課堂教育教學(xué)全文(5篇)

一、翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)，都是相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言的，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教和學(xué)的革新。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂進(jìn)行時(shí)間和空間的變化，并將老師與學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位：第一，充分利用學(xué)生的課前和課后時(shí)間。課前，學(xué)生利用在線課程，對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，并進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)真記錄自己的問(wèn)題和思考結(jié)果。課后，利用線上課程回顧，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全方位梳理和復(fù)習(xí)。第二，老師在課堂內(nèi)更多的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行框架性的梳理，并對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，同時(shí)，給予學(xué)生充分的探討時(shí)間，耐心聽(tīng)他們的觀點(diǎn)并及時(shí)解決他們的困惑。第三，老師與學(xué)生的角色發(fā)生變化。學(xué)生在課堂上不再處于被動(dòng)地位，而是處于主動(dòng)狀態(tài)，樂(lè)于分享自己的看法和觀點(diǎn)，敢于主動(dòng)提出問(wèn)題，老師在課堂上不再是單一的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，更多的是起引導(dǎo)的作用，帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)過(guò)程更加靈活，不受時(shí)空限制翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程得到了拓展，不再只停留于課堂時(shí)間，而是更好利用了課外時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加方便和靈活，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。2.學(xué)習(xí)資源更加豐富多元通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，更好地發(fā)揮了線上線下相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，整個(gè)過(guò)程有序有效。線上學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使得學(xué)生接觸的教學(xué)資源更加豐富和多元，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)全方位的理解，同時(shí)通過(guò)平臺(tái)上的資源共享，使得學(xué)生可以自行選擇感興趣的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。3.極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行主動(dòng)思考，在課堂內(nèi)又轉(zhuǎn)換了學(xué)生的地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，使其能夠探討交流，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生能夠真正感受到學(xué)習(xí)的參與感，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前學(xué)習(xí)

（1）教學(xué)視頻準(zhǔn)備。為保障學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效率，需要對(duì)課前的微課視頻進(jìn)行針對(duì)性的選擇，要考慮視頻的質(zhì)量和準(zhǔn)確性，高度結(jié)合教材，提前將單元要求必須掌握的單詞和語(yǔ)法在視頻中得以體現(xiàn)和應(yīng)用，加深學(xué)生的印象。同時(shí)更要考慮學(xué)生的接受能力和水平不同所產(chǎn)生的理解能力差異，也要考慮學(xué)生高中階段時(shí)間的緊迫感，所以，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，并督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。（2）學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。學(xué)生是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的主體，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)暫停甚至回放。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)去探究、解決問(wèn)題，這期間，將無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，留到課堂上與老師或同學(xué)探討。（3）和學(xué)生交流探討，做好課堂設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，對(duì)于老師而言是一個(gè)重要的考驗(yàn)，不僅考驗(yàn)老師的專(zhuān)業(yè)水平，更加考驗(yàn)老師的應(yīng)對(duì)能力。要求教師通過(guò)交流平臺(tái)（如QQ群）交流學(xué)習(xí)心得及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。同時(shí)，在課前做好課堂設(shè)計(jì)，對(duì)相關(guān)重點(diǎn)關(guān)鍵詞匯和語(yǔ)法句子進(jìn)行梳理。另外要提前準(zhǔn)備好教材所涉及內(nèi)容的相關(guān)資料，其資料不局限于文字資料，要做到形式多樣。同時(shí)，注意設(shè)計(jì)好相關(guān)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)，保證其可實(shí)行性。

【提要】在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的強(qiáng)烈呼聲中，國(guó)家教育教學(xué)相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)生在高中階段的教育也日益重視。隨著目前國(guó)家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系和素養(yǎng)能力培養(yǎng)與提升的重視，越來(lái)越多的老師和學(xué)生也更加重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在日常的語(yǔ)文教育教學(xué)中，老師提出了更加具體明確的要求去提升語(yǔ)文課堂的有效性，從而更好地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)高效性的語(yǔ)文課堂模式的構(gòu)建，需要老師和學(xué)生相互配合，共同踐行。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建

一、營(yíng)造具體濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激發(fā)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力

