科學(xué)實(shí)踐全文(5篇)

摘要：為了改變傳統(tǒng)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重課本、重參觀、重老師教的情況，本研究組進(jìn)行新實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)建。新實(shí)踐教學(xué)體系以湖南衡山有機(jī)茶廠為基礎(chǔ)，根據(jù)有機(jī)農(nóng)業(yè)對新型農(nóng)業(yè)環(huán)境人才的需求設(shè)計(jì)了三個(gè)方面的任務(wù)。在2014年下學(xué)期，研究組組織了5個(gè)班116人進(jìn)行試驗(yàn)運(yùn)行，結(jié)果表明新實(shí)踐教學(xué)體系更能提高學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的動手動腦能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)特色 環(huán)境科學(xué) 體系 實(shí)踐教學(xué)

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)是在湖南省內(nèi)具有農(nóng)業(yè)特色的優(yōu)勢學(xué)科，也是以農(nóng)業(yè)環(huán)境為中心的多學(xué)科相互交叉滲透的科學(xué)。構(gòu)建符合社會對農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)要求的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，具有重要的意義。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2010年以來，國家教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，擬用10年時(shí)間，培養(yǎng)百余萬高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定人力資源優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)是聯(lián)系工程與農(nóng)業(yè)的紐帶，是實(shí)用與特色的結(jié)合點(diǎn)。因此，農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革，為農(nóng)業(yè)特色的卓越工程師培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。近五年來，許多專家針對具體學(xué)科，如生物學(xué)、化學(xué)、力學(xué)等的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了大量的研究。實(shí)際上是將本科生的被動式學(xué)習(xí)提前轉(zhuǎn)入研究生階段的主動式研究。實(shí)踐教學(xué)的體系的改革可以讓本科生接觸到前沿性的知識與儀器，激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力。由于實(shí)驗(yàn)室的課題往往是偏向基礎(chǔ)理論，所以這種依托實(shí)驗(yàn)室的模式，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)理論性人才。而利用這個(gè)模式來培養(yǎng)“工程”性人才尚需進(jìn)一步探索。研究組結(jié)合“卓越工程師”與“大實(shí)驗(yàn)”兩種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建符合我校農(nóng)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系。研究組尤其注意結(jié)合農(nóng)村面臨的現(xiàn)實(shí)問題，農(nóng)業(yè)未來發(fā)展的方向，體現(xiàn)實(shí)踐體系設(shè)計(jì)的前瞻性與創(chuàng)造性。

2基于農(nóng)業(yè)特色的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間為1周。之前我們強(qiáng)調(diào)參觀學(xué)習(xí)，對動手能力要求較低，加之時(shí)間有限，往往對很多深層性的東西，缺乏深入的探討。為了保證時(shí)間的充裕，將實(shí)踐教學(xué)的1周時(shí)間與20學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間綜合起來，進(jìn)行新的試點(diǎn)改革。有機(jī)農(nóng)業(yè)是未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。研究組選擇了湖南衡山有機(jī)茶廠作為試點(diǎn)單位。通過分析，有機(jī)農(nóng)業(yè)的開發(fā)關(guān)鍵在以下幾個(gè)方面：①產(chǎn)地環(huán)境要求，包括大氣、水、土及生態(tài)幾個(gè)方面；②生產(chǎn)過程中生態(tài)維護(hù)；③出廠產(chǎn)品的質(zhì)量要求。根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)如下：第一，從四個(gè)方面判斷該產(chǎn)地是否符合有機(jī)農(nóng)業(yè)產(chǎn)地要求。第二，對有機(jī)茶廠進(jìn)行觀察，從生態(tài)平衡和循環(huán)經(jīng)濟(jì)的角度來分析現(xiàn)有生產(chǎn)的缺陷，提出改進(jìn)措施。第三，估計(jì)現(xiàn)有農(nóng)產(chǎn)品不合格的指標(biāo)，并對其進(jìn)行檢測分析。這些任務(wù)是有機(jī)農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題，也是我們學(xué)生必須掌握的知識與技能，是有機(jī)農(nóng)業(yè)發(fā)展對新型人才能力需要的完美對接。該教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，基本滿足研究組設(shè)想。

本文作者：張凌、郭建輝、王新海、常志顯、李德亮 單位：河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院環(huán)境與分析科學(xué)研究所

