課堂教學(xué)全文(5篇)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年新興的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式將老師和學(xué)生的職能進(jìn)行一定改變，調(diào)換了教學(xué)和學(xué)習(xí)的位置。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生在自發(fā)情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，教師起到引導(dǎo)作用，而不是以往一味地填鴨式教學(xué)。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要是校外，以往的教學(xué)模式里，學(xué)生都必須在學(xué)校里進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，而現(xiàn)在校外成了學(xué)生完成作業(yè)和解決自身問(wèn)題的地點(diǎn)。這種新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)換了教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體之間的角色，學(xué)生本身不再是機(jī)械地接受知識(shí)，而變成了學(xué)習(xí)中的主人，這就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起到了積極的促進(jìn)作用，在教育界是一場(chǎng)十分積極的變革。同時(shí)這種方式也聯(lián)合現(xiàn)代流行的互聯(lián)網(wǎng)，使得更多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越有興趣，成為學(xué)習(xí)真正的主人，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及知識(shí)的掌握。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，在字面意思上來(lái)看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉(zhuǎn)有兩層含義。第一，翻轉(zhuǎn)是一個(gè)動(dòng)詞，代表教師和學(xué)生某些方面的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師都是以填鴨式的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生也只能一味地記筆記，或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，新型的教學(xué)模式中，學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自主接受一些知識(shí)；第二，課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)還體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的改變，現(xiàn)代教學(xué)通過(guò)聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)容進(jìn)行展示，通過(guò)一些更容易讓學(xué)生接受的方式展現(xiàn)這些內(nèi)容。直接講授在某種程度上對(duì)于教師來(lái)說(shuō)仍然是一種價(jià)值較高的方式。但是直接講授不代表依賴(lài)教師講授。翻轉(zhuǎn)課堂在這個(gè)過(guò)程中扮演的角色就是將學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生更輕松、更自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生最終不但能提升自我的學(xué)習(xí)能力還能更快更熟練地掌握知識(shí)。新型的教學(xué)模式中，教師的角色由灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師這個(gè)角色就開(kāi)始充分發(fā)揮自己的角色———為學(xué)生提出解決問(wèn)題的建議，最終幫助學(xué)生解決困惑，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、國(guó)內(nèi)外研究狀況

翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間和研究最開(kāi)始是來(lái)自于美國(guó)的高校。在一段時(shí)間內(nèi)，哈佛大學(xué)的一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳遞的一個(gè)有效途徑就是結(jié)合計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)包含的內(nèi)容較多，同時(shí)也包含較多的展示方式，通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望快速調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生在這種情況下更加容易接受知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力提高了，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在此之后，邁哈密大學(xué)的一些研究人員將翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究在課堂上進(jìn)行實(shí)施并且觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。但是當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并沒(méi)有現(xiàn)在那么成熟，這些限制使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)并沒(méi)有在本質(zhì)上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而只是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些優(yōu)化。此后計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟，更多的特色加入到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)中來(lái)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)才逐步推翻傳統(tǒng)教學(xué)，也逐漸在各大高校開(kāi)始實(shí)施，這個(gè)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式發(fā)展十分迅速，直到2007年翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式才被真正運(yùn)用到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂雖然首先是在國(guó)外展開(kāi)，但是中國(guó)很早之前就具有自己“中國(guó)式”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)相關(guān)實(shí)踐。如江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運(yùn)城新絳的“自學(xué)展示模式”等，這些教學(xué)模式多是提倡學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再由教師進(jìn)行教授，為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。還有很多類(lèi)似于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，也為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施奠定了一定基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

【摘要】闡述英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提出導(dǎo)向問(wèn)題、拓展文化交際和開(kāi)展多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)

引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升成為初中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該如何深度把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)？如何在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，把英語(yǔ)教育的價(jià)值取向與社會(huì)發(fā)展和人的素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)？這些問(wèn)題都值得認(rèn)真思考。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

為了在課程教學(xué)層面落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，教育部組織專(zhuān)家研制了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，并提出將核心素養(yǎng)體系落實(shí)到各學(xué)科的核心素養(yǎng)中?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革不再是單純的課程改革，甚至不再是單純的教育改革，而是國(guó)家全面深化改革戰(zhàn)略的重要組成部分。這一指向價(jià)值觀建設(shè)的教育改革必將深度影響中國(guó)教育的未來(lái)，乃至中國(guó)的未來(lái)（魯子問(wèn)2016）。北京師范大學(xué)王薔教授指出：“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面組成。”在英語(yǔ)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)方面在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中是相輔相成、彼此影響、密切相關(guān)的。

