課題研究理論全文(5篇)

摘要：本文在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，以推進(jìn)公共文化服務(wù)建設(shè)體系建設(shè)和扎實推進(jìn)農(nóng)村精神文明創(chuàng)建為目的。研究村級綜合文化服務(wù)中心建設(shè)中存在的問題和對策。探索解決文化建設(shè)管理的特殊思路，為政府在村級文化服務(wù)中心方面的改進(jìn)提供有效的建議。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；村級綜合文化服務(wù)中心；文化建設(shè)

1研究的意義

1.1理論意義。（1）研究村級綜合文化服務(wù)中心的建設(shè)，能夠為該領(lǐng)域的研究提供相關(guān)的理論資料，豐富現(xiàn)已有的研究理論，填補(bǔ)了村級綜合文化服務(wù)中心建設(shè)的空白，豐富了村級文化服務(wù)中心的體系。（2）有利于進(jìn)一步整合鄉(xiāng)村振興中基層公共文化資源，滿足群眾的日益增長的基本精神文化需求，實現(xiàn)社會多樣化的需求，豐富村級文化服務(wù)中心的體系。（3）村級綜合文化服務(wù)中心建設(shè)從社會角度講，是構(gòu)建和諧社會的戰(zhàn)略措施；從政治角度講，是鞏固執(zhí)政之基的迫切需要；從經(jīng)濟(jì)角度講，是促進(jìn)農(nóng)村文化市場開發(fā)的有力保障。此外，推進(jìn)基層綜合性文化服務(wù)中心建設(shè)，有利于打通公共文化服務(wù)“最后一公里”，推動基本公共文化服務(wù)均等化，讓更多的人關(guān)心、參與和共享公共文化服務(wù)，建立全民共建共享的文化發(fā)展格局。1.2現(xiàn)實意義。（1）立足于國內(nèi)綜合文化服務(wù)中心建設(shè)基礎(chǔ)上，在政府文件指導(dǎo)下，探討建設(shè)過程中存在的問題及相應(yīng)發(fā)展對策，提出誠懇、合理的建議。（2）對建設(shè)村級文化服務(wù)中心出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對地方政府尤其是村委會對日后的維護(hù)、管理有一定的借鑒意見。（3）進(jìn)一步為國內(nèi)建設(shè)村級綜合文化服務(wù)中心提供參考，對調(diào)研地村級綜合文化服務(wù)中心建設(shè)甚至全國村級綜合文化服務(wù)中心建設(shè)具有重要的實踐意義。

2相關(guān)概念的界定

（1）村級綜合文化服務(wù)中心是由政府主導(dǎo)，作為當(dāng)?shù)刂饕幕Y源供給主體，以滿足民眾文化需求為目的，指導(dǎo)基層文化工作和協(xié)助管理農(nóng)村文化市場的公益性事業(yè)單位。（2）村級綜合文化服務(wù)中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)定義：參照“百縣萬村”綜合文化服務(wù)中心示范工程“七個一”標(biāo)準(zhǔn)。一個文化活動廣場，一個文化活動室（90平方米），一個簡易戲臺（長10米、寬5米、高0.8米），一個宣傳欄，一套文化器材（含一套音響和部分樂器），一套廣播器材，一套體育設(shè)施器材（含1個籃球場、2個乒乓球臺、1套體育健身器材）。

3本課題研究問題當(dāng)前存在的問題

摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、綜合分析法，對普通高校體育課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，掌握課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與資源開發(fā)以及課程評價等方面狀況,結(jié)合北京幾所211工程大學(xué)先進(jìn)的體育課程改革經(jīng)驗，對影響高校體育教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行探討,為河北省普通高校體育課程改革提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育課程改革；理論與實踐

自2002年8月教育部正式頒布《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》至今已過去15個年頭，這些年我國普通高校體育課程教學(xué)改革可謂如火如荼，但是目前學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，面對這樣的現(xiàn)實，高校體育課程如何改革，如何使學(xué)生樹立正確的體育觀念，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)，摸索出一條適合新時代需求的體育發(fā)展之路，是擺在每一位高校體育工作者面前的新課題。

