課堂教育全文(5篇)

【摘要】隨著不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)要求，我國相關(guān)的教育事業(yè)要求先進(jìn)的教學(xué)方式，分析目前的教育課堂中存在的問題，從而針對問題的根本提出相應(yīng)“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不斷地對相應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行必要的優(yōu)化改善?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式在現(xiàn)代教育技術(shù)課堂進(jìn)行了詳細(xì)的研究分析，旨在為相關(guān)教育部門制定翻轉(zhuǎn)課堂的微課教育提供有力的參考。

【關(guān)鍵詞】微課“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)代教育實踐

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“微課”的教育模式也逐漸被人們所熟知。傳統(tǒng)的教育方式在時代不斷發(fā)展的背景下已經(jīng)不能夠滿足我國教育事業(yè)及學(xué)生發(fā)展的真正需求，因此，對于學(xué)生的課堂教育模式進(jìn)行改革，直接關(guān)系到學(xué)生的實際發(fā)展。基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式直接對學(xué)生進(jìn)行切實的教育，將具體的“微課”教育方式融入到傳統(tǒng)的學(xué)生教育課堂當(dāng)中，引起學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)生對于實際的教學(xué)知識的掌握水平，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

一、對“微課”模式下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

“微課”是一種利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課件的形式，供學(xué)生學(xué)習(xí)的一種簡便有效的教學(xué)方式。其視頻的長度普遍偏短，能夠利用學(xué)生的碎片時間加強(qiáng)學(xué)生對于實際知識的掌握程度，從而使得“微課”受到廣泛的教師和學(xué)生家長的歡迎。“微課”的教學(xué)模式往往與相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，“微課”利用自身學(xué)習(xí)時間、地點的寬松限制，給學(xué)生提供了更好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的機(jī)會，并且采用視頻教學(xué)的方式將相應(yīng)的知識轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的趣味性內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的真正興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種近幾年的新型教學(xué)模式，其通過轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間的角色關(guān)系，讓學(xué)生主動的融入到課堂當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師更多地重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂當(dāng)中鍛煉學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，而不單單是學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握?！胺D(zhuǎn)課堂”的教育模式使得學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容更加高效的被學(xué)生掌握，學(xué)生在中這種新型的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)對知識進(jìn)行規(guī)劃、反思，對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索，總結(jié)目前自己的學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而不斷地加強(qiáng)自身的實際學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合能力。

二、傳統(tǒng)的教育課堂中存在的問題

1．課堂教學(xué)質(zhì)量低

一、從他律向自律轉(zhuǎn)變，確定課堂管理目標(biāo)

新課程的核心理念是“為了學(xué)生的發(fā)展”。堅持“以人為本”的教學(xué)和管理理念,要求教師要尊重學(xué)生的生命成長規(guī)律,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重學(xué)生的自主探究和實踐,在新課程中，教學(xué)過程是師生、生生互動,不斷生成的過程，教師要關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,著力讓學(xué)生成為活動的主體、課堂的主人。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能否收到良好的效果，有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我管理能力的高低。在課堂教學(xué)管理中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、管理的民主化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)管理中來，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學(xué)生本人也是課堂的管理者。在管理與被管理之間，管理因時而動，權(quán)利彼此制約。而這時候，教師要以滿足學(xué)生的生理和心理需要為基礎(chǔ)，注重學(xué)生發(fā)展，注重教學(xué)設(shè)計，注重學(xué)生參與，達(dá)到變“他律”為“自律”的管理目的。其具體做法主要有以下幾方面。1.教師要為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行做好準(zhǔn)備，全面計劃課程安排，以確保課程進(jìn)行的節(jié)奏和過程順暢；2.合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，建立互動的氣氛；3.強(qiáng)調(diào)課堂上師生交流多樣化，提高學(xué)生參與比率，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展；4.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗成功、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自我效能感；5.培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，養(yǎng)成自律習(xí)慣。

二、從刻板向靈活轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂管理過程

在課堂管理過程中，各基本環(huán)節(jié)構(gòu)成一定的程序。程序的優(yōu)化從各個環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)和活動態(tài)勢方面得到反映，它是過程優(yōu)化的直接體現(xiàn)者。教師在參與課堂管理中，不外乎抓住四個基本環(huán)節(jié)：計劃———實行———檢查———總結(jié)，使之構(gòu)成完整的程序。程序越完整、越連續(xù)、越靈活，過程越優(yōu)化。

