科研教育論文全文(5篇)

［摘要］遠程教育經(jīng)歷了函授教育、廣電教育和現(xiàn)代新媒體教育的發(fā)展歷程。遠程教育打破了時間和空間束縛，學習自主性更強，成為個人自我發(fā)展和持續(xù)發(fā)展學習的主要學習手段。在知識時代下，建立學習型社會和終身學習的需求下，遠程教育飛速發(fā)展。本文通過對于遠程教育研究的綜述，分析目前研究的主要狀況和主要問題，了解遠程教育研究的現(xiàn)狀，為研究者提供相關的數(shù)據(jù)支持利方向基礎。

［關鍵詞］成人教育；遠程教育；多媒體；終身教育

隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，世界各國更加重視教育發(fā)展的同時對于遠程教育的建設也愈加重視，特別是近十幾年世界各國都加強了本國的遠程教育的發(fā)展。遠程教育的發(fā)展首先由于現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，為遠程教育的發(fā)展提供了強有力的技術支持。其次，由于現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，知識和技術在人們的生活和工作中的作用越來越重要，同時知識和技術的更新速度較快，人們不但需要學習和運用知識完成工作，而且需要進行終身學習，不斷更新自身的知識體系，以適應社會的需要。因此，各國紛紛提出終身學習的倡導，我國也先后提出建立學習型社會，號召國民進行終身學習。遠程教育在教育中發(fā)揮著重要的作用，特別是對于人們的后續(xù)教育，能夠幫助人們保持持續(xù)的發(fā)展。通過對于遠程教育的研究進行系統(tǒng)的整理，有利于我們更好地認識遠程教育發(fā)展和研究的過程，了解遠程教育的研究現(xiàn)狀，為研究者的繼續(xù)研究提供參考。

一、遠程教育的概念界定

對于遠程教育概念的界定，自遠程教育產(chǎn)生發(fā)展至今，遠程教育從課程體系、教育手段等方面發(fā)生了深刻的變化。因此，對于遠程教育的概念各國學者在遠程教育的不同時期給予了不同的定義，也分別根據(jù)各自對于遠程教育的理解從不同的角度進行了詮釋。首先，在上世紀六十年代末，聯(lián)合國教科文組織下設的關于遠程教育的機構為“函授教育協(xié)會”。隨著遠程教育的發(fā)展，人們對于遠程教育的認識發(fā)生了變化，1982年，“函授教育協(xié)會”更名為“遠程教育協(xié)會”，“遠程教育”在學術名詞上取代了傳統(tǒng)的函授教育，“遠程教育”正式成為國際所公認的專業(yè)術語，這種特殊教育形式正式被命名為ICDE。ICDE是由遠程教育的英語InternationalCounci1forDistanceEducation主干詞匯首字母的縮寫構成。聯(lián)合國教科文組織最早對于遠程教育的定義，主要是側(cè)重于教學環(huán)節(jié)給出的定義，認為遠程教育是指教育機構通過中間媒介將教育學習資料傳遞給學習者，學習者通過對于教育學習資料的學習，形成筆記、作業(yè)等學習記錄，學習者通過中間媒介將學習記錄傳遞給教育機構的教師，教師通過對于學習者的學習記錄進行批改、分析，從而對于學習者的學習進行指導，通過這種循環(huán)過程，最終實現(xiàn)對于學習者的教育。德國學者多曼（1976）從學習形式的角度對遠程教育給出的定義，認為遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育主要在于學習者是通過自學完成學習的，學習者在整個學習過程中處于主導地位，學習者通過對于學習資料的閱讀理解完成學習的基礎過程，教師在學習過程中對于學習者的學習起到監(jiān)督和指導的作用，教師通過豐富的教學經(jīng)驗和較強的責任心，完成對于學習者學習的指導。教師根據(jù)學習者的學習記錄對學習者的學習進程進行監(jiān)督，根據(jù)學習者的學習程度進行指導。德斯蒙德•基更博士根據(jù)遠程教育與傳統(tǒng)教育的對比給出了定義，認為遠程教育主要特點是學習者與教師之間在時間和空間上的分離；學習者和學習者之間在時間和空間上的分離；教育機構設定學習者的學習進程、資料和環(huán)節(jié)；學習過程中主要是依靠媒介實現(xiàn)學習者和教師之間，學習者和教育機構之間的交流；學習者在學習過程中的學習時間實現(xiàn)自我掌控。遠程教育在我國始于上世紀五十年代，我國學者對于遠程教育同樣進行了深入的研究。我國著名教育專家丁興富在德斯蒙德•基更博士的理論基礎上提出：遠程教育應有廣義和狹義的區(qū)分。廣義的遠程教育包括了教育機構和社會環(huán)境等多方面教育因素，狹義的遠程教育是與傳統(tǒng)的面授相區(qū)別，實現(xiàn)遠距離的教育和學習過程。喬立恭認為遠程教育中，隨著技術手段的不斷提高，媒介的重要性和作用越來越突出。特別是現(xiàn)代多媒體技術，打破了教師和學習者的時間和空間限制。遠程的圖像、聲音的在線即時傳播，打破了傳統(tǒng)的遠程教育的教師和學生背對背式的教育方式，也實現(xiàn)了遠程的同一時間的教育。因此，喬立恭更強調(diào)媒介在遠程教育中的作用，認為遠程教育是憑借現(xiàn)代媒體技術打破時空限制，完成教育和學習目的的現(xiàn)代教育形式。