1．研究對象與方法

1.1研究對象本課題從河北省普通本科高校中遴選了具有代表性的七所高校，包括河北大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)以及燕山大學(xué)為主要研究對象。對照組采用北京211大學(xué)：清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等。1.2研究方法1.2.1文獻(xiàn)資料法。根據(jù)本課題研究方向,從中國知網(wǎng)以普通高校體育課程改革為主題查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。1.2.2訪談?wù){(diào)查法為掌握真實的普通高校體育課程改革現(xiàn)狀,通過走訪專家、發(fā)放調(diào)查問卷和微信平臺等方式對13所普通高校體育教學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)、教師以及普通學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。所選取的高校地域分布廣泛,主要在北京、天津、保定、石家莊、秦皇島等城市，學(xué)科類型較為齊全,包括理工、農(nóng)林、醫(yī)藥、財經(jīng)、師范和綜合性大學(xué)。1.2.3綜合分析法。對相關(guān)資料和調(diào)查結(jié)果運用社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識,通過實驗組與對照組的比較,對所收集的資料進(jìn)行剖析。

2．結(jié)論與分析普通高校體育課程改革取得的成績與存在的主要問題

2.1體育課程改革的“終身體育，健康第一”理念逐步明確長期以來,高校體育課程受傳統(tǒng)體育思想的影響,存在著重技術(shù)、輕娛樂、重身體、輕心理的弊端。隨著體育課程改革的不斷深入，高校體育教師逐步能正確認(rèn)識“終身體育、健康第一”的課程指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中努力營造寬松的教學(xué)氛圍，傾情于學(xué)生的身心健康。深知高校體育課程是學(xué)生在學(xué)校接受系統(tǒng)體育教育的最后階段，因此更注重關(guān)心學(xué)生在身體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好三方面的協(xié)同發(fā)展。隨著全民健身運動的開展，以“終身體育，健康第一”為教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)身育人成為高校體育教育的核心。2.2體育課程改革形式多于內(nèi)容，高校與中學(xué)的體育課程改革銜接性較差部分高校從體育課程的教材選用、教學(xué)模式以及考核評價等方面與以往無明顯變化,只是仿照其他高校開設(shè)了幾門新課程而已，沒有真正地領(lǐng)會課程改革的指導(dǎo)思想。從新《綱要》與中學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》比較,可以看出高校與中學(xué)體育課程改革在課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、評價等方面均無顯著差異，幾乎是在重復(fù)中學(xué)內(nèi)容,另外，河北省高校與中學(xué)在體育課程改革方面的交流很少,尤其是體育課程改革協(xié)同發(fā)展方面的研究理論嚴(yán)重欠缺，難以明確高校與中學(xué)的差異性與銜接性。

摘要:中國高等教育管理體系的建設(shè)要遵循學(xué)術(shù)規(guī)律，科學(xué)地批判和借鑒西方的教育管理理論，并結(jié)合中國教育現(xiàn)實創(chuàng)建有特色的管理體系。學(xué)術(shù)研究視角下高等教育需深化學(xué)術(shù)理念，不斷完善學(xué)術(shù)管理機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)宏觀的教育教學(xué)管理機(jī)制。伴隨學(xué)術(shù)研究的深入，高校教學(xué)管理還要充分挖掘科研隊伍的潛能，提升科研隊伍的專業(yè)水準(zhǔn)。研究表明，高校教學(xué)管理宏觀改革只有全面實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究理論與實踐的融合，才能最大限度地提升高等教育的實踐管理水平。

關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)研究;高等教育;教學(xué)管理;發(fā)展趨勢

伴隨著高等教育國際化的深入，學(xué)術(shù)研究在全球范圍內(nèi)掀起一股熱潮，學(xué)術(shù)研究是高等教育提升教育質(zhì)量、弘揚文化知識、傳遞人文正能量、輻射和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動力。在高等教育未來發(fā)展的道路上，學(xué)術(shù)研究將成為宏觀發(fā)展的核心內(nèi)容。透過學(xué)術(shù)研究視角，樹立高校教學(xué)管理新理念，制定和研究多樣性的管理方法和途徑，將推動高等教育擺脫校園限制，逐步走向社會，走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的中心地帶，促使高等教育真正成為國家和社會發(fā)展的基礎(chǔ)力量和中堅力量。

一、科學(xué)批判和借鑒西方教育管理理論，創(chuàng)建中國特色高等教育學(xué)術(shù)管理體系

1．西方高等教育擁有豐富的管理體系，給予高等教育教學(xué)管理理論性啟示。西方高等教育管理起步比較早，經(jīng)過一個多世紀(jì)的發(fā)展和完善，已經(jīng)擁有豐富的教育管理經(jīng)驗，形成完善的教育管理理論，并且衍生出眾多的管理理論流派。西方高等教育成功地將企業(yè)管理學(xué)概念引入到高等教育體制中，并進(jìn)行進(jìn)一步的深化，形成了獨特的高等教育管理體系［1］。中國高等教育則相對發(fā)展較晚，直到20世紀(jì)80年代才開始專門探索高等教育管理問題，理論體系匱乏，研究水平比較低，理論與實踐的結(jié)合不到位，不能滿足實際教育中高等教育管理的實踐需求?？茖W(xué)借鑒西方高等教育管理理論，研究其創(chuàng)新思路，挖掘其先進(jìn)理論與中國高等教育管理實際情況的契合點，將有利于加快中國高等教育教學(xué)管理體系完善的進(jìn)程。

