課外閱讀培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：本文首先從閱讀內(nèi)容與要求兩個(gè)方面介紹了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀的內(nèi)涵，并強(qiáng)調(diào)了開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的價(jià)值，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際情況，總結(jié)出開(kāi)展差異化閱讀、選擇合適的閱讀內(nèi)容、開(kāi)展正確的閱讀指導(dǎo)等教學(xué)策略，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)策略

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求下，課外閱讀成為教學(xué)體系中不可缺少的關(guān)鍵部分，提升對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀的重視程度，有針對(duì)性地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，可以活躍小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異，采取有效的閱讀引導(dǎo)方式，以此實(shí)現(xiàn)閱讀效果的持續(xù)提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀的內(nèi)涵

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，教師需要圍繞拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)理念，有效開(kāi)展課外閱讀，同時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀的要求也要進(jìn)行一定改變，學(xué)生不僅要掌握課外閱讀的相關(guān)技巧，更需要廣泛參與課外閱讀，提升閱讀積累量。目前關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀的內(nèi)涵主要體現(xiàn)了內(nèi)容與要求等兩個(gè)方面，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。與課內(nèi)文章有關(guān)的作者、人物以及創(chuàng)作背景；與課內(nèi)文章題材相似的文章；與課內(nèi)文章出自相同作品的文章等，也就是說(shuō)，在目前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀內(nèi)容的選擇中，主要建立在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為有效提升學(xué)生對(duì)課文的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，需要以所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，有目的地選擇接近教材的文章，達(dá)到課內(nèi)課外閱讀一體化的教學(xué)目的。另外，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的要求也所有差異，總體要求在于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，使其掌握正確的閱讀方法，能夠熟練運(yùn)用課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)理解課外閱讀的詞語(yǔ)意思與主題含義等，教師需要針對(duì)實(shí)際教學(xué)的情況，挑選出適合學(xué)生閱讀的一系列課外閱讀文章，提高閱讀對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的輔助效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課外閱讀的價(jià)值

（一）輔助課堂教學(xué)

摘要：素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得越來(lái)越重要。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)要探討了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；高效課堂

語(yǔ)文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可以說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不可忽視。然而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。如何針對(duì)閱讀教學(xué)的種種不足，提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，提高閱讀教學(xué)的有效性，是本文著重探討的一個(gè)重點(diǎn)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1．閱讀教學(xué)模式單一，學(xué)生的主體地位未能體現(xiàn)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最直接、最有效的辦法，然而，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于閱讀教學(xué)模式比較單一，在課堂教學(xué)中學(xué)生處被動(dòng)地位，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不理想。我們都知道，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的行為認(rèn)知過(guò)程，在這一過(guò)程中，行為主體是否能夠積極參與直接影響著主體的個(gè)性心理體驗(yàn)的完成。如果在閱讀教學(xué)中，教師將著眼點(diǎn)放在“教”上，直接導(dǎo)致學(xué)生“重結(jié)論，輕過(guò)程”，灌輸式的閱讀教學(xué)，不僅不利于提高學(xué)生閱讀能力，也會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，就要提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。如果教師在閱讀教學(xué)中，依舊將著眼點(diǎn)放在“教”上，依照自我思維方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，就很難激發(fā)學(xué)生的閱讀靈性，因而影響課堂教學(xué)效果。

2．對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不夠，忽略課外閱讀能力培養(yǎng)

摘要：隨著改革開(kāi)放的步伐，國(guó)際社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在考試中的分值越來(lái)越大。英語(yǔ)閱讀不僅是各種考試中的一項(xiàng)必考題，而且也越來(lái)越成為人們?cè)谌粘＝涣髦械囊恢蟹绞?。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)方面的情調(diào)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；問(wèn)題；原因；反思

引言

在初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)十分重要的部分。因?yàn)殄憻捰⒄Z(yǔ)閱讀可以同時(shí)鍛煉多個(gè)英語(yǔ)技能。做好英語(yǔ)閱讀，可以提高詞匯量，可以更好地運(yùn)用語(yǔ)法，可以培養(yǎng)一些學(xué)習(xí)技能，可以了解西方的文化知識(shí)減少對(duì)他們的偏見(jiàn)。最重要的是，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．1教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

首先，教師在教學(xué)理念中存在著問(wèn)題，老師現(xiàn)在還停留在學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高只需要增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量即可的層次上，認(rèn)為只要牢固記住單詞，便可做好英語(yǔ)閱讀，其次，老師甚至不對(duì)閱讀材料的相關(guān)背景進(jìn)行解釋，更是缺乏引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅失去了學(xué)習(xí)西方文化的大好機(jī)會(huì)，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、童話教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.童話教學(xué)偏重說(shuō)教功能，未能結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律

目前我國(guó)對(duì)于童話教學(xué)的定位還僅僅將其作為一種工具，用來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能。然而往往童話作品的人文內(nèi)涵被忽視，而僅僅只是注重思想道德和思維理念的傳授。