1.計劃。在管理活動的全過程中，計劃環(huán)節(jié)是起點。制訂計劃的步驟，實質(zhì)是由上而下、由下而上的“人———人”雙邊活動。通過這一環(huán)節(jié)的活動，將作出決策、確立目標(biāo)、形成計劃。在這里，教師應(yīng)該注意的是：計劃的方向性———在課堂目標(biāo)上應(yīng)是具體明確的，對學(xué)生有鼓舞、激勵作用；計劃的可行性———要求能堅持正確的方向和原則，要求具有一定的靈活度。

2.實行。在實行過程中，教師應(yīng)該扮演指揮者和協(xié)調(diào)者的角色。為提高實行階段管理的有效性，管理者應(yīng)該注意：充分讓每個學(xué)生有自主的活動環(huán)境和施展才能的機(jī)會，從而使他們把自身的潛力發(fā)揮到最高限度；及時分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂氣氛。

3.檢查。對于教師來說，檢查作為管理周期的一環(huán)，是衡量課堂教學(xué)管理是否有效或水平高低的尺度。它不單具有監(jiān)督的作用，還有考核的作用。它一方面可以衡量計劃階段決策的正確性和預(yù)見性的大小，另一方面可以衡量實行階段各種控制措施有效性的大小。對于教師，要及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現(xiàn)的弊端。

摘要：遠(yuǎn)程教育時至今日，是一個熱點問題，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的一個助推器?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)者已經(jīng)不能滿足青少年時期的學(xué)校教育，越來越多的社會成員急需不斷的汲取最新的、最前沿的知識，因此遠(yuǎn)程教育的發(fā)展更進(jìn)一步為社會人才的挖掘，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，創(chuàng)造了渠道。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它滿足了社會學(xué)習(xí)者的個性需要。本文通過對遠(yuǎn)程教育的特點，以及與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系區(qū)別，以電大的《學(xué)前教育專業(yè)》課程的網(wǎng)上教學(xué)案例為例，探討如何有效的通過交互式的教學(xué)完成遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式；案例

