科學教育全文(5篇)

摘要：小學科學教育是一門綜合性課程，涉及學科、活動、環(huán)境等要素。大力發(fā)展小學科學教育對于推動我國的科教興國戰(zhàn)略具有重要的意義。然而，目前我國的小學科學教育水平參差不齊，體系還有待完善，這些都阻礙了在小學階段推廣科學教育的進程。本文通過分析小學科學教育中存在的問題，針對問題提出可行的改進意見，以保證小學科學教學能夠在小學階段順利開展。

關(guān)鍵詞：小學科學；教育水平；教學方法

引言

在今年的提出了一項長期的愿景，即在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，到2050年將中國建設(shè)成為綜合國力和國際影響力領(lǐng)先的社會主義現(xiàn)代化強國。要想實現(xiàn)這一目標，就要重視科技的力量，大力發(fā)展科學教育。百年大計，教育為本，特別是小學科學教育的發(fā)展，必定為未來的科學技術(shù)發(fā)展提供大量的人才儲備。然而目前我國的小學科學教育還存在著一些問題，亟待我們深思，需要我們?nèi)ジ倪M。

一、小學科學教育的現(xiàn)狀問題探討

1.學校和教師對這一學科的不重視

受傳統(tǒng)應試教育的影響，學校和教師對于小學科學這門邊緣性學科一直采取的是可有可無的策略，學校和教師更愿意把有限的時間放到能夠提高成績的學科上，從而導致小學科學的有效學習時間無法得到保證，學習的內(nèi)容更是無從談起。我國學校目前的教育現(xiàn)狀是重理論學習輕實踐教育，這就使得小學科學這門課程的推廣舉步維艱[1]。

1.目前農(nóng)村小學科學教育存在的問題

目前，廣大農(nóng)村地區(qū)按照要求雖然普遍開設(shè)小學科學課程，但仍存在這較多問題，主要表現(xiàn)在：（1）教育理念相對落后受應試教育思想的影響，農(nóng)村小學科學往往被視為“副科”，普遍存在科學課被擠占現(xiàn)象。任課教師多為兼職，缺乏專業(yè)背景和教學方。雖然科學課程的開設(shè)在一定程度上起到科學知識傳播的作用，但很難激發(fā)學生對科學探究的興趣，不能很好的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛能。（2）教學環(huán)境有待進一步提高小學科學作為探究、驗證性的課程，其教學過程需要依托于科學實驗作為支撐，各地教育局雖然下?lián)芰藢嶒炂鞑模軡M足最基本的科學教學要求。但是，農(nóng)村小學中缺少專職實驗室管理教師，實驗器材不能得到充分利用和及時維護，導致農(nóng)村小學科學教學欠缺對學生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）地區(qū)優(yōu)勢有待進一步發(fā)掘受辦學條件、地理和文化因素的限制，短時間全面提升農(nóng)村小學科學教學環(huán)境確實存在困難。同時，農(nóng)村小學科學教學也擁有著親近自然、擁有豐富的動植物資源等地區(qū)和資源優(yōu)勢，由于缺少專業(yè)教師資源和針對性的農(nóng)村小學科學教學研究，目前農(nóng)村小學科學的教學活動大部分還做不到充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢和提升科學教學實效。

2.提升農(nóng)村小學科學教學實效的對策

（1）加大專職科學教師培養(yǎng)，增強師資力量科學教師肩負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重任，針對現(xiàn)狀應采取措施增強小學科學教育師資力量。首先，應加強專職教師的專業(yè)和實驗培訓，提高農(nóng)村科學教師隊伍的綜合素質(zhì)；其次，應引導更多科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村去任教，充實農(nóng)村教師的新生力量；再有，應有計劃地組織農(nóng)村老師和縣城骨干教師交流學習，促進農(nóng)村教師教學技能的提高。高素質(zhì)的師資力量的培養(yǎng)，能夠為科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強力基礎(chǔ)。（2）加大農(nóng)村小學財政投入，改善教學環(huán)境實驗室建設(shè)是開展小學科學教學的基礎(chǔ)性條件，教育管理部分應以提供專項資金的形式引導農(nóng)村小學實驗的建設(shè)和更新維護，加強標準實驗室的建設(shè)，為科學教學提供良好的教學環(huán)境。通過實驗教學培養(yǎng)學生觀察、分析自然界事物的初步能力和進行科學實驗的初步技能，提高其動手能力和創(chuàng)新能力，促進學生的科學探究技能以及情感態(tài)度與價值觀。（3）加大優(yōu)質(zhì)精品課程建設(shè)，實現(xiàn)資源共享信息技術(shù)的發(fā)展為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享提供了可能。首先，將優(yōu)質(zhì)課錄制成視頻或者網(wǎng)絡(luò)遠程教學，使偏遠地區(qū)學生也能接受優(yōu)秀老師授課；其次，教學課件、案例等資源共享，能夠幫助農(nóng)村科學老師更好的準備教學活動，提高教學質(zhì)量；再有，應組織農(nóng)村小學集體備課和網(wǎng)絡(luò)教研，多渠道共同開發(fā)教學資。小學科學精品課建設(shè)能夠使農(nóng)村學生享受到更好的教學資料，加強其對科學知識進行理解，促進其科學素養(yǎng)的提高。（4）充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，提高教學實效農(nóng)村小學處在一個較為廣闊的自然空間，科學教學應充分利用鄉(xiāng)土教材，學校周圍的蔬菜大棚、養(yǎng)殖場、花卉種植園等就是一個天然的科學課程實踐基地，在天然課程課堂中引導學生親近自然、探究自然可以提高農(nóng)村學生的科學探究精神。同時，科學教學應充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，積極安排家庭小實驗、組織學生開展各種形式的實驗競賽和體驗活動等，激發(fā)學生的學習和探究興趣。