2.教師閱讀面窄，對(duì)童話理論知識(shí)掌握比較欠缺

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大部分教師對(duì)于童話理論知識(shí)的掌握比較少，文體意識(shí)較弱。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)遇到這樣的情形：教師在教學(xué)中偏離了童話的本質(zhì)問(wèn)題，僅僅只作為認(rèn)識(shí)這個(gè)童話故事內(nèi)涵的材料。然而造成這種情況的主要原因在于教師的閱讀知識(shí)面不廣泛，而教學(xué)用書(shū)則成為他們教學(xué)中的唯一參考資料。但是，依靠教學(xué)用書(shū)來(lái)解讀童話的思想內(nèi)涵則是行不通的，因?yàn)榻虒W(xué)用書(shū)中關(guān)于童話理論知識(shí)的介紹是微乎其微的。

3.學(xué)生課外閱讀童話作品不多，影響課內(nèi)學(xué)習(xí)

筆者曾經(jīng)通過(guò)和學(xué)生的談話和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀中百分之八十的情況很不理想，種類少，數(shù)量不多。大部分學(xué)生只認(rèn)識(shí)《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》，而更多的學(xué)生只是通過(guò)現(xiàn)在電視中播放的動(dòng)畫(huà)片、影視片來(lái)認(rèn)識(shí)童話故事的。由此可見(jiàn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多教師不主動(dòng)推薦優(yōu)秀童話作品讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，即使有推薦，也僅局限于《安徒生童話》和《格林童話》等跟課文有關(guān)的童話作品，但是事實(shí)證明，這些作品根本不能滿足學(xué)生的閱讀需求。盡管不少老師想提高學(xué)生的課外閱讀量，但有的教師自己本身閱讀量少，而學(xué)校圖書(shū)館也并不重視這一點(diǎn)，大多都是一些教學(xué)研究之類的書(shū)籍，所以可以給學(xué)生推薦的童話書(shū)籍可謂少之又少。

摘要：在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，孩子的教育越來(lái)越受到各界的重視。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在任何一個(gè)階段都占據(jù)著重要的地位，尤其小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，必須打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。新課程改革要求全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但在我國(guó)農(nóng)村一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，受各種因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。本文針對(duì)新課程下如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；存在問(wèn)題；對(duì)策；新課程改革

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村教育發(fā)展相對(duì)緩慢，教材是教師的唯一教學(xué)資源，教師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，只能反復(fù)講解教材，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。教材沒(méi)有創(chuàng)新，對(duì)于好奇心很強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就得不到接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)天賦和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)在無(wú)形中被扼殺，同時(shí)也嚴(yán)重抑制了新課程所提倡的素質(zhì)教育以及個(gè)性化教育的發(fā)展。這也是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生課外閱讀量較小語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段即小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文打好基礎(chǔ)的前提就是增加課外閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常關(guān)鍵的。目前在一些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生和外界溝通來(lái)往的比較少，認(rèn)識(shí)新鮮事物的機(jī)會(huì)也比較少，所以在認(rèn)知廣度與深度上都不是很理想，所以增加課外閱讀是讓農(nóng)村小學(xué)生吸取更多知識(shí)的有效途徑。但是受家庭條件或是其他因素的影響，家長(zhǎng)不能給孩子購(gòu)買很多書(shū)籍。由于一些家長(zhǎng)文化程度不高，對(duì)課外閱讀不夠重視，認(rèn)為課外書(shū)就是作文書(shū)、教輔書(shū)，其他課外書(shū)都是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助的，所以往往禁止學(xué)生看這些書(shū)。還有就是學(xué)校閱覽室藏書(shū)有限，不能給學(xué)生的課外閱讀提供良好的條件。學(xué)生的閱讀量小，語(yǔ)文又是一門覆蓋面寬廣的學(xué)科，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

（二）教學(xué)觀念沒(méi)有更新目前一些地區(qū)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講，學(xué)生被動(dòng)傾聽(tīng)。因?yàn)樾畔⒏滤俣缺容^慢，教師在教學(xué)中缺乏具有創(chuàng)新理念的教案啟發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)匱乏。課堂氛圍沉悶，不符合小學(xué)生年齡階段的特性，讓學(xué)生漸漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）學(xué)生寫(xiě)作熱情不高現(xiàn)在的小學(xué)生，除了寫(xiě)教師要求的作文以外，很少有學(xué)生能堅(jiān)持寫(xiě)日記或者周記。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，這并不是由學(xué)生的惰性造成的。同時(shí)再加上學(xué)生的閱讀量又小，寫(xiě)作的時(shí)候往往無(wú)話可說(shuō)，這更增加了學(xué)生的抵觸情緒，出現(xiàn)不愛(ài)寫(xiě)作的現(xiàn)象，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，造成了惡性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷減弱。