課堂教學(xué)法全文(5篇)

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的必要性

目前，我校第二外語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置上出現(xiàn)了一些調(diào)整，由原來(lái)三個(gè)學(xué)期教學(xué)調(diào)整為兩個(gè)學(xué)期，以周課時(shí)四課時(shí)計(jì)算，二外日語(yǔ)總教學(xué)課時(shí)數(shù)僅為144個(gè)。怎樣在如此有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)效果，對(duì)我校二外日語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。顯然單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)在的需求，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將更豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且達(dá)到上課內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生積極性強(qiáng)，就要求教師運(yùn)用更有效的教學(xué)方法。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就比較適合于我校的二外日語(yǔ)教學(xué)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在二外日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂里，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只是被動(dòng)地在接受知識(shí)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，角色剛好發(fā)生了互變，學(xué)生變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并參與課堂活動(dòng)，教師的作用則是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生疑難的指導(dǎo)者。所以教師對(duì)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)部分的作用就顯得相當(dāng)重要。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在二外日語(yǔ)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，歸根結(jié)底要解決兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是在線學(xué)習(xí)，二是面對(duì)面的探究性活動(dòng)。而要設(shè)計(jì)好這兩個(gè)方面的內(nèi)容，教師需注意以下幾點(diǎn)：

（1）多種教學(xué)方法并存

在教師對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合傳統(tǒng)教學(xué)。例如在日語(yǔ)二外教學(xué)中，語(yǔ)音基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)更適合傳統(tǒng)教學(xué)，因?yàn)榻處熆蓪?shí)時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)音或書寫等的錯(cuò)誤，而一些知識(shí)點(diǎn)清晰，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)等，就適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。針對(duì)這類結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的知識(shí)，教師可通過(guò)制作相應(yīng)板塊的教學(xué)視頻來(lái)講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課外時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師在課堂中通過(guò)部分試題的檢驗(yàn)可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，繼而有針對(duì)性的去解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并可對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。

（2）前端學(xué)習(xí)視頻的創(chuàng)建

【提要】近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展，教育改革不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率提出了更高的要求?；诖?，本文主要就情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值展開(kāi)分析，并提出情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的開(kāi)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

一、引言

情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，明確情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并積極探索情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中更為行之有效的應(yīng)用策略，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是十分必要的。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生，充滿著好奇心與想象力，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法通常較為枯燥，很容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而極其不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。而情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，往往具備著很大程度上的趣味性與靈活性，較為注重對(duì)教學(xué)情景的有效創(chuàng)建，經(jīng)常會(huì)在教學(xué)過(guò)程中融入很多趣味性的元素。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用情景教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的想象力與創(chuàng)造力，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

1.學(xué)生情況分析——有效教學(xué)的前提

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過(guò)程的一切活動(dòng)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，因此必須了解學(xué)生。對(duì)學(xué)生情況的分析主要從以下四個(gè)方面入手：學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)能力、學(xué)生的技能起點(diǎn)能力、學(xué)生的情感起點(diǎn)能力、學(xué)生的思維起點(diǎn)能力。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況備課，精心選擇、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師可以穿插介紹相關(guān)行業(yè)的招聘信息，這樣，學(xué)生將學(xué)習(xí)單片機(jī)與自己的就業(yè)前景相結(jié)合，學(xué)習(xí)的積極性得以大大增強(qiáng)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法——靈活、恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

 項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，作品為載體，行動(dòng)過(guò)程為途徑，就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的全新職業(yè)教育理念，讓素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)三者緊密結(jié)合，使學(xué)生與企業(yè)“無(wú)縫”對(duì)接。單片機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)與調(diào)試單片機(jī)產(chǎn)品，才能真正掌握單片機(jī)技術(shù)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在單片機(jī)課程中的應(yīng)用

3.1項(xiàng)目描述及要求

項(xiàng)目描述即告訴學(xué)生要做什么。教師利用多種資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生清楚要做什么項(xiàng)目。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在想學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。項(xiàng)目達(dá)標(biāo)要求包括時(shí)間要求、質(zhì)量要求、安全生產(chǎn)要求、文明生產(chǎn)要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)量化考核。

摘要：針對(duì)當(dāng)前社會(huì)主義新時(shí)代下的高?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程面臨的新情況，筆者在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中，通過(guò)實(shí)踐和不斷總結(jié)積累，提煉出中英文互照教學(xué)法、本土案例教學(xué)法、明星效應(yīng)教學(xué)法、勵(lì)志教學(xué)法、口訣教學(xué)法等五種有效的教學(xué)方法，極大地提升了“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課堂教學(xué)法；實(shí)踐思考

一、中英文互照教學(xué)法

所謂“互照”就是相互照應(yīng)之意。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中含有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)函數(shù)。按照國(guó)際通用慣例，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的函數(shù)方程統(tǒng)一使用英文字母表達(dá)。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)英文術(shù)語(yǔ)和函數(shù)方程數(shù)量很多，很多學(xué)生往往容易弄混淆。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出中英文互照教學(xué)法，即所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生必須掌握中英文經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)的含義。在課堂上，筆者會(huì)詳細(xì)向?qū)W生解釋每一個(gè)英文術(shù)語(yǔ)和函數(shù)方程的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，并定期在課程上抽問(wèn)學(xué)生，以督促學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)中英文對(duì)照能力，比如學(xué)生一看到“SMC”，腦海里立刻浮現(xiàn)“短期邊際成本”，極大地提升了學(xué)習(xí)效果。