對(duì)于高中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，一個(gè)具體有效的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都有著尤為重要的影響與作用。因此，我們的高中老師在日常的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中要積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促使這些高中生去進(jìn)行廣泛而深刻的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此來(lái)看，這對(duì)他們語(yǔ)文高效課堂模式的構(gòu)建也是很有必要的。在高中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，老師要盡自己最大的努力去為這些高中生創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這些學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力，如果老師不能夠在日常的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中去為這些高中生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，就很可能會(huì)消解他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性的下降，甚至?xí)绊懙剿麄冋Z(yǔ)文成績(jī)的提高。由此可以看出，這種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升也是至關(guān)重要的。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們還能夠?yàn)榱斯餐母呖寄繕?biāo)而相互促進(jìn)，相互鼓勵(lì)，這對(duì)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升也是很重要的。而這種語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也符合當(dāng)前新課改要求，也是對(duì)教育教學(xué)改革的一種積極踐行。一個(gè)高效的語(yǔ)文教育教學(xué)課堂模式的構(gòu)建通過(guò)這種具體濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造而顯得更加有意義，這也值得廣大語(yǔ)文教育教學(xué)工作者去積極踐行。

二、重視對(duì)高中生系統(tǒng)知識(shí)的教授，增強(qiáng)他們語(yǔ)文知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架

在高中這個(gè)重要的階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握也更加有深度和層次。高中階段的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)帶有一種極強(qiáng)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，這就要求我們的高中老師在日常的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中去進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)教授，增加這些高中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的深度，拓展其廣度，從而系統(tǒng)全面地掌握他們以往學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中去構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是很有幫助的。由于廣大的高中生面臨著緊張而激烈的高考大關(guān)，所以老師更要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性教授，讓他們能夠建立一個(gè)比較完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，使他們適當(dāng)?shù)販p輕一些學(xué)業(yè)壓力。這時(shí)，作為高中語(yǔ)文老師，我們就應(yīng)該為這些高中生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳授，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成一個(gè)良好的構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的習(xí)慣。如果能夠這樣的話，這些高中生在以后的語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中就會(huì)比較省力。而且，這種結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建還有利于他們知識(shí)模塊的分化，這樣在下次的語(yǔ)文考試復(fù)習(xí)之前，他們就能夠比較清晰明確地進(jìn)行模塊知識(shí)的掌握。這些高中生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的歸納過(guò)程中，可以分不同的專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行，將在考試中常見(jiàn)的語(yǔ)文知識(shí)用紅筆進(jìn)行重點(diǎn)勾畫(huà)，以便重點(diǎn)復(fù)習(xí)。由此可見(jiàn)，這種模式對(duì)這些高中生語(yǔ)文知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)有著重大意義。

三、注重對(duì)高中生語(yǔ)文規(guī)范答題能力的培養(yǎng)與提升，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力

【摘要】隨著現(xiàn)代化的快速發(fā)展，高中英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)于當(dāng)今教學(xué)，因此，創(chuàng)新迫在眉睫，創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，整合翻轉(zhuǎn)課堂和高中英語(yǔ)教學(xué)，探討其結(jié)合的必要性，并分析將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語(yǔ)教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)，都是相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言的，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教和學(xué)的革新。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂進(jìn)行時(shí)間和空間的變化，并將老師與學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位：第一，充分利用學(xué)生的課前和課后時(shí)間。課前，學(xué)生利用在線課程，對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，并進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)真記錄自己的問(wèn)題和思考結(jié)果。課后，利用線上課程回顧，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全方位梳理和復(fù)習(xí)。第二，老師在課堂內(nèi)更多的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行框架性的梳理，并對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，同時(shí)，給予學(xué)生充分的探討時(shí)間，耐心聽(tīng)他們的觀點(diǎn)并及時(shí)解決他們的困惑。第三，老師與學(xué)生的角色發(fā)生變化。學(xué)生在課堂上不再處于被動(dòng)地位，而是處于主動(dòng)狀態(tài)，樂(lè)于分享自己的看法和觀點(diǎn)，敢于主動(dòng)提出問(wèn)題，老師在課堂上不再是單一的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，更多的是起引導(dǎo)的作用，帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)過(guò)程更加靈活，不受時(shí)空限制