二、遠程教育的學術研究狀況

（一）學術論文研究趨向數(shù)據(jù)分析

摘要:本科畢業(yè)生帶教實習時,運用PBL教學法結(jié)合立題、論文查詢、實驗方案制定及結(jié)果處理分析等方面,探討本科畢業(yè)帶教實習注意事項,總結(jié)帶教經(jīng)驗,為其他學科本科生畢業(yè)實習帶教提供參考。

關鍵詞:藥劑學;畢業(yè)實習;PBL教學法

藥劑學是一門綜合運用多學科知識解決實際問題的學科,對學生綜合能力要求很高。藥劑學專業(yè)本科畢業(yè)實習是本科學習階段一個重要環(huán)節(jié),通過實習可以將本科階段所學理論知識運用到實驗實踐中,充分加深對理論知識的理解,也初步培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力。因此怎樣帶領和引導學生將理論知識和科研實踐有機結(jié)合,順利完成畢業(yè)實習便成為每位實習帶教老師要思考的重要問題。PBL教學法是“以問題為基礎,以學生為中心”的自我導向式學習,教師不再只是授課,而是把握教學的進度和方向,讓學生自主地探索如何解決問題,在解決問題的過程中學習到相應的知識[1]。PBL作為一種優(yōu)秀的教學方法,已在世界多所醫(yī)學院校逐漸推廣應用,在國內(nèi)已廣泛滲透到普外科[2]、麻醉[3]、護理[4,5]、血液科[6]、檢驗科[7]、乳腺病科[8]等多個學科。筆者結(jié)合自己帶教本科實習生的教學實踐,將PBL教學法和藥劑學專業(yè)本科學生的畢業(yè)實習相結(jié)合,取得了較好的效果。

1科研立題

立題是實習階段的第一步,傳統(tǒng)的帶教方式是帶教老師給出一個設計好的實驗方案,學生按照實驗方案中的流程按部就班完成實驗,不能很好理解立題依據(jù),實驗設計原理,這樣學生就很少思考為什么這么做,通過這樣的實驗設計解決了什么問題,不能把所學理論知識和實驗設計結(jié)合,在實習之初就不知道自己為什么做這樣的實驗,失去了對實驗興趣和熱情。為了解決這一矛盾我們在實習之初,就將PBL教學理念和立題相結(jié)合。首先由帶教老師提出將要開展的科研項目,詳細的介紹給全體實習生,同時提出該項研究應具備的基本能力,由學生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特長自由選擇科研項目,學生的選擇權得到了尊重,主動性和積極性被調(diào)動起來,從而滿懷信心地投入到畢業(yè)實習中去。