2．遵循學(xué)術(shù)規(guī)律，科學(xué)批判和借鑒西方管理理論，理性鏈接中西方管理理論。理論是社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的精神產(chǎn)物，是特定環(huán)境的時代反映。西方高等教育教學(xué)理論產(chǎn)生于西方社會環(huán)境下，與西方的社會文化相吻合，故能夠直接應(yīng)用到西方高等教育管理中［2］。但是中國高等教育扎根于中國國情，擁有與西方文化截然不同的教育環(huán)境，在借鑒西方教育管理理論時，中國高等教育管理者要充分認(rèn)識西方管理理論的形成環(huán)境，秉承客觀批判和科學(xué)借鑒的態(tài)度。不論什么學(xué)科理論都有其優(yōu)點和缺點，都需要學(xué)習(xí)者理性地分析和判斷。本質(zhì)上來說，借鑒理論的過程也是一種理性學(xué)習(xí)的過程，借鑒不是理論發(fā)展的結(jié)束，而是理論傳播、發(fā)展和深化的起點，是理論發(fā)展成為經(jīng)典理論的必經(jīng)之路。中國高等教育在借鑒西方教育管理理論的過程中，要充分分析西方管理體系的優(yōu)勢與劣勢，大膽摒棄其劣勢因素，理性而客觀地融合中西方理論，反復(fù)地研究管理過程出現(xiàn)的問題，不斷修正偏頗性的理論，借用新的理論彌補(bǔ)其帶有缺陷的理論，進(jìn)而架構(gòu)符合中國國情的高等教育管理理論，實現(xiàn)中國高等教育理論的創(chuàng)新性發(fā)展。

二、深化學(xué)術(shù)理念，構(gòu)建成熟學(xué)術(shù)管理新機(jī)制，體現(xiàn)教育教學(xué)管理宏觀改革特色

一、傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式

世界范圍的英語教師培訓(xùn)模式自20世紀(jì)30年代以來，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)，理念陳舊，以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)者的主觀認(rèn)識設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，實施過程粗糙，與受訓(xùn)者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)，培訓(xùn)方式簡單、機(jī)械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)和評核機(jī)制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人，培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化，致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓(xùn)耗時、費力、低效。傳統(tǒng)的英語教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來進(jìn)行講授，時間有長有短。講授的內(nèi)容多以英語學(xué)科專業(yè)的知識為主，專業(yè)教師講、學(xué)員聽。專業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位，學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動狀態(tài)，學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少，在以后的實踐中如何應(yīng)用卻無人問津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評價和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。所幸的是近些年來，隨著中國國力的增強(qiáng)，教育部和財政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語教師培訓(xùn)的研究與實踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進(jìn)水平接軌的跨國英語教師培訓(xùn)和走出國門的中學(xué)英語教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及面向中學(xué)英語教師的其他國際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，每年為中國的中學(xué)英語教師提供了多種培訓(xùn)，有英語聽說培訓(xùn)、讀寫培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，甚至還有針對中學(xué)教師的學(xué)歷教育項目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。

二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式

新理念下的英語教師培訓(xùn)模式有很多種，但無一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢。國內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗和主動思考的培訓(xùn)模式；認(rèn)知學(xué)徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對外語教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評價、后期跟進(jìn)指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國的中學(xué)英語教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國人培訓(xùn)中國英語教師到聘外國培訓(xùn)師再到中外專家同臺進(jìn)行中國英語教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由原來的教師進(jìn)修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機(jī)構(gòu)、多種層次；培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語知識的學(xué)習(xí)和英語聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，到英語教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強(qiáng)化；培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化；培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗的互動引領(lǐng)與答疑，開設(shè)了多種圍繞某個具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細(xì)節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時間更加靈動起來。以下是2005年以來備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對中學(xué)英語教師培訓(xùn)的啟示。