環(huán)境科學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)污染治理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程后的一次實(shí)習(xí)，是提高學(xué)生分析問題、解決問題、學(xué)以致用和適應(yīng)社會能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識、鞏固所學(xué)理論知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑［1－2］。通過連續(xù)多年指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，由于社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境及其他各種因素的影響，以往實(shí)習(xí)方式與市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制越來越不相適應(yīng)，矛盾越來越突出，為了提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，就實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化環(huán)節(jié)管理等方面做如下探討。

1建立相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)基地是提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的根本保證［3－4］。在市場經(jīng)濟(jì)條件下盈利是企業(yè)的根本目的，國有企業(yè)接待高校實(shí)習(xí)不再像往日那樣主動和熱情［5］，而合資、外資企業(yè)擔(dān)心對生產(chǎn)的影響、安全隱患、知識產(chǎn)權(quán)等各種原因?qū)W(xué)生實(shí)習(xí)一般都不太歡迎，另外，由于學(xué)生數(shù)量多，實(shí)習(xí)單位很難落實(shí)安排具體的實(shí)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)變成了參觀。為了改變這種局面，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施了如下探索。

1．1領(lǐng)導(dǎo)重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)

為了建立與企事業(yè)單位、環(huán)評公司、政府環(huán)保管理部門等相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)拜訪原實(shí)習(xí)基地開封市環(huán)保局、河南晉開化工投資控股集團(tuán)有限責(zé)任公司、平煤集團(tuán)開封東大化工有限公司等企業(yè)，多次到開封蒲華水業(yè)有限公司、濮陽大化、中原乙烯污水處理廠、中國電力投資有限公司河南分公司等先進(jìn)的企業(yè)洽談實(shí)習(xí)相關(guān)事宜。提出“以雙向技術(shù)交流為先導(dǎo)，以產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合為支柱，建立起校企互利合作的長效機(jī)制”，形成“以互惠互利為基礎(chǔ)、以技術(shù)咨詢和培訓(xùn)服務(wù)為支持、以校企雙贏為取向”的合作模式。并聘請實(shí)習(xí)基地晉煤集團(tuán)晉開化工集團(tuán)董事長、昊華駿化集團(tuán)有限公司董事長擔(dān)任學(xué)校的兼職教授，為學(xué)生做專題學(xué)術(shù)報(bào)告，這樣不斷鞏固雙方合作的基礎(chǔ)，建立起產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的良好機(jī)制，調(diào)動校企雙方的積極性和主動性。

1．2積極開展技術(shù)合作和攻關(guān)，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

【摘要】小學(xué)科學(xué)教育是小學(xué)階段重要的課程，在科學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以充分探索和創(chuàng)新的能力，改善邏輯思維方式，加深對科學(xué)知識的理解，提高解決實(shí)際問題的能力，在小學(xué)階段大力開展科學(xué)實(shí)踐活動，有利于全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)方法的落后，小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐的開展還存在一些問題，因此，本文主要分析了小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐中存在的問題，探討了小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐思考

前言

科學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其中科學(xué)教育包括科學(xué)素質(zhì)教育。在實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)下，開展小學(xué)生科學(xué)教育勢在必行。小學(xué)科學(xué)教育是整合了紀(jì)律，活動，環(huán)境等教育內(nèi)容的有機(jī)整體，它不僅僅局限于科學(xué)技術(shù)，還涉及很多內(nèi)容，而這些內(nèi)容都與實(shí)際生活有關(guān)，因此科學(xué)教育帶有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

一、小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐中存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)方法落后

雖然隨著時(shí)代的變遷和社會的發(fā)展，教師的教育思想和教學(xué)方式也在不斷變化。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的堅(jiān)持，許多教師還沒有適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)方法。例如，許多小學(xué)科學(xué)教師在日常教育中仍然以理論講授為主，很少帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作。

摘要：高校作為科研活動的主要場所，在治理科研不端中擔(dān)負(fù)著主體責(zé)任。德國科學(xué)委員會、德國研究聯(lián)合會、高校校長聯(lián)席會、普通院校聯(lián)合會、院校聯(lián)合會和德國高校聯(lián)盟都文件要求高校履行主體義務(wù)。在第二次科研不端浪潮中，杜塞爾多夫大學(xué)身陷其中。前教育部長沙萬事件的發(fā)生及其對該事件的處理使杜塞爾多夫大學(xué)意識到自身在科研不端的調(diào)查處理特別是預(yù)防方面的滯后。為此它積極開展科研誠信制度建設(shè)：頒布確保良好的科學(xué)實(shí)踐行為準(zhǔn)則；制定調(diào)查與處理科研不端程序；制定研究數(shù)據(jù)保存規(guī)范、建立電子保存系統(tǒng)；規(guī)范科研團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)和成果發(fā)表。該大學(xué)的做法對我國高?？蒲姓\信制度建設(shè)具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：科研誠信;科研不端;主體責(zé)任;高校