3.小結(jié)

小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學科，是培養(yǎng)學生科學探究能力、動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其科學情感態(tài)度與價值觀的重要課程。只有從實際出發(fā)，基于科學素養(yǎng)培養(yǎng)角度因地制宜綜合采取措施，才能全面提升農(nóng)村小學科學的教學環(huán)境和教育實效，促進農(nóng)村地區(qū)科學素養(yǎng)的全面提高。

作者：魯永昆 單位：河北省昌黎縣小寨完全小學

在高等職業(yè)院校中實施“科學教育與人文教育的融合”，糾偏高職教育中過強的“功利主義”思想，是保障我國高職教育能否健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須從理論和實踐兩個層面，具體研究和探討在高職教育中實施“科學教育與人文教育融合”的路徑、方法和策略，實現(xiàn)立德樹人，提高高職生綜合素質(zhì)和技術(shù)技能素養(yǎng)。

一、理論層面的分析

單純的科學教育和人文教育對高職生的身心成長和專業(yè)技能的培養(yǎng)都是片面的，融合的目的，是讓兩種教育相互滲透結(jié)合，綜合施策，從理論和操作層面達成新的共識，形成新的完整的施教體系。在人文教育中，傳統(tǒng)的優(yōu)秀人文思想“格物致知”就是科學精神的明確體現(xiàn);科學教育中實事求是、大膽質(zhì)疑、獨立思考等因子就是人文精神的具現(xiàn)，每一個科學真理的探索，每一個科學道路的進步，都閃爍著人文的光輝?？梢哉f，科學精神與人文精神從來都貫穿在人類的教育史中，相伴相生，只不過在不同的歷史階段、不同的社會形態(tài)中有不同的偏重點。兩種教育的融合，首先應該是科學精神和人文精神的融合，其次是課程融合、評價模式的融合。

二、對融合現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

本課題以武漢城市職業(yè)學院為研究對象，將全校65個專業(yè)分為工科類、管理服務(wù)類、師范類三個大類，對2018年各個專業(yè)開設(shè)課程進行調(diào)查，以課程總數(shù)、人文教育、科學教育課程開設(shè)數(shù)為主要調(diào)查對象?？傆嬎袑I(yè)，專業(yè)理論課平均占比49%，專業(yè)實踐類課程平均占比20%;理論課程中，人文類課程平均占比29%，人文類實踐課程平均占比3%。分析表明:三個大類專業(yè)的實踐類課程與人文實踐類課程的比值遠高于專業(yè)理論課與人文類課程的比值，說明科學教育與人文教育的融合還不理想。