2論文查詢與研讀

確定指導老師和課題方向后,要求學生對將要開展的研究工作有一個較為全面的了解。論文查詢與研讀是獲取知識和信息的重要手段,通過研讀學科具有前沿性的文獻,了解學科研究前沿,了解學科研究內(nèi)容和進度,目前存在的問題以及通過哪些實驗方法和手段能解決這些問題。雖然學生在本科階段已經(jīng)學習了一些文獻檢索的知識,但大多數(shù)學生還不知道如何將課堂所學理論知識與實踐應用結(jié)合起來。因此帶教老師要鼓勵學生大量閱讀所選科研項目有關論文,積累科研項目有關基礎知識,根據(jù)這些基礎知識和實驗目的,選擇合適的檢索主題詞,學會使用萬方、維普、CNKI、Pubmed、ScienceDirect等數(shù)據(jù)庫,輕松自如的找到自己所需要的參考論文。找到自己所需論文后就要對這些論文進行系統(tǒng)的研讀,在研讀過程中找到解決問題的思路和方法。

摘要:許多高職院校對教師的科研成果加大了考核力度，希望以此提升教師的科研能力，進而促進院校的發(fā)展。由于高職院校科研力量先天較弱以及高職院校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的重任，不少教師面臨著教學和科研雙重壓力。對此，高職院校的教師要轉(zhuǎn)變觀念，正視壓力，調(diào)整心態(tài)，處理好教學與科研的關系，使二者相互促進，實現(xiàn)二者共贏。

關鍵詞:高職院校;教學壓力;科研壓力;現(xiàn)狀;影響;對策

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職院校在自身發(fā)展中出現(xiàn)了一些問題。如科研工作:一方面，高職院校提出重視與加強科研問題是自身發(fā)展的必然訴求，因為科研實力和水平是高職院校實現(xiàn)辦學水平、層次提升的堅實基礎;另一方面，高等職業(yè)院校的教師既是知識、技能的傳授者，又是科學研究的主力軍，承擔著教學、科研雙重任務，倍感壓力。

一、高職院校教師教學壓力現(xiàn)狀

高職院校教師教學工作任務重。以某職業(yè)學院為例，教師周學時平均在12學時以上。此外，由于專任教師規(guī)模與專業(yè)發(fā)展不匹配，有的教師身兼幾門課，有的教師需要承擔和自身專業(yè)有一定差距的新課。有的專業(yè)教師授課時數(shù)有限，不能完成額定教學工作量，必須通過其他辦法彌補從而完成教學工作量，這也是一種教學壓力。在提高教學質(zhì)量方面，教師也有很大壓力。學校對教師的教學質(zhì)量提出了要求，但對提高教師教學能力的幫扶措施不完善，特別是對青年教師的培養(yǎng)不系統(tǒng)，教師成長的速度慢。職業(yè)院校很多專業(yè)舉辦職業(yè)技能大賽，指導教師要利用課余時間輔導學生參賽，導致授課精力不足。此外，很多高職院校搬到距家很遠的新校區(qū)，產(chǎn)生很多額外的時間消耗，導致備課時間緊張，教學效果受到影響。

二、高職院校教師科研壓力現(xiàn)狀

對河南省部分高職院校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師科研壓力主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，除了對論文數(shù)量有要求，還對論文的質(zhì)量有要求，這體現(xiàn)在所發(fā)刊物的級別上，難度更大的是高質(zhì)量論文的發(fā)表。以河南省某示范高職院校2014—2016年數(shù)量為例.，高質(zhì)量論文數(shù)量明顯少;縱向比較，一般期刊論文數(shù)量呈增加趨勢，而高質(zhì)量論文并沒有呈現(xiàn)增加趨勢。第二，申報高級別課題難度大，結(jié)項也有不小難度。申報成功比較多的是院級、廳級課題，申報成功比較少的是省部級、國家級課題。另外，保證結(jié)項的一些軟硬件跟不上，導致有些課題不能結(jié)項而撤銷。第三，著作(含教材)出版渠道受限，高級別著作(含教材)參與難度大。教師編寫著作(含教材)，沒有合適的信息來源渠道。尤其是中青年教師、低職稱教師參與編寫著作(含教材)的機會不多。省級、國家級規(guī)劃教材由于對教師的要求較高，高職院校教師能夠參與編寫的人數(shù)較少。第四，教學任務重，科研時間緊張。高職院校教師的教學任務較重，教師開展科研的時間緊張，科研精力不足，在科研方面力不從心。第五，不同年齡、不同職稱的教師科研壓力程度不同。年輕教師比年長教師感到科研壓力大。中級職稱及以下教師科研壓力較重，副高及以上職稱教師由于資源積累較多且選擇性較多，科研壓力稍小。

