chuàng)新能力之上。只有科技能力實現(xiàn)不斷更新，才能在國際舞臺掌握主動權(quán)和話語權(quán)。作為青年一代的大學生是建設(shè)國家的主干力量，所以科技創(chuàng)新的工作需要大學生的全面參與，同時大學生不能單一地發(fā)展，各項能力需要加強。通過社會實踐這一方式，可以很好地培育大學生的綜合能力，所以大學生的社會實踐工作將會在很大程度上影響我國的經(jīng)濟建設(shè)狀況。在高校通過社會實踐培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力時，主要可以建設(shè)一些科研場所、實踐基地，以及在學科建設(shè)方面與各大企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)等各種方式，也是讓社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠真正地聯(lián)系起來，形成一個有機的整體[1]，最終可以促進社會科技的發(fā)展情況，促進我國科研事業(yè)的發(fā)展。

2大學生科技創(chuàng)新社會實踐的影響

2.1增強學生的創(chuàng)新能力

大學生想要真正地做成、做好一件事情，如果沒有深入到社會中去調(diào)研，沒有接觸到實際的生活，那么所有的工作將無法取得成效。目前，社會實踐是大學生在學習以外的第二課堂，可以快速地提升學生各方面的能力。同時社會實踐也給學生們提供了一個接觸社會、走進社會的機會，可以讓學生們將自己所學的理論知識與實際生活聯(lián)系起來，解決學生在實際生活中遇到的各種問題。同時對于學生的理論知識而言，沒有與實際相結(jié)合的知識都是單薄、死板的，只有與實際結(jié)合，看到別人的生產(chǎn)成果，才能從另外的角度進行創(chuàng)新，創(chuàng)造出社會需要的科技成果。同時，學生在有了實踐活動后，才能對自己的定位更加清楚，在隨后的工作學習中，才能做更貼切的計劃，讓自己日后的創(chuàng)新工作做得更佳。

【關(guān)鍵詞】大學生；創(chuàng)新實踐；培養(yǎng)模式

1.在科技創(chuàng)新實踐中使研究生跳出傳統(tǒng)教育思維定式

大學期間是創(chuàng)新實踐的黃金時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，最具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴剩虼四壳按蠖鄶?shù)大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應(yīng)用和實踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識體系、內(nèi)容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙灾魉伎紴橹?、學習為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實踐中應(yīng)使大學生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高?！敖獭迸c“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”至“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術(shù)活動。

3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結(jié)合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術(shù)自由選擇權(quán)，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情；同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應(yīng)該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們?nèi)サ某煽冏龀稣_的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。

一、建模教學對學生的科技創(chuàng)新能力的影響

1.學生分析問題時的洞察力可以通過建模教學提高。

數(shù)學建模，顧名思義就是對一個實際問題，通過假設(shè)進行簡化，通過問題本身的內(nèi)在規(guī)律來找尋合適的數(shù)學方向，建立一個可以解釋以及解決該問題的數(shù)學模型，并通過數(shù)學軟件和實際數(shù)據(jù)來驗證所建模型的準確性的一門學科。由于所遇到的問題五花八門，千奇百怪，如果沒有一定的洞察力，無法透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，學生很可能會一籌莫展，踏足不前，甚至南轅北轍。建模的實際問題來自于各行各業(yè)，雖然每個問題的專業(yè)背景可能不一樣，但是只要在合理的簡化假設(shè)的基礎(chǔ)下，這些問題的數(shù)學模型最終可能是一樣的或者是近似的。數(shù)學建模要求學生具有鷹一般的洞察力，能夠舉一反三，能從千差萬別的“面孔”下看穿其內(nèi)在的相同的數(shù)學關(guān)系，接著運用已經(jīng)掌握的理論知識、編程知識去建立數(shù)學模型。從實際問題中凝練出數(shù)學模型，洞察力是必不可少的。通過數(shù)學建模的培養(yǎng)，學生們能從看似以前完全沒有涉獵到的領(lǐng)域中找到與自己所學的數(shù)學知識之間的共同特征，并從中提煉出合適的數(shù)學模型，最終根據(jù)模型提出解決問題的思路，這種能力正是大學生科技創(chuàng)新活動所需要的。數(shù)學建模改變了學生們的思維習慣，讓學生們看問題不再感性更加理性。通過數(shù)學建模的培養(yǎng)，學生們的洞察力得到了鍛煉，為其參加石油類大學生科技創(chuàng)新項目打好了基礎(chǔ)。