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程得到了拓展，不再只停留于課堂時(shí)間，而是更好利用了課外時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加方便和靈活，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性完美結(jié)合的科目，本身就極具美感，語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)并非只是讓學(xué)生單純掌握積累字詞句段和寫(xiě)作技巧，更為重要的是要提高學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)美感教學(xué)能夠更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文，進(jìn)而掌握語(yǔ)文知識(shí)，成為一名全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：挖掘文本；創(chuàng)設(shè)情境；語(yǔ)感；朗讀

蘇聯(lián)教育家列節(jié)夫曾說(shuō)：“語(yǔ)文應(yīng)該讓孩子們?cè)诿赖目臻g遨游?！币还?jié)好的語(yǔ)文課，不僅要上出興趣上出知識(shí)上出分?jǐn)?shù)，更要上出語(yǔ)文所特有的美感來(lái)，因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)它的審美教育功能是十分必要的。運(yùn)用正確有效的做法，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材自身富有的美育效能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美感教育，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)所必須重視并充分實(shí)施的課題。只有在美的課堂環(huán)境的熏陶下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解才能精準(zhǔn)更感性，知識(shí)的增長(zhǎng)才能更全面，使學(xué)生在語(yǔ)文的世界里成長(zhǎng)為一個(gè)具有美感體驗(yàn)的更生動(dòng)的充滿(mǎn)靈性的人。想要將語(yǔ)文課上的具有美感，首先要了解什么是美感。所謂美感，就是對(duì)于美的感受和體會(huì)，它是人們?cè)诮佑|到一些美好的事物時(shí)所引起的一種賞心悅目的心態(tài)，甚至是一種感動(dòng)，是人對(duì)美的一種認(rèn)識(shí)、欣賞和評(píng)價(jià)。當(dāng)人們?cè)诟惺芤环N事物的時(shí)候，恰好這種事物能夠滿(mǎn)足他的審美需要，那么這種事物在他心目中就是美的。而語(yǔ)文之美，正是語(yǔ)文所展現(xiàn)出來(lái)的文化、知識(shí)、氛圍能讓人產(chǎn)生賞心悅目的心態(tài)和感動(dòng)。那么，如何在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行美感教育呢？首先，從課本中的具體文本篇章中領(lǐng)會(huì)布局謀篇及文本自身的美感。一篇文章的組成有許多材料，由字詞句段連成篇章。那它是如何構(gòu)成整體，達(dá)到和諧統(tǒng)一、搭配相宜、生動(dòng)流暢的美感呢？領(lǐng)會(huì)掌握這一點(diǎn)，不僅對(duì)閱讀有幫助，而且對(duì)寫(xiě)作構(gòu)思、文章的安排有借鑒作用。

如果我們把握了文章組織材料的脈絡(luò)、方法和整體結(jié)構(gòu)，那么，讓學(xué)生在閱讀、欣賞作品時(shí)，借助文章分析的各種方法把本來(lái)繁雜的材料化為富有建筑美感的形式作分析領(lǐng)會(huì)。如學(xué)習(xí)臧克家的《有的人》一詩(shī)，作者用魯迅和反動(dòng)剝削階級(jí)作對(duì)比：在對(duì)人民的態(tài)度上，前者是鞠躬盡瘁，死而后已，后者是高高在上，作威作福；在對(duì)人生的目的上，前者活著是為了人類(lèi)的幸福而奮斗，后者是利己主義；在最終結(jié)果方面，前者是流芳百世，名垂千古，而后者是遺臭萬(wàn)年。通過(guò)多層次的正反對(duì)比上的相宜搭配，抑揚(yáng)褒貶的感情色彩的修飾成了“魯迅先生崇高偉大精神的大廈”。這就是顯示了其建筑形式的美[1]。諸如此類(lèi)所講的文學(xué)形式的建筑美，能給人以形式與內(nèi)容完美的統(tǒng)一。具有形式美和建筑美感的文章在中學(xué)語(yǔ)文教材中比比皆是，例如徐志摩的《再別康橋》，這首詩(shī)像一首憂傷的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六七字（間有八字句），于參差變化中見(jiàn)整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的跌宕起伏和輕柔舒緩的韻律感。此外，“輕輕”、“悄悄”等疊詞的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的尾節(jié)和首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，又有親感的升華，令人回味無(wú)窮。這就顯示了其建筑的形式美。諸如此類(lèi)所講的文學(xué)形式的建筑美，能給人以形式與內(nèi)容完美統(tǒng)一的美感。在《三峽》中的“素湍、綠潭、倒影、怪柏、懸泉、飛瀑”體驗(yàn)美感，感受自然之美。美文展現(xiàn)中華民族的悠久歷史和燦爛文化，上下五千年，悠悠中華情，古國(guó)文明，令人自豪。大自然是美侖美奐、絢麗多彩的，但是，學(xué)生沒(méi)有美的素養(yǎng)積淀，是很容易將這些美忽略掉的。羅曼•羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“這世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

