跨文化交流全文(5篇)

摘要：我們看到，跨文化英語教學(xué)中，其不僅是一種語言上的交流，同時，也是具體文化交流傳播與融入。所以，在我們做好跨文化英語教學(xué)活動時，我們必須在選擇融入合適的文化素材前提下，通過探究合適的文化理念，從而實現(xiàn)整個跨文化英語教學(xué)活動的理想效果。本文擬從茶文化體系的內(nèi)涵以及整個茶文化交流活動的開展?fàn)顩r認知，通過分析跨文化英語教學(xué)活動的實施要求認知，從而探究跨文化英語教學(xué)活動中茶文化交流的詮釋機制。

關(guān)鍵詞：跨文化；英語教學(xué)；茶文化交流；文化內(nèi)涵；內(nèi)容傳遞

對于英語教學(xué)活動來說，當(dāng)我們對該教學(xué)活動的內(nèi)涵和特點認知日益成熟，具體的跨文化英語教學(xué)，其中所詮釋的不止是一種文化素材，同時更是，精神理念的完善表達。因此，跨文化英語教學(xué)，不僅是一種文化理念之間的交流與融入，更是在整個文化體系融入下的交流與傳遞。當(dāng)然，整個茶文化元素中所具體展示的，不僅僅是客觀的文化元素，同時，也是系統(tǒng)化的精神理念和價值內(nèi)涵。

1茶文化體系的內(nèi)涵分析

結(jié)合我國茶文化機制的具體發(fā)展?fàn)顩r，以及其中所包含的具體元素內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，客觀而成熟的元素內(nèi)容不僅表達的是具體的物質(zhì)所在，同時也是重要的精神內(nèi)涵。而獨立完善的茶元素體系也讓整個茶文化機制，從單一的客觀物質(zhì)元素，逐漸發(fā)展成為茶文化體系的價值可能。在整個茶元素體系中，我們能夠從中品味到精神元素的價值內(nèi)涵，以及其中所具有的濃厚文化元素，當(dāng)然，結(jié)合茶文化體系的國際化發(fā)展?fàn)顩r，其中所向我們表述和傳遞的不僅僅是一種具體的文化元素，同時，更是精神理念上的集中詮釋與融入。尤其是茶文化體系本身就是一種心態(tài)，其中以文化底蘊為基礎(chǔ)，融入了合理完善的價值思維，從而使得茶文化時時刻刻都能發(fā)揮和詮釋的成熟影響力。如果我們對整個茶文化中所包含的文化引領(lǐng)和精神啟迪進行深入探究，我們可以更好實現(xiàn)整個茶文化的最佳融入、應(yīng)用效果。而茶文化體系中，所包含的文化元素和精神價值，將會為學(xué)生形成積極、穩(wěn)定、健康的社會心態(tài)起到重要的激發(fā)與展現(xiàn)。對于整個茶文化體系的發(fā)展與創(chuàng)新來說，其精神基礎(chǔ)和關(guān)鍵內(nèi)涵是與茶相關(guān)的文化理念和價值訴求，當(dāng)然，在茶文化體系具體形成時，其中包含和詮釋系統(tǒng)化的精神理念和人文思維，而其中無一例外的都讓我們具體感知到了茶文化的深厚精髓。