一、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育之間的異同

（一）遠(yuǎn)程教育的特點現(xiàn)代社會，對遠(yuǎn)程教育的呼聲很高，因其與傳統(tǒng)教育完全不同，對遠(yuǎn)程教育還有很多質(zhì)疑的聲音。不過，隨著信息時代的到來，學(xué)校教育形態(tài)必將發(fā)生驚天動地的變化，適應(yīng)社會的教育新形態(tài)必定會破土而出。遠(yuǎn)程教育活動的最大特點是：在整個教學(xué)活動過程中教授者和學(xué)習(xí)者很少能面對面，整個過程基本處于相對分離狀態(tài)。其具有很強(qiáng)的針對性，針對學(xué)習(xí)者提供需要的學(xué)習(xí)、科研、實際問題的解決的知識，更重視學(xué)習(xí)者所從事的工作對專業(yè)、專門性的知識與技能的需求。包括各種職業(yè)和專業(yè)技能培訓(xùn)計劃，以及各教育階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)，各種性質(zhì)的培訓(xùn)等等。遠(yuǎn)程教育可以將全國各地的優(yōu)秀的資源，如教師的教學(xué)方法，教學(xué)過程、教學(xué)理念、總之某個教學(xué)知識點相關(guān)的任何一個元素，都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行傳輸，這更加促使我們對遠(yuǎn)程教育體系的完善。1、“教師團(tuán)隊合作方式”。遠(yuǎn)程課堂教學(xué)被分為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)階段和學(xué)習(xí)支持階段，因此遠(yuǎn)程教育教師承擔(dān)了比傳統(tǒng)教育的教師更多的責(zé)任和分工更加細(xì)致，比如：擔(dān)任學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)的人員也是教師隊伍中的一員，他們會做大量的前期調(diào)查，通過技術(shù)手段進(jìn)行分析，以學(xué)生的需要為出發(fā)點，設(shè)置課程內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動；并向?qū)W生提供個性化的學(xué)習(xí)支持幫助，遠(yuǎn)程教學(xué)更是團(tuán)隊教學(xué)的體現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育基本的要素是一致的，即學(xué)習(xí)者、教育者和共同的預(yù)期教育目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和電大就是這樣的一個模式，以電大的教學(xué)模式為例：遠(yuǎn)程教學(xué)的教師包括“主講教師”和“輔導(dǎo)教師”，輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)在線解答學(xué)生問題、在線下進(jìn)行面授輔導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)活動、評改作業(yè)等等。一門遠(yuǎn)程課程不同于傳統(tǒng)課堂只有一名教師在授課，而是團(tuán)隊的形式，團(tuán)隊的智慧，各司其職去共同完成教學(xué)任務(wù)。例如，在吉林廣播電視大學(xué)省校的責(zé)任教師和分校各級的輔導(dǎo)教師共同幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程表內(nèi)容。由于遠(yuǎn)程教學(xué)過程被人為地分解為兩個分離的階段，因此遠(yuǎn)程教育中教師的職責(zé)也被進(jìn)行了全新的定義，一門課程由多個教師團(tuán)隊合作完成，不是單打獨斗。遠(yuǎn)程教師角色發(fā)展趨勢是逐漸成為專職的遠(yuǎn)程教師，對輔導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的能力要求不斷提高，對學(xué)科能力，特別是學(xué)科教學(xué)研究能力的要求不斷提高，要求教學(xué)與研究逐步結(jié)合，學(xué)習(xí)者分析的能力越來越高。2、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點不僅是教師組團(tuán)教學(xué)，學(xué)生也要抱團(tuán)學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者主要是利用平臺提供的有效資源去自主學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育過程中會有一些“短期的輔導(dǎo)或面授”，但多數(shù)的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為是通過互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息化技術(shù)完成的；學(xué)生與學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)的虛擬的空間交流，這種形態(tài)下“小組合作”、“團(tuán)隊合作”等形式更應(yīng)該是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系下的主要組織形式。傳統(tǒng)教育從學(xué)習(xí)資料的發(fā)放到知識的傳授，教師全程介入，幫助學(xué)生更好的理解理論知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過實驗等進(jìn)行操作演示等等。教師要組織各種類型的考試進(jìn)行評價，以便得到相應(yīng)的反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師以自己的教學(xué)經(jīng)驗和知識廣度出發(fā)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教務(wù)人員安排的課程時間去授課，可以說以教師個人為出發(fā)組織教學(xué)。這種教學(xué)的出發(fā)點是以班級里的絕大數(shù)中等的學(xué)生需求為標(biāo)準(zhǔn)，各高校還好一些，中小學(xué)階段尤為嚴(yán)重。

（二）“遠(yuǎn)程課堂+面授輔導(dǎo)”的交互教學(xué)模式傳統(tǒng)教育的最大特點是面對面的進(jìn)行教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教育主要采取“連續(xù)面授”，學(xué)校規(guī)定上課的時間、地點，固定的老師等。遠(yuǎn)程教育可以做到學(xué)生在不同時間和不同地點使用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生與老師間交流不是同步進(jìn)行的。遠(yuǎn)程教育課堂中學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺上已設(shè)置好相關(guān)的資料，現(xiàn)有的比較好的教學(xué)架構(gòu)猶如虛擬的老師，還有信息設(shè)備后真實的老師，這種個性化教學(xué)就是遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。如電大會有面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，不同于傳統(tǒng)教育教學(xué)的是“連續(xù)面授”次數(shù)很少。遠(yuǎn)程教學(xué)中教師和學(xué)生雖然通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，但兩者是分開的狀態(tài)，因此對于遠(yuǎn)程教育更應(yīng)該重視面授輔導(dǎo)，或者說兩者更不應(yīng)該脫節(jié)，應(yīng)“互幫互助”。面授輔導(dǎo)過程中可以組織小組活動，還可以進(jìn)行適時點撥，其實面授輔導(dǎo)的安排更應(yīng)該科學(xué)才能使網(wǎng)上的遠(yuǎn)程課堂有效的進(jìn)行。在授課的過程中，盡管網(wǎng)絡(luò)信息手段很便捷，不論是遠(yuǎn)程課堂還是面授輔導(dǎo)，課堂中的小組合作和討論，依然是培養(yǎng)團(tuán)隊精神，相互之間進(jìn)行思想碰撞的重要手段。尤其對自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說更重要，因為遠(yuǎn)程教育就是一種學(xué)習(xí)者自主、自發(fā)學(xué)習(xí)的教育形式，在小組協(xié)作的過程中學(xué)習(xí)者通過遠(yuǎn)程教育搭建的平臺，利用自己的業(yè)余時間通讀教材，和其他學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行資源共享，互相幫助共同去解決問題，這時教師可以充分完成“導(dǎo)學(xué)”、“促學(xué)”的角色。網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)以“引導(dǎo)學(xué)生”為主，課前事先將有效的資源，將所要教授內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)資源提前掛到交互平臺。教學(xué)過程中學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方案，教師的主要作用在于導(dǎo)學(xué)，通過平臺教學(xué)內(nèi)容設(shè)計者和輔導(dǎo)教師共同為學(xué)習(xí)者為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。電大現(xiàn)在已經(jīng)嘗試著這種模式，吉林廣播電視大學(xué)延邊分校作為基層電大，也正大膽探索利用國家開放大學(xué)的平臺，在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，對朝鮮族地區(qū)學(xué)生者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的開展化優(yōu)勢為動能，致力于“環(huán)環(huán)相扣”的網(wǎng)上教學(xué)、面授輔導(dǎo)、課后評價，環(huán)狀教學(xué)模式。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程———《學(xué)前兒童社會性行為問題及其指導(dǎo)網(wǎng)上教學(xué)活動》為例

