課外閱讀教案全文(5篇)

第一篇

一、初中語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一些初中語文教師在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備教案時(shí)，對網(wǎng)絡(luò)過于依賴，直接把別人的教案拿過來稍稍改動，就用到了實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)是一件非常嚴(yán)肅的事，教師可以借鑒，但是必須有屬于自己的見解并且結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行備課。網(wǎng)絡(luò)上的教案質(zhì)量參差不齊，盲目地運(yùn)用只會讓教學(xué)陷入僵局。備教案就是要針對學(xué)生的實(shí)際情況“量體裁衣”，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題。

二、應(yīng)對策略

1.拓展閱讀內(nèi)容的廣度

教師可以在運(yùn)用教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝卣归喿x內(nèi)容的廣度。所選擇的閱讀教學(xué)內(nèi)容，不局限于教材內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及其興趣愛好，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，挑選課外一些較有感染力的文章，和大家一起分享。可以讓學(xué)生推薦值得閱讀的文章，在課堂上和大家一起閱讀和鑒賞，不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，也能夠拓展學(xué)生的眼界。

2.運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

第一篇

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)閱讀教學(xué)教案形式化

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教案和實(shí)際教學(xué)過程無法達(dá)成一致。教案的撰寫設(shè)計(jì)通常完美詳細(xì)、考慮周到，但在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況:一是完全生搬硬套、忽視學(xué)生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個(gè)課堂變成對教案的完全復(fù)制，學(xué)生根本沒有進(jìn)行自由思考發(fā)揮的時(shí)間;二是教案完全得不到實(shí)施，或者說只進(jìn)行一部分之后就出現(xiàn)整個(gè)課堂節(jié)奏失控的嚴(yán)重后果，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)目標(biāo)偏離教案教學(xué)目的。兩種閱讀教學(xué)模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量較低，不利于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。

(二)閱讀教學(xué)手段花哨

隨著科技進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方面有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導(dǎo)作用的不利局面。同時(shí)，初中語文閱讀教學(xué)是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個(gè)特定范圍內(nèi)，對閱讀教學(xué)的順利高效實(shí)施帶來阻礙。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

摘要：在社會飛速發(fā)展的今天，孩子的教育越來越受到各界的重視。語文學(xué)習(xí)在任何一個(gè)階段都占據(jù)著重要的地位，尤其小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，必須打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為他們今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。新課程改革要求全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，但在我國農(nóng)村一些經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，受各種因素的影響，小學(xué)語文教學(xué)仍然存在一些問題。本文針對新課程下如何開展小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；存在問題；對策；新課程改革

長期以來，農(nóng)村教育發(fā)展相對緩慢，教材是教師的唯一教學(xué)資源，教師為了提高學(xué)生的語文成績，只能反復(fù)講解教材，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。教材沒有創(chuàng)新，對于好奇心很強(qiáng)的小學(xué)生來說，就得不到接觸新鮮事物的機(jī)會，學(xué)習(xí)天賦和學(xué)習(xí)興趣就會在無形中被扼殺，同時(shí)也嚴(yán)重抑制了新課程所提倡的素質(zhì)教育以及個(gè)性化教育的發(fā)展。這也是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生課外閱讀量較小語文教育的基礎(chǔ)階段即小學(xué)階段，小學(xué)語文打好基礎(chǔ)的前提就是增加課外閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常關(guān)鍵的。目前在一些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生和外界溝通來往的比較少，認(rèn)識新鮮事物的機(jī)會也比較少，所以在認(rèn)知廣度與深度上都不是很理想，所以增加課外閱讀是讓農(nóng)村小學(xué)生吸取更多知識的有效途徑。但是受家庭條件或是其他因素的影響，家長不能給孩子購買很多書籍。由于一些家長文化程度不高，對課外閱讀不夠重視，認(rèn)為課外書就是作文書、教輔書，其他課外書都是對學(xué)習(xí)沒有幫助的，所以往往禁止學(xué)生看這些書。還有就是學(xué)校閱覽室藏書有限，不能給學(xué)生的課外閱讀提供良好的條件。學(xué)生的閱讀量小，語文又是一門覆蓋面寬廣的學(xué)科，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

（二）教學(xué)觀念沒有更新目前一些地區(qū)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講，學(xué)生被動傾聽。因?yàn)樾畔⒏滤俣缺容^慢，教師在教學(xué)中缺乏具有創(chuàng)新理念的教案啟發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新意識匱乏。課堂氛圍沉悶，不符合小學(xué)生年齡階段的特性，讓學(xué)生漸漸對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）學(xué)生寫作熱情不高現(xiàn)在的小學(xué)生，除了寫教師要求的作文以外，很少有學(xué)生能堅(jiān)持寫日記或者周記。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是因?yàn)樾W(xué)生沒有體會到寫作的樂趣，這并不是由學(xué)生的惰性造成的。同時(shí)再加上學(xué)生的閱讀量又小，寫作的時(shí)候往往無話可說，這更增加了學(xué)生的抵觸情緒，出現(xiàn)不愛寫作的現(xiàn)象，長時(shí)間下來，造成了惡性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷減弱。

摘要：語文閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)活動中極為重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有極大的作用，這也就要求教師在教學(xué)活動中加以重視，針對目前語文閱讀教學(xué)價(jià)值取向的理解和分析，閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；問題意識；自主學(xué)習(xí)