在語(yǔ)文課本中，作者往往把一些自然之美再現(xiàn)在作品中，并融入自己的思想感情。老師們就應(yīng)該抓住這些美好事物的特點(diǎn)，再結(jié)合作者的思想感情，將課文看成是社會(huì)的一面鏡子，讓學(xué)生欣賞自然之景的同時(shí)，體會(huì)作者的思想感情，咀嚼文中傳達(dá)的美感。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同課文創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在具體的情景中感受課文生成的美感。中學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中安排了大量文質(zhì)兼美的典范文學(xué)作品，這些作品本身就具有很高的審美價(jià)值，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相符的情境，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生合理的想象，在理解課文的基礎(chǔ)之上與作者產(chǎn)生同樣的情感共鳴。康德曾說(shuō)過(guò)：“想象力是創(chuàng)造性的?！痹诟蓢?guó)祥老師的《理想課堂的三重境界》中的一節(jié)教學(xué)實(shí)錄中，干老師在講《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，在講到第四段寫(xiě)荷塘景色時(shí)，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，干老師先是讓學(xué)生們回想自己生活中所見(jiàn)過(guò)的荷葉的形狀，在讓同學(xué)們想象自己所看過(guò)的芭蕾舞演員穿著芭蕾裙在臺(tái)上跳舞的身影，在講“微風(fēng)吹過(guò)，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處渺茫的歌聲似的。”這句話干老師為了讓學(xué)生理解通感的使用，先是讓學(xué)生回想自己所嗅過(guò)的荷香，然后再想象那種飄忽不定、隱約輕微的荷香之美，這樣在兩種感官的交叉理解之下，學(xué)生即可明白通感的精妙之處，也可以體會(huì)荷塘的詩(shī)情畫(huà)意般的美感[2]。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，在理解了荷塘的美之后，學(xué)生立刻能體會(huì)到作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的不滿(mǎn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活充滿(mǎn)向往、渴望自由的積極心態(tài)。如教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，我們可以通過(guò)劇本中個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)審美想象。課文中不同的人物語(yǔ)言各有不同，而且隨著劇情的發(fā)展和各自感情的變化而不斷變化。如周樸園簡(jiǎn)短的語(yǔ)句、盛氣凌人的語(yǔ)言，魯侍萍和緩的語(yǔ)氣、時(shí)而沖動(dòng)的語(yǔ)調(diào)，都與人物各自的身份相吻合。魯侍萍是一個(gè)受侮辱、被損害的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女。她善良、正直、倍受屈辱，又始終保持著自己的剛強(qiáng)與自尊。她嘗盡了人間的辛酸，三十多年的悲慘遭遇，把她磨煉得很堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)也有了一定的認(rèn)識(shí)。她出場(chǎng)時(shí)，先是冷靜地回答周樸園的提問(wèn)，觀察他的變化，當(dāng)周樸園翻臉時(shí)，他終于看清了周樸園的本性，悲憤地述說(shuō)了自己的不幸，并當(dāng)場(chǎng)撕毀了支票，“我這些年的苦不是你拿錢(qián)能補(bǔ)得清的”，保持了他做人的尊嚴(yán)。她對(duì)周萍除了憤怒，還有痛心。