三、融合的路徑與策略

(1)頂層設(shè)計的融合。在認真學習領(lǐng)會關(guān)于教育特別是職業(yè)教育的重要論述的基礎(chǔ)上，以立德樹人為根本任務(wù)，由學校層面對兩種教育的融合提出指導性意見，通過制定學?！丁叭恕本C合改革實施方案》和《制(修)訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導意見》對各院系、專業(yè)提出明確要求，通過修訂人才培養(yǎng)方案來固化融合的方法和策略，推進實施。必要時，可以院系為單位，也可由學校統(tǒng)籌安排，創(chuàng)設(shè)專門性的活動，實施專項行動計劃，有效的糾正“重技能，輕人文”的現(xiàn)象。(2)課程的融合。課程融合中首要的是科學精神和人文精神的融合，各專業(yè)都要提高人文實踐課程的占比，同時在專業(yè)理論和實踐中要注重融入人文精神。首先是各專業(yè)確定牽頭人，由專業(yè)教師尋找課程內(nèi)容中科學精神和人文精神的可融點，挖掘融合內(nèi)容，商討融合的形式，優(yōu)化課程設(shè)置。其次是確定融合樣本，找尋各專業(yè)中容易突破的課程，如汽車專業(yè)的《汽車文化》課程，科學教育專業(yè)的野外實踐課程，工程測量技術(shù)專業(yè)中《地形測量》課程等。在融合樣本的基礎(chǔ)上，以專業(yè)教研室為單位深入研討、改進，經(jīng)院系認可后進行推廣。融合時要注意，兩種教育的滲透，是在具體教學內(nèi)容中的彼此交融、闡發(fā)、引導，而不是生硬的加上一段人文或科學的內(nèi)容。人文精神的內(nèi)容要與課程思政的實施緊密結(jié)合。(3)評價模式的融合。評價是導向，舊有的“期末成績單”評價模式會使兩種教育的融合無法落到實處。因此要加大平常學業(yè)評價在期末評價中的比重，特別是學生日常行為、重大活動中的表現(xiàn)、實習實訓中體現(xiàn)出的精神特質(zhì)等。武漢城市職業(yè)學院將平常學業(yè)評價的比例提高到60%后，學生的綜合素養(yǎng)明顯提高。

教育科研就是在現(xiàn)代教育思想的指導下,遵循教育規(guī)律,解決現(xiàn)行教育中存在的阻礙教育改革與發(fā)展的問題,捕捉教育熱點、難點、重點問題,創(chuàng)造教育科研名優(yōu)品牌的過程。教育科研是一項群眾性的工作,只有廣大教師的積極參與,才能在研究過程中產(chǎn)生新觀念、形成新思想、探索新途徑、開拓教育改革發(fā)展的新局面?！笆濉逼陂g,我區(qū)教育科研工作立足教育發(fā)展前沿,注重解決實際問題,在為教育決策服務(wù)、為基層教育教學服務(wù),發(fā)揮了積極的作用。

全區(qū)廣大教育工作者教育觀念不斷更新,進一步認識到教育科研在推進教育改革、實施素質(zhì)教育、提升教育工作者素質(zhì)水平、提高教育教學質(zhì)量等方面具有不可替代的作用,開展教育科研的自覺性和積極性空前高漲。

目前,國家級、省級、市級、校級立項課題和自發(fā)的教改研究如雨后春筍,在全區(qū)各地迅速展開,充分顯示了全區(qū)教育科研工作良好的發(fā)展勢頭。我區(qū)的教育科研與教育快速發(fā)展的形勢相比,在觀念、體制、方法、技術(shù)、管理和學術(shù)環(huán)境等方面,在對教育理論發(fā)展的貢獻和教育實踐的指導方面,還存在一定的差距。

首先是這些年教育的發(fā)展速度快,各種新形勢、新思想、新模式層出不窮。表現(xiàn)在學校教育從培養(yǎng)少數(shù)人的子弟變成全民教育;從階段性教育變成終身教育;教育的大眾化使介入教育的人越來越多,人民生活水平的提高,使他們對教育的要求越來越高,參與越來越積極,批評越來越尖銳。這些新情況、新問題構(gòu)成了對教育研究的新壓力。

特別是在社會主義市場經(jīng)濟條件下的教育發(fā)展,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循,教育科研和理論只有在實踐探索的基礎(chǔ)上解放思想、大膽創(chuàng)新,才有可能把握教育改革和發(fā)展的規(guī)律。教育創(chuàng)新首先是理論創(chuàng)新“,十一五”期間,我區(qū)的教育科研將主動置身于全區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的大背景下,堅持理論與實踐相結(jié)合、提高與普及相結(jié)合的原則,對豐富的教育實踐進行理論概括,把深入研究當前教育發(fā)展的重大現(xiàn)實問題作為教育科研的主攻方向,在教育改革和發(fā)展的實踐中獲取教育科研的源泉和動力。牢固樹立教育科研為重大教育決策服務(wù)的意識,對一些在我區(qū)教育改革和發(fā)展中具有戰(zhàn)略性、全局性、前瞻性的重大問題和當前我區(qū)教育發(fā)展中迫切需要解決的現(xiàn)實問題,做長遠的、全面的、深層次科學研究,提出新思路、新辦法,為自治區(qū)各級教育行政部門的科學決策提供依據(jù),當好參謀。與此同時,教育科研要堅持為教育實踐服務(wù)。