摘要：碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要組成。本文從自主創(chuàng)新教學模式、多學科交叉擴展專業(yè)知識面、多元化能力培養(yǎng)和企業(yè)實踐能力提升四個方面探討碩士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：碩士研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)機制；高等教育

碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國研究生教育教學工作的重要任務，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，也是許多發(fā)達國家高等教育的重要組成部分。我國目前正在穩(wěn)步推進碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也取得了較大進展，但仍存在一些問題亟待改革和解決，包括：①教學模式主要采用傳統(tǒng)的課堂授課方式，學生的創(chuàng)新意識不強；②碩士研究生專業(yè)知識面較窄，限制了創(chuàng)新能力的提升；③“導師組”制中多位導師的指導作用沒有充分發(fā)揮，限制了研究生多元化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；④校企聯(lián)合培養(yǎng)的產(chǎn)、學、研互動方式尚未較好實行，且未在培養(yǎng)方案中較好、詳細地體現(xiàn)。針對目前碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的亟待改革和解決的四個問題，本文在前人研究基礎上，從以下四個方面研究和探討提升碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：①深化教學改革，采用一種新的以科研問題為導向的自主創(chuàng)新教學模式；②研究生入學時就確定今后的研究方向，然后依據(jù)研究方向，以科研為導向跨專業(yè)選課；③導師組為每位研究生制定培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中明確每位導師的職責和培養(yǎng)成效，并在監(jiān)督機制下切實推行；④在研究生培養(yǎng)方案中明確校企合作培養(yǎng)的具體方式，通過監(jiān)督和考核方式切實推進產(chǎn)、學、研互動機制。通過以上改革方式，有望增強碩士研究生的創(chuàng)新意識，提高碩士研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在培養(yǎng)符合社會需求和就業(yè)需要的創(chuàng)新型人才方面作一些改進。

一、深化教學改革

采用一種新的教學模式，即以科研問題為導向的自主創(chuàng)新教學模式。以學生自主學習創(chuàng)新為主，教師引導為輔。教師在課堂上列出目前研究熱點和前沿領域一些關鍵的科學問題，由學生自發(fā)組建團隊和自由選擇相應的科研問題開展研究。引導學生通過查閱文獻，研究和建立相應的方法、模型，輔助學生自主學習相關軟件工具，從而解決科研問題。當學生較好地解決科研問題后，鼓勵學生更深入地挖掘他們研究存在的不足和改進的方法，以及進一步深入開展研究的設想和展望。對于其中的每一個階段，均要求學生制作階段預研究計劃PPT和階段總結(jié)PPT，在課堂上進行介紹，教師和其他學生通過課堂討論對他們提出相關的建議和改進思路。通過這種新的教學模式，讓學生成為教學真正的主體，使學生對科研的過程，包括查閱文獻、發(fā)現(xiàn)科研問題、建立問題求解的思路和方法、采用軟硬件工具解決問題、結(jié)果的改進、獲得科學上的新認識或新發(fā)現(xiàn)等整個過程均有系統(tǒng)深入的認識，有望切實加強和提升學生的科研能力和創(chuàng)新意識。與該教學模式配套的是制定新的合理的課程考核機制，主要關注學生能力的考核，主要考核他們的科研能力、創(chuàng)新能力和問題求解能力。課程考核機制主要由評分項和相應的評分標準組成。其中評分項主要包括：文獻查閱能力、科研問題的學術貢獻和實用價值、是否有新的科學認識或發(fā)現(xiàn)、采用方法的可行性和創(chuàng)新性評價、軟硬件工具操作能力評價、對研究結(jié)果改進的設想和展望。