“這真是一群強(qiáng)盜”既是她對(duì)周樸園之流認(rèn)識(shí)的變化，又顯示她內(nèi)心極度的痛苦。而由于母子想見(jiàn)卻不能相認(rèn)，魯侍萍的痛心之中還有一絲絲不舍，話語(yǔ)中的兩次轉(zhuǎn)折，“你是萍……憑什么打我的兒子”，將這種痛苦顯露無(wú)疑。學(xué)生不難從中得到一種語(yǔ)言曲折有力的滿(mǎn)足感，進(jìn)而有美的感受[3]?？傊妹栏羞M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操，不僅使文章形象鮮明，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。最后，語(yǔ)文課的美感要通過(guò)語(yǔ)感來(lái)慢慢培養(yǎng)。這里指的語(yǔ)感是指對(duì)于語(yǔ)言的一種敏感，包括對(duì)文字、語(yǔ)體、字詞和句的敏感，要想培養(yǎng)這種語(yǔ)感是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這種語(yǔ)感是靠讀出來(lái)的，而不是在分析句子時(shí)分析出來(lái)的，特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“讀好了，什么都在其中。”要讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的“讀”來(lái)體會(huì)其中的真情實(shí)感，以充分的情感去觸摸作者，感受語(yǔ)言，所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生選擇課文中的精湛詞句與其相近的詞句進(jìn)行比較，中對(duì)于幫助學(xué)生在差異之中理解字詞的精妙之處有很大的幫助，可以提高學(xué)生推敲和提煉語(yǔ)言的能力，能夠增強(qiáng)教學(xué)境界的藝術(shù)美，濃郁課堂教學(xué)的美感極為有利。魏書(shū)生在《語(yǔ)文教學(xué)探索》一書(shū)中充分肯定了語(yǔ)感教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，他舉例說(shuō)例如在講陶淵明的《飲酒》時(shí)，選擇“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”一句中的“見(jiàn)”字與同義詞“望”進(jìn)行比較品味：“見(jiàn)”字體現(xiàn)的是不經(jīng)意之見(jiàn)，無(wú)意之中，充分的體現(xiàn)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)隱居后的悠然心境和淡薄名利的胸懷，生活得非常的悠閑、恬靜，而“望”字則有有意而望，用一個(gè)“見(jiàn)”字，意境全出，而一個(gè)“望”字則顯得索然無(wú)味，平淡至極[4]。與此同時(shí)，語(yǔ)文獨(dú)特的美感還應(yīng)該在朗讀中進(jìn)行深刻體會(huì)，朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，是化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)。

運(yùn)用朗讀能幫助讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對(duì)提高讀者的理解能力和寫(xiě)作能力具有潛移默化的作用。初中語(yǔ)文教材當(dāng)中安排了大量非常適合朗讀的文章，有的文章只要感情基調(diào)掌握好了之后，文章所要表達(dá)的情感就立刻躍然紙上了。如艾青的《大堰河我的保姆》、戴望舒的《雨巷》以及徐志摩的《再別康橋》等文章，都很適合朗讀，在詩(shī)歌層層遞進(jìn)的語(yǔ)句中去感受作者情感的變化，在詞語(yǔ)的選擇上體會(huì)作者思想的起承轉(zhuǎn)合。教師應(yīng)在背景介紹和情感把握上給予指導(dǎo)，如在讀柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》各應(yīng)選取什么樣的感情基調(diào)，必要時(shí)老師要進(jìn)行范讀，也可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀或朗讀比賽等形式。課文朗讀要體現(xiàn)美感。讀中領(lǐng)悟，抑揚(yáng)頓挫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，特別是優(yōu)美散文及古典詩(shī)詞曲賦，更要多朗讀，多領(lǐng)悟，從中感受美的意蘊(yùn)。如《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》《念奴嬌》等要反復(fù)誦讀，感受語(yǔ)句精美，領(lǐng)悟主旨意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)古人高潔傲岸的君子風(fēng)范。從粗讀到精讀再到美讀，咀嚼領(lǐng)悟美文韻致。朗讀教學(xué)是將語(yǔ)文課上出美感的重要途徑，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的必要手段，學(xué)生會(huì)在朗讀水平提高的同時(shí)形成對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)。