（一）“問題—合作反思”教師培訓(xùn)模式

此模式是以教師行動研究為理論框架，以課程改革對教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點而設(shè)計和實施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點和熱點等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價值和能反映當(dāng)前教育的熱點和難點，并且大部分教師都比較關(guān)注的問題。其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問題為研究課題，這是對合作反思的升華。行動驗證和實踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動中能對自己的行為進(jìn)行診斷、評價、發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實踐。依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實驗稿）》編寫的多版本中學(xué)英語教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語教師培訓(xùn)的類似方法，即在中學(xué)英語教師培訓(xùn)項目中，鼓勵任務(wù)驅(qū)動和問題解決式的探究活動。例如，2012年河北師范大學(xué)外國語學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實施的兩市高中英語骨干教師高級研修項目，開始即讓受訓(xùn)教師寫出自己教學(xué)的經(jīng)驗和困惑（組建問題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對經(jīng)驗和困惑加以分類整理，同時輔以個別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團(tuán)隊。通過教學(xué)主題研討、團(tuán)隊自主交流和課堂質(zhì)疑互評等活動（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學(xué)評鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預(yù)設(shè)的問題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運用到自己的英語教育教學(xué)實踐中，進(jìn)一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學(xué)水平（行動驗證、實踐再創(chuàng)）。在實踐中出現(xiàn)的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務(wù)驅(qū)動式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)，適合高級研修型的培訓(xùn)，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學(xué)、研、實踐”一體化

[內(nèi)容摘要］進(jìn)入21世紀(jì)，我國高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)越來越呈現(xiàn)出專業(yè)趨同化的發(fā)展趨勢，建立科研項目研究下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式，是探索高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革，解決上述問題的一種可行辦法。將科研項目研究融入環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系中，不僅使學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)研究的主動性和積極性得到廣泛提高，同時也為科研教師和廣大學(xué)生提供了一個開放與創(chuàng)新的教育教學(xué)環(huán)境，這對于高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新具有一定的啟發(fā)意義。

[關(guān)鍵詞］科研項目研究;環(huán)境設(shè)計;專業(yè);教學(xué)

一、目前高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)基本概況

根據(jù)教育部的最新高校名單統(tǒng)計，在我國高等院校中，大約70%以上的院校開設(shè)了與藝術(shù)設(shè)計學(xué)科相關(guān)的專業(yè)。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)招生規(guī)模的盲目擴(kuò)張，使得原本就不太完善的中國設(shè)計教育體系顯得更為脆弱和零亂。眾多高校在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)辦學(xué)過程中，同質(zhì)化傾向較為明顯，缺乏自己學(xué)校應(yīng)有的發(fā)展特色，缺乏較為完整清晰的學(xué)科體系，培養(yǎng)目標(biāo)與方向不夠明確，特別是專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)研究之間不能很好地聯(lián)系與統(tǒng)一，學(xué)生的專業(yè)理論知識十分淺薄，在具體實踐項目設(shè)計過程中缺乏系統(tǒng)的理論支撐和引導(dǎo)，這應(yīng)當(dāng)引起廣大藝術(shù)教育工作者的高度警覺和深思。當(dāng)前，全國各大高校都在積極踐行“質(zhì)量工程”，倡導(dǎo)“高水平大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，不斷增強(qiáng)辦學(xué)特色，著力思考辦學(xué)理念、專業(yè)特色以及實踐教學(xué)模式等，這就需要進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，積極加強(qiáng)教學(xué)改革。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，需要合理安排教學(xué)計劃，大膽調(diào)整原有教學(xué)計劃中的不合理之處，逐步探索出符合學(xué)生良性發(fā)展的專業(yè)教學(xué)新模式。