（一）課程的三維目標(biāo)知識：掌握學(xué)前兒童社會性行為問題的基本類型，學(xué)前兒童常見社會性行為問題的表現(xiàn)與成因；學(xué)前兒童社會性行為問題的基本指導(dǎo)策略。能力：能夠靈活的運用學(xué)前兒童社會性行為問題的相關(guān)知識，具備指導(dǎo)學(xué)前兒童日常生活中社會性行為問題的設(shè)計與組織能力,以及自主學(xué)習(xí)的能力。情感：通過學(xué)習(xí)學(xué)前兒童社會性行為問題，幫助學(xué)生樹立正確的品德行為。

摘要：當(dāng)今社會正處于多元化發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，教師如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀呢？如何將中華傳統(tǒng)美德的感恩理念融入德育課堂呢？筆者認(rèn)為，當(dāng)代中學(xué)生的感恩教育應(yīng)從身邊的生活情境出發(fā)，真正喚起學(xué)生內(nèi)心的良知，并與學(xué)校的科學(xué)文化知識和教育有機(jī)地結(jié)合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好行為，實現(xiàn)德育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：感恩教育；課堂教育；教育藝術(shù)

感恩教育源遠(yuǎn)流長。在中國傳統(tǒng)教育中常用“感恩圖報”一詞來教育學(xué)生為人處世之道。中國古代各流派都認(rèn)為將“施人慎勿念，受施慎勿忘”“投我以桃，報之以李”“受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報”等理念育人。在封建社會中，一直占據(jù)正統(tǒng)思想的儒家學(xué)說則把感恩教育發(fā)揮至極致，如“忠為報君恩，孝為報親恩，節(jié)為報夫恩，義為報友恩”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承了千年，也熏陶和感染人類千年。而當(dāng)代社會，西方很多國家都有“感恩節(jié)”。因此，筆者認(rèn)為目前學(xué)校德育工作中，引入感恩思想迫在眉睫。

一、目前德育教育存在的問題

1.學(xué)生認(rèn)知上的缺位

如果意識不到別人的付出，如何能產(chǎn)生感恩之心呢？目前，由于社會環(huán)境的影響，許多父母過于疼愛孩子，尤其是家中有獨生子女者更為甚之。凡事把孩子擺在第一位，家庭中其他成員和其他事情都必須以孩子的利益為首。學(xué)生在這種長期溺愛的環(huán)境中成長，獲得的只有物質(zhì)條件的無限滿足，而忽視了感恩意識的形成。以至于很多學(xué)生認(rèn)為，父母為他們提供的一切是理所當(dāng)然的，無須感恩戴德，反而會變本加厲地索取，導(dǎo)致父母子女之間的矛盾產(chǎn)生并且激化。