2茶文化交流活動的開展?fàn)顩r認知

從世界概念形成之后，茶及茶文化就已經(jīng)不再是我國或者東亞文化圈層中的元素內(nèi)容。尤其是當(dāng)茶葉傳入西方之后，其就形成了系統(tǒng)化、多元化的茶文化機制，如今茶文化交流活動在具體實施交流活動時，具體的人文內(nèi)涵和價值思維都是其中重要的內(nèi)涵所在。而在當(dāng)前整個文化融入背景影響中，茶文化機制的內(nèi)涵以及相應(yīng)的表現(xiàn)形態(tài)，也實現(xiàn)了全面發(fā)展。我們必須具體認識到茶文化交流活動實施進程中，其通過具體的文化元素傳遞和精神理念綜合融入。茶文化體系作為具體的文化傳播載體，無論是茶文化中所具體表達的，還是整個茶文化交流活動中其所傳遞的內(nèi)容，不僅是特定或具體的文化觀念，同時，其中所融入的大眾生活方式，實際上也對茶文化交流活動的具體實施，提出了新的訴求。當(dāng)然，無論是具體的人文理念，還是相應(yīng)的文化體系，實際上，都是整個茶文化交流活動中的關(guān)鍵元素?？陀^地看，當(dāng)前時代背景的核心內(nèi)容是文化傳遞與文化融入，完善的文化價值認同，恰恰是我們對整個茶文化交流活動實現(xiàn)全面認知的關(guān)鍵。所以，如何更好去服務(wù)，茶文化交流活動的傳播，就需要我們在對整個茶文化交流活動的基礎(chǔ)環(huán)境進行分析，尤其是整個交流活動的基礎(chǔ)內(nèi)涵和發(fā)展歷程進行分析，從而實，茶文化交流活動的最佳應(yīng)用。結(jié)合茶文化交流活動的具體實施細況看，完善的文化理念和思維機制，實際上都是茶文化成熟發(fā)展的重要詮釋與表達。

摘要：本篇文章以新媒體傳播為宏觀背景，立足于英語跨文化交流，分析英語跨文化交流中存在的問題，并探討新媒體在英語跨文化交流能力培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用，闡述具體的調(diào)整方法和措施，希望能夠給相關(guān)高校工作者帶來一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：新媒體；英語；跨文化；交流

一、引言

近些年來，社會的發(fā)展已經(jīng)取得了較為明顯的成效和進步，在這一態(tài)勢的引導(dǎo)下，信息的市場化需求也逐漸增大。信息傳播交流方式的更新，給人們的生活注入了更多的生機與活力，也給人們的交往和溝通帶來了更多新奇的體驗。其中，新媒體所發(fā)揮的作用尤為突出，在不同的領(lǐng)域都凸顯出了自身的優(yōu)勢。例如網(wǎng)絡(luò)新聞、公眾號文章、抖音短視頻等都可以在虛擬世界中獲得廣泛的關(guān)注和重視。而人們在互聯(lián)網(wǎng)這一平臺上，也越來越依賴于這些新的信息傳播方式，例如微博、QQ、微信及抖音等現(xiàn)代化的社交平臺。以上這些也足以說明，信息傳播和應(yīng)用已然成為社會發(fā)展不可或缺的重要組成部分，也是維持社會秩序的重要工具。在這種情況下，教育作為支撐社會運轉(zhuǎn)的重要基礎(chǔ)，也在新媒體傳播的帶動下，實現(xiàn)了多元文化的匯集，人們獲得的知識變得更加廣泛。學(xué)生可以通過電腦或者手機隨時上網(wǎng)搜集全新的教學(xué)資料，聆聽著名學(xué)府的名師教誨。不可否認的是，新媒體的傳播也給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了明顯的沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和不足在新時期也更加明顯地暴露出來，對于學(xué)生而言，他們需要在更為復(fù)雜的信息中提高自己的辨別能力，以此來完善自身的跨文化交際素養(yǎng)。

二、新媒體傳播下的英語跨文化交流能力　培養(yǎng)的必要性

（一）順應(yīng)時展趨勢通常意義上所說的跨文化交流，主要指的是以不同文化環(huán)境為背景，以不同個體之間的交流和溝通為主的現(xiàn)代化信息傳遞形式?？缥幕涣髂芰Ω訌娬{(diào)的是適應(yīng)能力的提升，這里所說的適應(yīng)能力涉及個體的情感，個體的社會行為，個體的思想認知等多個層面，只有具備足夠的跨文化知識，才能在人際交往的過程中準確理解對方的意思與思想，打破溝通的壁壘和障礙。正因為如此，英語教學(xué)與跨文化交流能力的結(jié)合才顯得更加必要。英語知識積累的主要目的本身就是以實踐中的交流為導(dǎo)向的，如果教師忽略了跨文化知識的講解和傳授，那么學(xué)生在實際運用的過程中，也完全無法站在對方的角度去思考問題，會大大降低交流的效率和質(zhì)量。再者，我國改革開放取得的成就舉世矚目，國際地位顯著提升，一帶一路建設(shè)的日益推進，也讓我國與世界的交流變得更加密切。因此，跨文化交流能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時展趨勢的必然選擇[1]。