1沙萬論文抄襲事件與杜塞爾多夫大學(xué)科研誠信建設(shè)簡況

高校和科研機(jī)構(gòu)作為科研活動的主要場所，在治理科研不端中擔(dān)負(fù)著主體責(zé)任。德國在經(jīng)歷了第一次科研不端浪潮，即赫爾曼-布拉赫事件（1997）之后，德國研究聯(lián)合會、高校校長聯(lián)席會等組織陸續(xù)制定了科研誠信行為準(zhǔn)則和科研不端治理文件，并要求高校和科研機(jī)構(gòu)履行主體義務(wù)。以馬普學(xué)會為代表的各學(xué)會行動較為迅速，各高校則進(jìn)展參差不齊。2011年以前國防部長古滕貝格為起點(diǎn)，前教育部長沙萬、歐洲議會副會長梅林等一批高級政客，被披露博士論文抄襲事件后，引發(fā)德國第二次科研不端浪潮。在這次浪潮之后，德國高校也普遍意識到自身在科研誠信制度建設(shè)方面的相對滯后是導(dǎo)致科研不端事件發(fā)生的重要原因。杜塞爾多夫大學(xué)身陷其中，因而極為重視科研誠信建設(shè)，于2014年修訂了原有的《確保良好的科學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)則條例》，并著重加大了執(zhí)行力度，迄今為止已建立起一個(gè)較為完善的科研誠信制度體系：頒布確保良好的科學(xué)實(shí)踐行為準(zhǔn)則；制定調(diào)查與處理科研不端程序；設(shè)立科研誠信調(diào)查辦（專員）和良好的科學(xué)實(shí)踐中心，開通電子咨詢和舉報(bào)系統(tǒng)；開設(shè)科研誠信教育課程；制定研究數(shù)據(jù)保存規(guī)范、建立電子保存系統(tǒng)；規(guī)范科研團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)和成果發(fā)表。

杜塞爾多夫大學(xué)，即杜塞爾多夫海因里希.海涅大學(xué),是德國的一所非常年輕的綜合性大學(xué)。該校1966年成立，由一所醫(yī)學(xué)院發(fā)展而來，醫(yī)學(xué)和日耳曼學(xué)現(xiàn)在仍是其優(yōu)勢學(xué)科，注冊學(xué)生2萬多人。無論從其地位還是從其歷史來講，杜塞爾多夫大學(xué)都只是德國的一所普通大學(xué)。2011年12月德國一家專門揭發(fā)科研不端事件的網(wǎng)站“獵手”，披露時(shí)任德國教育部長沙萬的博士論文存在著嚴(yán)重地抄襲現(xiàn)象，并要求沙萬獲取博士論文的學(xué)校杜塞爾多夫大學(xué)博士委員會對論文進(jìn)行調(diào)查。此消息一經(jīng)披露就引起了《明鏡》日報(bào)的關(guān)注。2012年5月杜塞爾多夫大學(xué)利用軟件進(jìn)行網(wǎng)上，結(jié)果認(rèn)為存在抄襲嫌疑。隨后沙萬取得博士論文所在的哲學(xué)系主任首先對被舉報(bào)論文進(jìn)行了審查。6月27日，系主任委托博士學(xué)位委員會主席（前系主任）主持調(diào)查，9月27日調(diào)查委員會就預(yù)審形成決議：被調(diào)查部分論文的基本框架和有實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的部分存在著嚴(yán)重的故意欺騙。12月博士學(xué)位委員會建議系委員會開啟正式調(diào)查，2013年1月22日，哲學(xué)系委員會以14票贊成、1票棄權(quán)、0票反對，通過決議：在12月底公布博士學(xué)術(shù)委員會的決議，取消沙萬的博士頭銜。沙萬對此決定表示反對。在《時(shí)代》雜志的一次采訪中，沙萬承認(rèn)自己有兩處引用屬同一來源沒有注明，還有一處根本沒有注明來源,自己的論文只是存在疏忽的錯(cuò)誤，并無故意抄襲或欺騙。2月5日，哲學(xué)系委員會就調(diào)查結(jié)論再次進(jìn)行投票，以13票贊成、2票棄權(quán)、0票反對，通過調(diào)查結(jié)論：論文中大量引用沒有標(biāo)注，就整體而言，論文存在系統(tǒng)地、故意地抄襲企圖，沙萬的反對無效，取消博士學(xué)位及以后的所有學(xué)位頭銜。2月9日總理默克爾發(fā)言，表示很痛心沙萬辭去部長職務(wù)。沙萬解釋說，2018•08自己的論文既沒有抄襲也沒有欺騙，為避免因自己的職務(wù)對調(diào)查造成壓力故辭去部長職務(wù)。隨后沙萬提起上訴，2月20日，杜塞爾多夫法院審理沙萬的上訴，杜塞爾多夫大學(xué)通知沙萬可以選擇公布書面證據(jù)，但沙萬拒絕了。3月，杜塞爾多夫法院審理沙萬的另一起論文抄襲舉報(bào)，法院認(rèn)為，沙萬在2008年發(fā)表的論文《追問上帝與人》中引用了神學(xué)家皮特.沃特（PeterWalter）的文章沒有注明來源。2014年3月20日杜塞爾多夫法院駁回沙萬的上訴，認(rèn)為杜塞爾多夫哲學(xué)系委員會的決議無誤。2014年4月10日法院通知沙萬“不準(zhǔn)申請上訴”。2014年6月，杜塞多夫大學(xué)在學(xué)年總結(jié)報(bào)告中，哲學(xué)系主任布利克曼（A.B.Bleekmann）表示，對沙萬的調(diào)查進(jìn)行了有利于沙萬的調(diào)查，在被邀請的調(diào)查人員中沒有持反對立場的人，調(diào)查組充分尊重了公眾意見，并征詢了大學(xué)校長聯(lián)席會、馬普學(xué)會、德國科學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟的意見與建議。德國科學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟對大學(xué)調(diào)查人員的誠實(shí)與嚴(yán)肅性進(jìn)行了查問，并審查了大學(xué)的責(zé)任。