2.感恩的想法沒受到過鼓勵

體育課堂游戲化，體育游戲教育化，這是現(xiàn)代體育教學(xué)的重要辯證觀點認(rèn)知。小學(xué)生身心健康成長，應(yīng)該是體育教育教學(xué)的終極追求目標(biāo)。為了適應(yīng)小學(xué)生天性活潑、好奇心強(qiáng)的性格特點，小學(xué)體育教學(xué)要加強(qiáng)體育游戲的運用，將更多有趣的體育游戲帶到課堂中，提高體育課堂的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生能夠積極主動地參與到體育課堂中來，通過體育游戲提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在設(shè)計體育課堂時，要充分考慮學(xué)生喜愛新鮮事物、厭煩重復(fù)練習(xí)的特點，盡量拓展和豐富體育教學(xué)手段，為枯燥的動作練習(xí)賦予新的生命和活力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式將體育動作練習(xí)與教學(xué)情境融合到一起，使練習(xí)內(nèi)容故事化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要從實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，設(shè)計一些簡單而不失生動的小游戲故事，使學(xué)生能夠在游戲之中積極地參與到體育課堂中來，鍛煉學(xué)生的體魄。例如在一節(jié)訓(xùn)練學(xué)生“障礙接力跑”的課堂中，教師利用“王二小”這一人物形象創(chuàng)設(shè)了故事情境：王二小為了將敵人的情報盡快地送給八路軍戰(zhàn)士，一路克服了重重困難，先“跳過小河”，又“繞過小樹林”，然后“穿過山洞”，最后“翻過山坡”才及時地將情報送到“八路軍戰(zhàn)士”手中。練習(xí)了一段時間后，教師又按照學(xué)生的想法將障礙的順序進(jìn)行了調(diào)整，讓學(xué)生體驗了不同的“送情報路線”。通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在練習(xí)障礙接力跑時仿佛都化身為“王二小”，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，營造了生動、活躍的課堂氛圍，訓(xùn)練效果非常明顯。

2．精選體育游戲，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)體育課程可選用的體育游戲數(shù)不勝數(shù)，各個年級的體育教材都提供了很多有效的體育游戲可供選擇。教師在選擇體育游戲時，不能一味地將教材里的游戲拿來應(yīng)用，而是要根據(jù)實際教學(xué)情況選擇最合適、最有效的體育游戲，使學(xué)生能夠在體育游戲中不斷地鞏固體育知識，促進(jìn)課堂效率的提高。小學(xué)生的自控能力普遍較差，對于重復(fù)的練習(xí)很容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此教師在選擇體育游戲時，要注意多選擇幾個類似的游戲，采用變換游戲的教學(xué)方法，以加深形象化教學(xué)效果。而且通過體育游戲的運用，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體觀念、思維能力、協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力等，這樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如在教會學(xué)生籃球基本知識時，為了幫助學(xué)生鞏固和掌握籃球的運球技術(shù)和傳球技術(shù)，教師可將學(xué)生按照五人一隊分成若干個小組，然后組織一場別開生面的籃球比賽。比賽并不設(shè)置籃筐，兩隊得分的方式就是讓球員通過運球和傳球突破到對方的底線，傳球到對方底線得一分，運球到對方底線得兩分。雖然在比賽中學(xué)生由于技術(shù)的不熟練還是會屢屢出現(xiàn)失誤，但是隨著比賽的不斷深入，學(xué)生的運球技術(shù)和傳球技術(shù)都有了明顯的提高。這樣的體育游戲，既讓學(xué)生鞏固了相關(guān)的體育知識，又充分鍛煉了學(xué)生的合作精神和。

3．堅持因材施教，改善體育評價機(jī)制

由于每個學(xué)生的運動天賦和學(xué)習(xí)能力都不同，對體育動作理解和掌握的速度也不盡相同，因此教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和體育游戲時，要堅持因材施教的原則，保證每個學(xué)生都能參與到體育游戲中。這要求教師在平時的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察和了解，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的時候不吝贊揚，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲成功的喜悅。對于一些成績稍差的學(xué)生，教師要在教學(xué)過程中不斷給予他們鼓勵和支持，表揚他們努力、堅持的體育精神，讓學(xué)生感受到教師對自己的期待和認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情和斗志，使學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與到體育課程中，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。如在學(xué)習(xí)“蹲踞式起跑”這一知識時，教師向?qū)W生演示了“蹲踞式起跑”的姿勢后，學(xué)生覺得這一動作太過古怪，因此都不愿意練習(xí)這一動作。教師便向?qū)W生講美國選手托•伯克利用這一起跑姿勢刷新了奧運會紀(jì)錄的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步地模仿和練習(xí)蹲踞式起跑的動作，并在一旁不斷鼓勵學(xué)生：“這個動作做得太漂亮了?！薄白龅煤芎?，你真棒！”……在教師的鼓勵下，學(xué)生漸漸改變了之前對蹲踞式起跑的看法，專心投入到練習(xí)中，很快便掌握了這一體育動作。