如在民族地區(qū)如何構(gòu)建終身教育體系,建立學習型社會,如何在新的起點上進一步發(fā)展民族教育、職業(yè)教育,如何破解移民教育、女童教育的難題等,都需要教育科研工作者進行深入細致的研究。教育科研還要為樹立正確的教育觀、人才觀和教育觀念的更新做出更大貢獻。

【內(nèi)容摘要】科學與藝術(shù)是教育的兩大主題。幼兒教育一直是社會關(guān)注的重點，如何創(chuàng)新教學方式對幼兒進行科學的教育一直是教師努力的方向。作者認為，將藝術(shù)教育和科學教育融合能夠最大限度地提升幼兒接受知識的能力，促進幼兒的全面成長。文章分析了傳統(tǒng)幼兒教育的弊端、藝術(shù)教育和科學教育教學的現(xiàn)狀，以及幼兒藝術(shù)教育和科學教育之間的聯(lián)系，進而指出幼兒藝術(shù)教育與科學教育融合的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育藝術(shù)教育科學教育融合

一、傳統(tǒng)幼兒教育中藝術(shù)教育與科學教育現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，藝術(shù)教育和科學教育存在的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在幼兒教育中，教師過于重視幼兒對科學文化知識的接受，而選擇性地忽略對幼兒藝術(shù)思維的熏陶和教育。第二，將藝術(shù)教育和科學教育看做兩個彼此獨立的領(lǐng)域，教育活動中只專注于其中的某一領(lǐng)域，而沒有意識到學科之間是相互聯(lián)系的。第三，二者一般都注重各自領(lǐng)域技能的培養(yǎng)和發(fā)展，而忽略了看待事物、看待問題時應該充分融入自身的情感，注重精神層面的領(lǐng)悟[1]。教學重心偏重于科學教育一直是我國教育領(lǐng)域存在的突出問題。近年來，雖然政府呼吁要對學生進行綜合培養(yǎng)，但是各個學段的知識傳授與教學仍然在學校教學中占據(jù)主導位置。藝術(shù)教育只占整體教育很小的一部分，使得科學教育和藝術(shù)教育的距離越行越遠。三四歲的幼兒正處于感情豐富期，是德、智發(fā)展的早期階段，幼兒教育理應培養(yǎng)兒童的審美和欣賞能力[2]。此外，教育部門相關(guān)文件對兩者的教育目標和課程內(nèi)容也是分開獨立制定的，筆者認為，這一做法對幼兒整體性和系統(tǒng)性教育有較大影響。

二、藝術(shù)教育和科學教育對幼兒發(fā)展的重要意義

（一）藝術(shù)教育對幼兒發(fā)展的意義

第一，藝術(shù)教育是幼兒獲得全面發(fā)展的重要培養(yǎng)模塊。一個人藝術(shù)思維的啟蒙時期是幼兒時期，在這期間對幼兒進行藝術(shù)教育會對其日后發(fā)現(xiàn)美的能力、感受美的能力產(chǎn)生重要的啟發(fā)作用。生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。藝術(shù)教育可以提升幼兒對世界萬物的深層次感受、評價和重新認識的能力，使幼兒有一顆健康、富有審美的心，培養(yǎng)幼兒的獨特審美情趣和對美的感知能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展[3]。第二，滿足幼兒的審美情感需求。幼兒心理的顯著特征就是情感豐富，表現(xiàn)在生活中就是他們經(jīng)常將自己喜歡的玩具看做有生命的個體，跟它們說話玩耍。這種表現(xiàn)是藝術(shù)培養(yǎng)最好的基礎(chǔ)，幼兒以唱歌、跳舞、演奏曲目、情境表演等藝術(shù)活動形式表達自己的想法、抒發(fā)內(nèi)心的感情，可以感受藝術(shù)帶來的深層次喜悅。幼兒擁有豐富的情感，便會對生活、藝術(shù)等一切美好的事物產(chǎn)生極大的熱情。第三，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在藝術(shù)教育過程中，藝術(shù)創(chuàng)作能夠激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時有助于他們對其他抽象事物的認知和邏輯思維的培養(yǎng)[4]。藝術(shù)學習是一個通過視覺、觸覺等感知世界萬物色彩、形狀的過程，可以鍛煉幼兒的觀察力。幼兒的好動個性導致其注意力集中程度相對較弱，藝術(shù)教育有鍛煉和增強其專注力的效果，還可以有效激發(fā)兒童對美好事物的想象。