（一）語(yǔ)言能力

一、導(dǎo)之以行，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

農(nóng)村初中生留守兒童居多，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是最需要加強(qiáng)塑造的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期缺少父母關(guān)心和家庭教育，放學(xué)或放假離開(kāi)學(xué)校后的這些時(shí)間里，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣處于一種斷點(diǎn)時(shí)期，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并要求學(xué)生長(zhǎng)期保持。道家有云：授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。初中物理教學(xué)中，教師要從物理學(xué)習(xí)方法入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，教師不要急于上新課，首先要做的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出可行性的要求，比如必須做到課前預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，讓學(xué)生明白上課注意力集中、積極參與教學(xué)勝過(guò)課后自己鉆研多遍等，這些是學(xué)好任何一門(mén)學(xué)科的通用方法，一旦形成了這樣一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)自然就輕松了。另外，物理學(xué)科中要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、善于歸納總結(jié)、創(chuàng)新思維，在熟記一些必要的理論公式、規(guī)律和定律等知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上多加實(shí)例練習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效果。

二、曉之以理，注意區(qū)別與聯(lián)系

初中物理知識(shí)的理解既有舉一反三之聯(lián)系，又有形式上的相同而意義上不同之區(qū)別。如，歐姆定律公式I=U/R表示的意義是“在同一電路中，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”，其變形公式R=U/I在書(shū)寫(xiě)格式上與I=U/R是相同的，那么它是否也可以理解為“在同一電路中，導(dǎo)體中的電阻跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比”呢？初學(xué)者可能會(huì)不假思索地認(rèn)為可以這樣理解，但教師如果注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧“影響導(dǎo)體電阻的因素”后，學(xué)生一定會(huì)能得出正確的理解。又如，滑動(dòng)變阻器的正確連接，在正確連接滑動(dòng)變阻器時(shí)，必須接“一上一下”兩個(gè)接線(xiàn)柱，上接線(xiàn)柱任意接一個(gè)都可以，但在接不同下接線(xiàn)柱時(shí)向同一方向滑動(dòng)滑片產(chǎn)生的效果是不一樣的，所以，教師應(yīng)當(dāng)特別引導(dǎo)學(xué)生理解滑動(dòng)變阻器在使用過(guò)程中是怎樣改變連入電路中電阻絲長(zhǎng)度的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)

初中物理課堂教學(xué)中，教師切忌以“我”為中心，夸夸其談地講個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，對(duì)于一些處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的潛能生，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮“搭把手”和“一幫一”的互助學(xué)習(xí)作用。在解決問(wèn)題方面，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手完成任務(wù)，教師只在學(xué)生確實(shí)不能完成的情況下進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)即可。

四、培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、迎難而上的精神

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，各大高校開(kāi)始積極探索全新的專(zhuān)業(yè)課程的教育理念與教學(xué)方法，許多新技術(shù)和新理念都被用于教育教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)了現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課下學(xué)習(xí)過(guò)程和課上教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)換，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的信息素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。該文就對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)模式