一、當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容

通過對2001版及2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的對比分析，我們可以從中看到語文課程價(jià)值取向的變化，新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中強(qiáng)調(diào)“充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神”，將原課程標(biāo)準(zhǔn)中的“主動意識”改為“問題意識”，這也就從側(cè)面要求教師在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，推動學(xué)生主動思考，帶著問題學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，而問題意識的培養(yǎng)更有利于提高學(xué)生閱讀的鑒賞力，發(fā)展其思維，促進(jìn)全面發(fā)展。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容作了詳盡的描述，針對小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生，新課標(biāo)中提出首先要讓學(xué)生喜歡閱讀，從閱讀中享受閱讀的樂趣，這也就要求教師在閱讀教學(xué)活動中注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生先愛上閱讀，隨即自發(fā)地進(jìn)行閱讀活動；面對小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀教學(xué)，與2001版舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)提出了一點(diǎn)新的要求，即“能對課文中不理解的地方提出疑問”，這也就與新課標(biāo)提出的激發(fā)學(xué)生的問題意識前后呼應(yīng)，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的文學(xué)素養(yǎng)，能夠基本把握文章的淺層內(nèi)涵，體會文章蘊(yùn)含的思想感情，此時(shí)，就需要教師在閱讀教學(xué)活動中著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問、樂于提問，從問題的解決過程中加深對文章的理解，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

當(dāng)今，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一定的問題。首先，教師作為閱讀教學(xué)活動的實(shí)施者，部分教師自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，文學(xué)底蘊(yùn)較為薄弱，對于教學(xué)活動中涉及的文本只是淺層的理解分析，這就間接導(dǎo)致了學(xué)生對于文本的理解流于表面，無法深入；其次，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽略了學(xué)生的主體地位，無法充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，在問題的設(shè)置上或流于表面化，或超出學(xué)生的理解能力，不能真正起到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的作用；再次，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)，只按部就班的完成既定的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)二者分離，實(shí)際教學(xué)效果不佳。這些問題的出現(xiàn)，值得我們思考，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生主體的問題意識，如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)最大程度地有效學(xué)習(xí)。針對小學(xué)閱讀教學(xué)中可能存在的一系列問題，我從以下幾個(gè)方面提出應(yīng)對策略：1.提升自身素養(yǎng)，深入文本理解。正所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前要不斷提升自己，發(fā)展自己，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要對文本進(jìn)行深層次的理解，切不可只一味地依賴教參，教師要在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主思考，思考學(xué)生在閱讀過程中可能遇到的問題，從而有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生更好的理解文本。2.培養(yǎng)問題意識，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。課堂提問是教學(xué)活動中極為重要的環(huán)節(jié)。提問不僅是教師對學(xué)生的提問，更為重要的是學(xué)生敢于并有能力提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的無法解決的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在小學(xué)學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師可以提出兩至三個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高閱讀的有效性；另外，在課堂實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，設(shè)置學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會提問，針對學(xué)生提出的問題教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主尋找答案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。3.整合課內(nèi)外閱讀，拓寬閱讀視野。在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出第一學(xué)段的學(xué)生“課外閱讀總量不少于5萬字”，第二學(xué)段的學(xué)生“課外閱讀總量不少于40萬字”，第三學(xué)段的學(xué)生“課外閱讀總量不少于100萬字”，這也就從政策上說明了課外閱讀的重要性，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀，幫助學(xué)生選擇課外讀物，與課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互促進(jìn)，既要有所提升，又不可超出學(xué)生的理解范圍之外，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生自主閱讀的能力，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第一篇：中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)

一、提升語文課堂閱讀教學(xué)效果的策略

（一）提升學(xué)生興趣，改善教學(xué)方法

中學(xué)生年齡處于12-15歲之間，年齡特點(diǎn)是充滿好奇，對任何事情產(chǎn)生興趣。教師針對這一心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)習(xí)興趣，最終提升教學(xué)效果。講授法是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的教師對學(xué)生對閱讀內(nèi)容和方法單方面的講授，適合班級整體的教學(xué)，這是一種最便捷的教學(xué)方法，注意不要把講授法單純的變成“填鴨式”教學(xué)法，教師講授為主也是要以引導(dǎo)學(xué)生思考為第一目標(biāo)。問答法是根據(jù)教學(xué)載體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性最有效的方法，問答當(dāng)中的問題可以是教材當(dāng)中設(shè)定的，也可以是教師根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行對針對性提問，其目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，當(dāng)然，如果不能夠很好的控制課堂的話，容易出現(xiàn)學(xué)生問題五花八門、難以控制教學(xué)的現(xiàn)象。分組討論法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，學(xué)生是在教師的組織下分成若干的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，為了保證教學(xué)效果，教師可以為不同的小組指定范圍，進(jìn)行討論。這種方法可以最大限度的提升學(xué)生自主探究的能力，還可以鍛煉學(xué)生的組織能力，存在的問題是，如果不能很好的掌控節(jié)奏，這種討論就會形式化，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和效果的折扣。

（二）合理導(dǎo)入，創(chuàng)新思維

教師在課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的方法，真正把學(xué)生的注意力吸引到課程上來。中學(xué)生都是處于青春期的青少年之所以不喜歡閱讀，是因?yàn)樗麄冞€沒有發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣所在，教師積極調(diào)動，耐心引導(dǎo)，將會達(dá)到理想的效果。根據(jù)新課標(biāo)大綱的要求，課堂教學(xué)應(yīng)該從已有的生活知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題理解成閱讀內(nèi)容并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。閱讀方法不是空洞的理論和方法，而是實(shí)在的生活，在生活中有著很明確的應(yīng)用。這就需要教師在傳授過程中將書本知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）更新理念，引入多媒體教學(xué)