2.學生的創(chuàng)新意識可以通過建模教學培養(yǎng)。

所謂創(chuàng)新意識，是指具有新穎性和獨創(chuàng)性的，由一個人的智力、知識、獨立性等優(yōu)良品質(zhì)復(fù)雜綜合而形成的，能無定向、無約束地由已知探索未知的一種綜合性本領(lǐng)。目前的教育學認為，創(chuàng)新意識是區(qū)分一流人才和二流人才的重要標準，對于人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識才是最關(guān)鍵的。由于數(shù)學建模的解題方式非常的靈活，只有特定的解題方向，但是沒有標準的解題方法和統(tǒng)一的正確答案。學生們要做的，就是讀出題目要求你做的解題方向，是預(yù)測還是檢驗，是分類還是簡化，再根據(jù)具體的解題方向，自己去尋找合適的解題角度和數(shù)學方法，自己去尋找合適的數(shù)學軟件去實現(xiàn)模型的完成與檢驗。因此，學生在整個建模過程中不再像以前一樣由老師全程指導，而是通過自己的思考得出結(jié)論，這極大地增進了學生的創(chuàng)新意識。

3.學生的發(fā)散思維可以通過建模教學培養(yǎng)。

舉一反三、觸類旁通是學生參加大學生科技創(chuàng)新活動所應(yīng)該具有的能力，也是解決許多科研問題的重要途徑。在數(shù)學建模中，一招鮮吃遍天是可能的，但前提是學生具有發(fā)散思維，能夠找到與問題本身相切合的點。數(shù)學建模對發(fā)散思維有較高的要求，大學生科技創(chuàng)新活動與科研項目也需要學生具有發(fā)散思維，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高更離不開發(fā)散思維的浸潤。發(fā)散思維可以強化學生們對于數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、掌握和應(yīng)用的能力，提高學生們對于所探究課題涉及到的知識進行延伸的素養(yǎng)，養(yǎng)成其在科技創(chuàng)新項目和科研中運用發(fā)散思維的習慣。由上可知，學生的發(fā)散思維可以通過數(shù)學建模教學進行培養(yǎng)，可以通過數(shù)學建模競賽進行強化，具有發(fā)散思維是學生們靈活應(yīng)用所學的數(shù)學知識解決實際科研問題的重中之重。

摘要：學校是我們進行創(chuàng)新教育，為社會輸送創(chuàng)新型人才的主要場所。小學作為教育的基礎(chǔ)階段，也是我國教育體系中進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要時期。因此，在小學數(shù)學綜合實踐課程中，結(jié)合小學生的思維、身心的發(fā)展特點，不斷轉(zhuǎn)變教學方式，有計劃、有針對性地開展科技創(chuàng)新活動，促進小學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對小學生的全面發(fā)展及國家社會的進步具有重大意義。

關(guān)鍵詞：小學生；科技創(chuàng)新；數(shù)學實踐活動

提出：技術(shù)創(chuàng)新，科技強國?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。其中小學數(shù)學綜合實踐就是小學生以體驗和積累生活經(jīng)驗，應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題為活動任務(wù)，通過活動提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及實踐能力。數(shù)學綜合活動實踐課是數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一，其課程目標是為了提高學生學習數(shù)學的興趣，認識數(shù)學的重要性，在數(shù)學應(yīng)用實踐中不斷開拓學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。本文從數(shù)學綜合實踐活動中開展科技創(chuàng)新活動，對存在的問題進行分析，并提出了一些相應(yīng)對策和保障措施，希望能促進小學數(shù)學科技創(chuàng)新活動的有效開展和實施。

一、小學生開展科技創(chuàng)新活動存在的問題

(一)缺乏對科技創(chuàng)新教育內(nèi)涵正確的理解

當前，許多小學管理者對數(shù)學綜合實踐課中開展創(chuàng)新教育持反對意見，主要原因是他們對科技創(chuàng)新活動教育的內(nèi)涵認識不清楚，不知道什么是科技創(chuàng)新教育，更不清楚其對我國教育及學生全面發(fā)展的作用。從而使許多教師不重視科技創(chuàng)新教育，甚至認為科技創(chuàng)新活動的開展是在浪費學生學習的寶貴時間，致使學生的創(chuàng)新活動參與熱情也極度削減。雖然，有些學校管理者認識到了創(chuàng)新教育的重要性，但把創(chuàng)新脫離于教育，沒有有效的在小學數(shù)學教學中進行滲透，導致學生脫離實際進行創(chuàng)新，作品質(zhì)量也受到影響。

(二)缺乏完整制度進行科學整體布局