隨著移動(dòng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式和教學(xué)形式，并逐漸被教育領(lǐng)域所重視和認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，主要是由教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源來(lái)創(chuàng)建視頻，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)視頻中講解的內(nèi)容，顛覆了傳統(tǒng)課堂知識(shí)的傳授與內(nèi)化，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注［1］。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，有利于解決學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和因材施教等難題，使學(xué)生完成課外基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和課內(nèi)知識(shí)的遷移，提高教學(xué)的有效性。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，基本是采用教師主講的方式，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)實(shí)效性不高，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，借助多媒體技術(shù)等創(chuàng)新課堂模式，能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。通常翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有如下的優(yōu)勢(shì)：①突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的局限，突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的限制；學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，利用課前時(shí)間學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，直到完全掌握。②更新教學(xué)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式斷定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，多是以考試好壞、完成作業(yè)、學(xué)生做題、教師講授為標(biāo)準(zhǔn)；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則突破了這種形式，將學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課上加以完成，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)流程，還能提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果［2］。③轉(zhuǎn)變課堂職能。翻轉(zhuǎn)課堂主要是翻轉(zhuǎn)課下和課上學(xué)與教的方式，要求教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重課堂上的指導(dǎo)和引導(dǎo)；學(xué)生在課下應(yīng)該做到自主學(xué)習(xí)，改變對(duì)學(xué)習(xí)的依賴(lài)習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)狀況，以免學(xué)生因分心而難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。④師生角色互換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是以教師為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，將師生的角色進(jìn)行互換，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣的模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。⑤現(xiàn)代化技術(shù)手段的運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)工具主要是粉筆與黑板，多媒體授課也僅僅是以PPT的方式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容枯燥乏味，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而翻轉(zhuǎn)課堂可以利用新技術(shù)手段和視頻教學(xué)的方式，使抽象難懂的知識(shí)變得直觀形象，便于學(xué)生理解知識(shí)，降低學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率［3］。⑥提高實(shí)踐能力和協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生在課前完成相關(guān)的練習(xí)或自學(xué)視頻教學(xué)，通過(guò)師生交流或主動(dòng)實(shí)踐的方式解決疑難問(wèn)題，這樣學(xué)生可以深入理解所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力和交流協(xié)作能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，其可行性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是軟件資源。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)視頻的錄制軟件種類(lèi)愈加繁多，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力不斷增加，通過(guò)將音頻和視頻等相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與交際能力，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。二是硬件資源。高校許多學(xué)生都配備有個(gè)人電腦，可以借助校園網(wǎng)絡(luò)下載或在線(xiàn)觀看教學(xué)視頻，而沒(méi)有個(gè)人電腦的學(xué)生則能利用學(xué)校的電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了良好的硬件條件。三是授課學(xué)生。在教育體制深化改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生更加傾向于自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)生也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力［4］。學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程，掌握了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入大學(xué)后可以利用相關(guān)工具對(duì)多媒體信息進(jìn)行靈活處理，敢于提出問(wèn)題、容于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更加容易接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提高。四是授課教師。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的授課教師大多都是從事計(jì)算機(jī)教育的中青年教師，具有較高的學(xué)歷、良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，能夠快速接受新興事物，敢于嘗試教學(xué)改革，在錄制視頻、課件制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，這使得翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有良好的人力資源。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),已成為教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)。從分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式入手，論述了我國(guó)高校課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，給出了對(duì)我國(guó)高校推廣翻轉(zhuǎn)課堂的思考和建議，為高校的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力

0引言

近年來(lái)，隨著國(guó)家信息化的發(fā)展，高等教育作為國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段也發(fā)生了巨大變化。但是，當(dāng)前我國(guó)很多高校的教學(xué)模式仍注重教師的講授，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，未能有效鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，未能滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的緊迫需求。從2007年開(kāi)始，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）受到國(guó)際教育界的廣泛關(guān)注，新媒體聯(lián)盟的2017《地平線(xiàn)報(bào)告》中提到：越來(lái)越多的大學(xué)正在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學(xué)模式，通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)適應(yīng)更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的“課前學(xué)習(xí)-課中探索-課后反饋”的教學(xué)過(guò)程，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完成知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和交流合作的能力[2]。目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于自發(fā)階段，不成系統(tǒng)。本論文根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，以分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式入手，論述了我國(guó)高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教的優(yōu)勢(shì)，并給出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認(rèn)識(shí)，為高校的教學(xué)改革提供參考。

1翻轉(zhuǎn)課堂的定義及優(yōu)點(diǎn)

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)教師喬納森•伯格曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSam）的化學(xué)課堂教學(xué)，是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論等先進(jìn)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為依托，通過(guò)教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)；在課上通過(guò)協(xié)作和交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化；而在課后完成知識(shí)的反饋和補(bǔ)救的新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)”（flipped）的念義有兩層。①師生角色的翻轉(zhuǎn)——學(xué)生不再是信息的裝載容器，成為學(xué)習(xí)的主體，他們能夠自己掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不再是學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)。②教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)——學(xué)習(xí)過(guò)程不再完全依賴(lài)教師貫穿課堂的講授，而是用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂主要區(qū)別是：實(shí)現(xiàn)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的教育理念的轉(zhuǎn)變，更加符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。