對前教育部長沙萬的博士論文抄襲事件的調(diào)查處理過程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)在此次調(diào)查事件過程中杜塞爾多夫大學(xué)在政策的執(zhí)行層面存在漏洞：未設(shè)立專門的科研誠信辦（專員），沒有專門的科研不端調(diào)查機(jī)構(gòu)（通常有相對固定的隊(duì)伍），也沒有專門的科研不端決策機(jī)構(gòu)（通常由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)）。因此事件發(fā)生后，該大學(xué)哲學(xué)系不得不臨時(shí)組織系學(xué)位委員會進(jìn)行預(yù)審，后又組織系委員會進(jìn)行正式審查。調(diào)查組織不規(guī)范，決策不具有權(quán)威性，這也是該調(diào)查組織需進(jìn)行二次投票和后來移交法院的內(nèi)在原因（打破了德國科學(xué)界主張的“科學(xué)自治”的理念）。此外，從《確保良好的科學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)則條例》的內(nèi)容來看，修訂前的《條例》缺乏學(xué)術(shù)資格論文的質(zhì)量保障條例?；趯ι橙f事件的事后反思與來自德國科學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟的建議，該大學(xué)修訂了原有的《確保良好的科學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)則條例》（2014），完善了科研誠信制度體系。文章以杜塞爾多夫大學(xué)為研究對象，對德國高?？蒲姓\信制度建設(shè)狀況進(jìn)行探討，一是因?yàn)樗堑诙慰蒲胁欢死顺钡闹行娜宋锏聡逃块L沙萬攻讀博士學(xué)位的學(xué)校，二是因?yàn)樗芷胀ǚ炊苷f明德國大學(xué)科研誠信制度建設(shè)的普遍狀態(tài)。希望本研究對我國高校的科研誠信制度建設(shè)能夠提供些許啟示。

2杜塞爾多夫大學(xué)科研誠信建設(shè)措施

摘要：本文在分析中學(xué)生科技實(shí)踐與職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀上，探討了大學(xué)與中學(xué)合作開展此項(xiàng)教育活動的優(yōu)勢，指出了其活動內(nèi)容和宗旨。提高社會對中學(xué)生科技實(shí)踐和職業(yè)啟蒙的重視程度，提升中學(xué)生的科技實(shí)踐能力和職業(yè)認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞：科技實(shí)踐；職業(yè)啟蒙；中學(xué)教育；大學(xué)