二、本土案例教學(xué)法

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)源于西方，因此在國(guó)內(nèi)種類繁多的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中，大多沿用了西方國(guó)家的主要案例。筆者認(rèn)為，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總結(jié)的一套經(jīng)濟(jì)學(xué)分析范式，是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的系統(tǒng)總結(jié)，其中絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是可以在中國(guó)找到本土化案例的。為了將“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門“洋學(xué)問(wèn)”更好的中國(guó)化，真正做到“洋為中用”，就需要經(jīng)濟(jì)學(xué)教師花費(fèi)心思，搜集和整理更多本土化的案例。例如，筆者作為新疆高校教師，在為學(xué)生講授“邊際效應(yīng)遞減規(guī)律”時(shí)，就采用新疆人最愛(ài)吃主食——拌面為例進(jìn)行講解。新疆拌面的特色是，除了給一份拉面和炒菜意外，如果顧客還沒(méi)有吃飽的話，可以免費(fèi)再要加面，直到吃飽為止。筆者在講解過(guò)程中，舉例一名顧客吃完一份加面，還覺(jué)得沒(méi)吃飽，再要一份加面，吃完兩份加面后，已經(jīng)完全吃飽。如果這是飯館老板再為顧客提供第三份，顧客可能吃完后就會(huì)吃撐，這種感受或者說(shuō)效用就開(kāi)始逐漸降低，如果吃上四份見(jiàn)面，可能就吃傷著了。因此，以顧客吃新疆拌面不斷加面對(duì)消費(fèi)效用的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解邊際效用遞減規(guī)律的內(nèi)涵，這是非常本土化的案例，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味，同時(shí)也牢牢地記住了“邊際效用遞減規(guī)律”這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。

三、明星效應(yīng)教學(xué)法

【摘要】隨著教育改革的深入發(fā)展，很多教育工作者開(kāi)始了教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂就是在探索的道路上被發(fā)現(xiàn)的一種高效的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，顛覆了傳統(tǒng)意義上的教師和學(xué)生的角色定位，不僅提高了教學(xué)效率，而且也進(jìn)一步提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到我國(guó)高校財(cái)政學(xué)教學(xué)中，需要充分認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，正確的加以運(yùn)用，必定會(huì)提升高校財(cái)政學(xué)教學(xué)的效率和效果，推動(dòng)高校教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高等教育;財(cái)政學(xué)教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱之為“顛倒課堂”，起源于美國(guó)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，也是受到全世界關(guān)注的教學(xué)方式。2011年，還被加拿大知名的媒體評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。在翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人看來(lái)，單純的教學(xué)視頻的播放屬于單向的知識(shí)傳授，并不屬于真正的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)展學(xué)生深層次認(rèn)知能力作為重點(diǎn)，并通過(guò)師生間、學(xué)生間的有效互動(dòng)和交流得以實(shí)現(xiàn)。

一、簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及重要價(jià)值

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，主要是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師讓出決定權(quán)，轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究和解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授課程知識(shí)，這些課程知識(shí)需要學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。他們可以通過(guò)看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能性強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論，并及時(shí)的查閱相關(guān)的資料。教師也有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。在課后，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏及學(xué)習(xí)的方式等，教師可以通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，滿足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)所需。說(shuō)到底，就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)到真正的知識(shí)和技能。翻轉(zhuǎn)課堂模式蘊(yùn)含著探究式學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)，其目的就是為了使學(xué)習(xí)更具靈活性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)催生出了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破。從而引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等眾多的變化。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要價(jià)值分析。1．體現(xiàn)出了“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)。世界上很多專家學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂屬于“混合式學(xué)習(xí)”的范疇，包含了課前的在線學(xué)習(xí)和課堂上的講授學(xué)習(xí)兩部分。其本質(zhì)是將傳統(tǒng)的課堂模式和現(xiàn)代的在線教學(xué)相融合的混合學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)出了兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。2．更符合人類的認(rèn)知規(guī)律。我國(guó)國(guó)內(nèi)的很多專家學(xué)者都非常贊同這種觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，屬于先學(xué)習(xí)后教育的一種學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微觀視頻學(xué)習(xí)更具有靈活性和生動(dòng)性，可以替代教師的課堂講解。當(dāng)學(xué)生遇到知識(shí)點(diǎn)理解困難時(shí)，或者遇到作業(yè)中的困擾時(shí)，教師可以發(fā)揮輔導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生施與幫助。特別需要注意的是，一是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，學(xué)生在課外投入了時(shí)間和精力，開(kāi)展了深入學(xué)習(xí)。二是高效利用課堂時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的交流和溝通，能夠很大程度上深化學(xué)生的認(rèn)知，開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野。3．有利于建立起良好的師生關(guān)系。一是教師尊重了學(xué)生的自主選擇權(quán)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇探究式題目，并獨(dú)立地進(jìn)行解決，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)布置的任務(wù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。二是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，并依據(jù)探究題目，開(kāi)展小組的探究活動(dòng)，小組成員通過(guò)交流和協(xié)作，一起共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了重新分配，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間具有了更多的支配權(quán)，依據(jù)自己的實(shí)際情況具體開(kāi)展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了互換，形成了新型的師生關(guān)系。4．實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的重新整合和高效利用。我國(guó)的專家和學(xué)者們普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)資源的重新整合和高效利用是非常有用的，因?yàn)樗仁墙虒W(xué)資源利用的理想平臺(tái)，同時(shí)也是推動(dòng)教學(xué)資源重新整合的強(qiáng)大的推動(dòng)力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校財(cái)政學(xué)課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)