二、高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中存在的主要問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊，缺乏對學(xué)生創(chuàng)意性審美思維培養(yǎng)目前，該專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生思維僵化，缺乏大膽的想象與思考，實踐課程作業(yè)抄襲率較高，作業(yè)缺乏原創(chuàng)性。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的主旨在于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，設(shè)計方法的核心就是創(chuàng)意性審美思維。因此，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式在信息化時代中顯然不合時宜，陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)手段很難適應(yīng)當(dāng)今多元化的市場需求。傳統(tǒng)教育模式大多建立在“單向傳遞—被動接受”的教學(xué)理念和行為主義的“刺激—反應(yīng)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)之上的。學(xué)生往往較為被動地接受專業(yè)教師單向傳授的理論知識，自身得不到對于創(chuàng)意性審美思維訓(xùn)練的認(rèn)知與理解，對于所學(xué)專業(yè)未來的發(fā)展方向較為模糊，自我學(xué)習(xí)與探索能力極為薄弱。面對目前該專業(yè)教學(xué)過程中存在的較為嚴(yán)重的現(xiàn)實問題，當(dāng)務(wù)之急就是積極改革教學(xué)模式，逐步形成“探索型”和“互動型”的教學(xué)新模式。2.忽視設(shè)計理論教學(xué)與研究中國的設(shè)計教育過去一直以技術(shù)教育為重，而這種技術(shù)教育又多以學(xué)生實用技能和設(shè)計表達(dá)技巧訓(xùn)練為主，學(xué)生通過設(shè)計技能訓(xùn)練，在表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法上接近老師，知識傳播過程是單向的，知識接受較為被動。由于大多數(shù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師忽視設(shè)計理論教學(xué)，同時學(xué)生自身對設(shè)計理論學(xué)習(xí)也不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)具有較大的缺陷。這種“工匠”式的人才缺乏應(yīng)有的藝術(shù)個性和廣闊的創(chuàng)造能力，他們脫離“母體”就會很難發(fā)揮作用。目前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師和學(xué)生普遍存在“重技輕理”現(xiàn)象，對于藝術(shù)設(shè)計理論的忽視與無知導(dǎo)致課程教學(xué)深度極為缺乏，同時學(xué)生的專業(yè)知識面和理論修養(yǎng)明顯不夠?？v觀國內(nèi)外首屈一指的設(shè)計大師，如果沒有前期扎實的理論研究作為支撐，自身不善于學(xué)習(xí)和理論總結(jié)，僅僅依靠所謂的“技藝”是很難在設(shè)計上有所發(fā)展和獨樹一幟的。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師和學(xué)生往往皆忽視對藝術(shù)設(shè)計理論的深入探討和研究，這必然會使得最終的設(shè)計作品缺乏應(yīng)有的理論來源和思想深度。因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革過程中，我們不僅要重視對環(huán)境設(shè)計理論課程的教學(xué)與研究，同時還要有針對性地在專業(yè)設(shè)計課程講授中融入設(shè)計前沿理論教學(xué)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)理論教學(xué)的優(yōu)劣，將直接影響到該專業(yè)學(xué)生未來設(shè)計思想的形成和設(shè)計風(fēng)格的建立，甚至影響到高素質(zhì)設(shè)計人才的培養(yǎng)，這必須引起我們的高度重視與深入思考。3.實踐教學(xué)建設(shè)力度不夠?qū)嵺`教學(xué)建設(shè)力度不夠也是目前藝術(shù)設(shè)計教育存在的一個普遍性問題。實踐教學(xué)是將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生設(shè)計實踐能力的必要過程，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生理性研究問題和解決實際問題的能力都具有十分重要的意義。我們對設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠?qū)⒃O(shè)計理念和創(chuàng)意構(gòu)思通過具體實踐，最終形成實實在在的作品。目前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)過程中存在的根本問題主要包括三個方面：即環(huán)境設(shè)計教育教學(xué)指導(dǎo)思想上對實踐教學(xué)認(rèn)識不夠；依據(jù)課題研究進(jìn)展程度，對課外相關(guān)實踐基地的建設(shè)不夠重視；專業(yè)教師本身的實踐能力與專業(yè)素質(zhì)不高。過去我們一般采用虛擬課題的形式來進(jìn)行學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)，輕視設(shè)計任務(wù)的實戰(zhàn)性和真實性。一項設(shè)計應(yīng)從何入手，怎樣帶有美的眼光富有創(chuàng)造性地去設(shè)計，用什么樣的形式去設(shè)計，需要表達(dá)怎樣的設(shè)計思想，等等，都是嚴(yán)密的實踐教學(xué)過程，要求專業(yè)教師在進(jìn)行實踐教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同實踐階段的特點做出具體的分析和指導(dǎo)。這種重實戰(zhàn)性、重過程的設(shè)計實踐教學(xué)目前極為缺乏，針對以上實踐教學(xué)建設(shè)過程中存在的問題，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革中需要加以逐步解決。4.課程的特色探索不夠一所高校除了要具備良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、良好的研究功能和社會形象以外，還要進(jìn)一步凝練和強(qiáng)調(diào)自身的特色。例如特色學(xué)科、特色課程、特色教學(xué)方法以及特色師資等，其中特色課程的建設(shè)是最基本的要素，也是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)較為缺乏的方面。我們所謂的特色課程，并非完全形式上的標(biāo)新立異?！疤厣奔磸?qiáng)調(diào)它的個性化，強(qiáng)調(diào)環(huán)境設(shè)計的精神內(nèi)核——創(chuàng)新意識，并在創(chuàng)新意識指導(dǎo)下進(jìn)一步從事環(huán)境設(shè)計實踐，從事具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動。我們已經(jīng)進(jìn)入信息化、數(shù)字化的新時代，當(dāng)前社會已經(jīng)向設(shè)計界提出了個性化、創(chuàng)新性的時代要求，我們必須在設(shè)計專業(yè)教育思想和專業(yè)教學(xué)改革上做出積極探索。

三、科研項目研究與環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合