研究表明，中學(xué)是學(xué)生科學(xué)意識和職業(yè)意識培養(yǎng)的一個(gè)重要階段。從中學(xué)階段開始，學(xué)生就開始逐漸形成自己的科學(xué)意識，并將此同學(xué)業(yè)成績和大學(xué)專業(yè)選擇以及職業(yè)選擇聯(lián)系起來。但是在科學(xué)意識培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃教育方面，大學(xué)的資源比中學(xué)更有優(yōu)勢。大學(xué)和中學(xué)建立聯(lián)系，共同開展科技實(shí)踐和職業(yè)啟蒙方面的工作，將大大促進(jìn)中學(xué)生科技實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并形成相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃觀念。

1中學(xué)生科學(xué)意識和職業(yè)意識的形成規(guī)律

對學(xué)生的科學(xué)意識和職業(yè)意識的培養(yǎng)要盡早開展。研究表明，學(xué)生對科學(xué)的興趣在五年級和九年級之間急劇下降。到了中學(xué)階段，學(xué)生在參與或脫離學(xué)校和學(xué)習(xí)方面會出現(xiàn)兩極分化，這種現(xiàn)象與學(xué)生的科學(xué)興趣以及職業(yè)認(rèn)知有非常重要的關(guān)系。學(xué)生如果開始對科學(xué)產(chǎn)生興趣，往往會重視學(xué)業(yè)成績，并考慮未來的職業(yè)選擇；否則就會開始偏離學(xué)習(xí)軌道，甚至逃避學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象部分原因是由學(xué)生的自我認(rèn)知和對自身的定位不斷變化造成的。他們是否認(rèn)為自己聰明并且自信能夠順利完成高中學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)，是決定其學(xué)習(xí)成績的重要因素。而這種自信不僅僅通過課堂學(xué)習(xí)來獲得，還需要通過課外的科學(xué)實(shí)踐以及對其職業(yè)規(guī)劃啟蒙來獲得。研究結(jié)果表明，部分中學(xué)生經(jīng)?？紤]大學(xué)的專業(yè)以及以后的職業(yè)選擇，但如果未能獲得支持，并有效指導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們往往會產(chǎn)生厭學(xué)和逃學(xué)情緒，甚至最終導(dǎo)致輟學(xué)。相比之下，那些在中學(xué)時(shí)就已經(jīng)培養(yǎng)了科學(xué)興趣并已經(jīng)制定了大學(xué)計(jì)劃的學(xué)生，盡管面臨挑戰(zhàn)，但更有可能上大學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)規(guī)劃和人生定位。

2中學(xué)開展科技實(shí)踐與職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國的傳統(tǒng)教育還是以應(yīng)試教育為主。中小學(xué)針對學(xué)生科學(xué)意識的培養(yǎng)的項(xiàng)目非常少，往往限于和考試相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程。而對于職業(yè)啟蒙來講就更是沒有受到學(xué)校和家長的重視。中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長多數(shù)認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃教育面對的對象應(yīng)該是職業(yè)院校和大學(xué)生，中學(xué)生接觸職業(yè)教育還為時(shí)過早。即使中學(xué)生有了對職業(yè)選擇和規(guī)劃方面的要求，但是所在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中卻沒有相應(yīng)的項(xiàng)目和課程。并且，現(xiàn)在還沒有針對中小學(xué)各個(gè)階段進(jìn)行職業(yè)啟蒙和職業(yè)規(guī)劃的教材，中小學(xué)教師也很少接受這些方面的培訓(xùn)?，F(xiàn)在，教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，要求實(shí)踐活動課程要同其他基礎(chǔ)課程同等對待。綜合實(shí)踐活動的主要方式包括社會服務(wù)、科學(xué)實(shí)踐、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等。在此背景下，中學(xué)應(yīng)該做出改變，多渠道、多形式的開展中學(xué)生的科技實(shí)踐和職業(yè)啟蒙教育。與大學(xué)合作開展此項(xiàng)活動就是非常有效而且雙贏的一種途徑。中學(xué)教師可以到大學(xué)參加相應(yīng)的培訓(xùn)，形成合格的科技實(shí)踐和職業(yè)教育相結(jié)合的教師隊(duì)伍。大學(xué)師生也可以走進(jìn)中學(xué)課堂，實(shí)地面向中學(xué)師生進(jìn)行講授和交流。