二、引導學生以科研為導向跨專業(yè)選課

在碩士研究生入學時，導師就根據(jù)學生的興趣和導師的專業(yè)方向，幫助學生確定一個研究方向和學位論文擬研究的具體科研問題。然后學生可以根據(jù)其學位論文涉及的具體科研問題，跨專業(yè)選修需要的課程。這種方式具有以下兩個優(yōu)勢：①學生能夠盡早且有針對性地準備其學位論文需要的基礎知識和專業(yè)知識，從而有望提高學位論文的質(zhì)量；通過較長時間的有針對性的學習，有望在完成學位論文之前，可以發(fā)表較好的學術論文；②當前的科研問題往往并不局限于單個專業(yè)領域，而是多個專業(yè)學科領域的交叉和綜合。例如地球探測與信息技術專業(yè)和地質(zhì)工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案，均提到地質(zhì)災害方面的研究，而地質(zhì)災害問題的解決往往并不局限于地質(zhì)知識，而需要學習新的技術手段，如高分高光譜遙感數(shù)據(jù)處理、雷達數(shù)據(jù)分析等；再如遙感找礦方面，不僅需要遙感知識，還需要巖石礦物、地質(zhì)成礦環(huán)境等方面的知識，這就使得跨專業(yè)選課十分必要。

摘要:研究生的科研能力直接影響一個國家的綜合實力和科技競爭力。研究生科研能力培養(yǎng)的國內(nèi)研究主要集中在科研能力構成要素研究、科研能力影響因素研究、科研能力現(xiàn)狀研究和科研能力培養(yǎng)方法研究幾個方面。研究生科研能力的國外研究主要集中在能力構成研究，以及研究生科研能力培養(yǎng)研究方面。經(jīng)過綜合分析，提出培養(yǎng)研究生科研能力需要加強導師指導，增加學術訓練，促進學風教育等培養(yǎng)策略。

關鍵詞:科研能力;教育學;研究生;培養(yǎng)述評;培養(yǎng)策略

一、背景

研究生教育是繼本科教育之后為更高層次人才的需求而實施的精英教育，是整個教育系統(tǒng)中最高層次的教育，研究生教育質(zhì)量直接決定一個國家綜合實力、科技競爭力的教育，擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才、發(fā)展科學技術以及促進現(xiàn)代化建設的重任。近年來，我國研究生招生規(guī)?？焖贁U大，有調(diào)查顯示，2014年全國碩士研究生招生人數(shù)達56萬人，2014年較2013年擴招2．1萬人，2014年普通高校教育學碩士研究生在校人數(shù)達7．9萬人，占全國在校研究生人數(shù)的4．3%。在碩士研究生中，教育學碩士研究生占據(jù)相當大的比例。教育學碩士研究生積極參與人文社科課題研究，甚至與理工學科開展交叉研究，許多科研成果的獲取他們都做出了極大的貢獻［1］。社會在發(fā)展，對教育學碩士研究生的培養(yǎng)不僅需要學生掌握教育領域的相關知識和相關理論，更需要側(cè)重培養(yǎng)研究生的科研意識與科研能力。隨著社會的發(fā)展，我國研究生培養(yǎng)條件得到了改善，研究生培養(yǎng)質(zhì)量有了大幅度的提高，研究生的科研能力也得到了鍛煉和提升。可從總體來看，我國教育學碩士研究生的科研能力差強人意，分析原因并提出可行性培養(yǎng)策略具有研究價值［2］。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

1978年我國的研究生招生制度開始恢復，伴隨著改革開放的深入，我國高等教育已經(jīng)進入大眾教育階段，研究生招生規(guī)模隨之擴大，研究生培養(yǎng)中的一些問題逐步顯現(xiàn)，其中研究生科研能力成為大眾關注的焦點之一。梳理文獻發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學者主要從科學研究能力構成要素、科學研究能力影響因素、科學研究能力現(xiàn)狀，以及科學研究能力培養(yǎng)方法等幾個主要方面對研究生的科研能力進行了研究［3］。

(一)科學研究能力構成要素