一、課前引入

數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，具有美學(xué)價(jià)值和哲學(xué)趣味。數(shù)學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“我們能夠體驗(yàn)的最美麗的東西就是神秘之物，數(shù)學(xué)是所有真實(shí)藝術(shù)與科學(xué)的源泉?！闭n堂引入可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的有更多的認(rèn)識(shí)和理解，恰當(dāng)?shù)囊敕绞郊ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理。課堂教學(xué)引入是教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入得當(dāng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意力，從而進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著很重要的作用。筆者在初中第一課中以搶30的游戲作為見(jiàn)面禮。在這個(gè)游戲中：兩個(gè)人從“1”開(kāi)始依次輪流報(bào)數(shù)，每人一次可報(bào)一個(gè)或兩個(gè)數(shù)（不能多報(bào)或不報(bào)），且后報(bào)者的數(shù)必須比前者大，誰(shuí)先報(bào)到30，誰(shuí)就獲勝。這個(gè)游戲現(xiàn)在已經(jīng)衍生出了很多新形式，其實(shí)大同小異。游戲制勝有規(guī)律可循，為了搶到30，那就必須搶到27，這樣無(wú)論對(duì)方叫“28”或“29”，你都獲勝；而為了搶到27，你就必須先搶到24。以此類(lèi)推，為了搶到24，必須搶到21、18、15、12、9、6、3，要先搶到3，所以，游戲的關(guān)鍵是后報(bào)數(shù)。通過(guò)游戲，讓學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并讓學(xué)生們當(dāng)天回家就和家長(zhǎng)玩一下這個(gè)游戲。通過(guò)這樣的引入期望學(xué)生們能帶著自信充滿(mǎn)興趣投入了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。事實(shí)上學(xué)生回憶起初中第一課都會(huì)想到這個(gè)游戲的引入，他們說(shuō)當(dāng)時(shí)就覺(jué)得數(shù)學(xué)好神奇，這為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性奠定了基礎(chǔ)。

二、課中引入

（一）美學(xué)感受

數(shù)學(xué)是人類(lèi)文明史中一個(gè)非常重要的部分，波瀾壯闊，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，奔騰不息。它博大精深，令人臨川浩嘆：“逝者如斯夫!”它精英薈萃，令人心馳神往：“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”。數(shù)學(xué)中的美有多種形式（對(duì)稱(chēng)美、線形美等）和魅力，在教學(xué)過(guò)程中要將數(shù)學(xué)中的美充分融入到課堂中，以美的享受對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)作用。使學(xué)生既能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又能達(dá)到美的享受。如，在教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)一課時(shí)，筆者之前準(zhǔn)備好材料，然后請(qǐng)同學(xué)思考如何以最快捷的方法畫(huà)出完全對(duì)稱(chēng)的京劇臉譜，同學(xué)交流后請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演示，發(fā)現(xiàn)只要先將紙對(duì)折后在折痕的一側(cè)先畫(huà)半邊臉譜然后翻折過(guò)去即可，左右兩邊完全重合。在這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)，并且對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)也有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，充分感受到數(shù)學(xué)中對(duì)稱(chēng)之美。

（二）對(duì)比激勵(lì)

初中學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的初步階段，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，積極的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠起到事半功倍的效果。但由于理解和認(rèn)識(shí)能力還不成熟，對(duì)許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只是停留在表面，深廣推究的能力較差。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)牟捎脤?duì)比激勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好、更快地進(jìn)入有效課堂。如，在教授合并同類(lèi)項(xiàng)這節(jié)課時(shí)，筆者沒(méi)有單刀直入，而是先在黑板上寫(xiě)出了一個(gè)多項(xiàng)式給出X和Y，要求求出這個(gè)多項(xiàng)式的值(當(dāng)然已經(jīng)知道這個(gè)多項(xiàng)式經(jīng)過(guò)化簡(jiǎn)后是個(gè)很簡(jiǎn)單的式子2XY)，并請(qǐng)同學(xué)推舉一位成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)和我進(jìn)行比賽，經(jīng)過(guò)大量的演算同學(xué)得出正確結(jié)果，而筆者卻輕而易舉說(shuō)出答案，學(xué)生很不服氣，說(shuō)老師是不是事先已經(jīng)算好了呀，在此情形下筆者請(qǐng)了2位同學(xué)重新給定X和Y的值，都很快得出結(jié)果，在學(xué)生詫異崇拜的時(shí)候，有效把握情感的度，筆者采用對(duì)比激勵(lì)法：想和老師一樣厲害嗎?那就隨老師進(jìn)入我們今天的內(nèi)容吧。