（二）符合教學(xué)改革要求在素質(zhì)化教育和教學(xué)改革深入發(fā)展的大背景下，我國在宏觀上對課堂建設(shè)的要求有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識學(xué)習(xí)為本位，而是更加注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了全新的思路和途徑。英語作為培養(yǎng)學(xué)生文化能力與交流能力的重要基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)受到高度的重視和關(guān)注，尤其在跨文化交流方面，不僅可以讓學(xué)生掌握更多的理論知識和實踐技巧，同時也能夠讓學(xué)生拓展自身的視野，了解來自世界各國的多樣文化，讓學(xué)生的人格變得更加健全和完善，向著更加復(fù)合型與實踐型的方向發(fā)展。因此，跨文化交流能力的培養(yǎng)，能夠有效順應(yīng)素質(zhì)化教育的基本需求[2]。

[摘要]由于世界各國歷史各不相同，而且受政治、宗教等因素的影響，各國文化也有不同之處。特別是由于中西文化在思維方式和語言表達方面都有較大不同，所以中西之間在文化交流過程中總是面臨著阻礙，英語翻譯就成了解決中西文化交往問題的重要橋梁。本文重點從跨文化交際的視角來剖析英語翻譯功能，并論述了英語翻譯在文化發(fā)展、社會交際功能等方面對跨文化交流產(chǎn)生的重要影響。

[關(guān)鍵詞]跨文化交際；英語翻譯；功能分析

1研究背景

當(dāng)前，我國大部分學(xué)校仍保持著傳統(tǒng)英語教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，普遍采用的是死記硬背的應(yīng)試教育策略。其教學(xué)模式為：教師手持英語教材授課，學(xué)生聽教師安排，下課進行單個詞、句型、語法的背誦與記憶（Sun，2017）。近年來，由于英語應(yīng)試教育教學(xué)水平的不斷提高，逐漸暴露了英語傳統(tǒng)教育的教學(xué)問題，如對一些在歷年英語考試試卷中出現(xiàn)的高頻詞語、高頻考點等加以記憶，雖有益于應(yīng)試，但對學(xué)生英語整體水平的提升有限（雷瑩，2016）。由于存在區(qū)域發(fā)展不均衡等問題，一些學(xué)校已開始逐漸與國際接軌，但是在很多貧困地區(qū)，學(xué)校仍然存在著這樣的教學(xué)狀況。這類教學(xué)會造成很多弊端，如教師講課理論部分占比太重，學(xué)生在實際操作中難以得到鍛煉，為了應(yīng)試而長期練習(xí)書寫能力，因而忽視了口語交際能力。這種死記硬背的模式，不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。因此，在跨文化交流中進行英語教學(xué)和英語翻譯是十分必要的。中西方之間在氣候地理、歷史發(fā)展進程、宗教信仰等方面都有一定的差異，所以中西方文化也產(chǎn)生差異，形成了語言交際上的障礙，因此中西方文化的交流也要靠翻譯來完成。經(jīng)過千百年的發(fā)展，翻譯已經(jīng)使全球文化呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，并成為推動文化交流的有效途徑，進而成為世界文化傳播與發(fā)展的橋梁。本文將具體分析跨文化交際中英語翻譯的影響因素和作用。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，國際交流越來越頻繁。國家與國家間、地區(qū)與地區(qū)的交流也存在著巨大差異。由于這些不同，我國和其他國家之間的思想、文化以及語言之間的交流差異巨大，人們只是通過共同的興趣來認識和進行溝通，在這種情形下運用得最普遍的是英文（雷瑩，2016）。所以，在運用英文進行跨地域文化交流，英語課堂中也只是通過共同的興趣來相互認識和溝通。在運用英文進行跨地域文化交流，英語教學(xué)方式與中國傳統(tǒng)文化教育也有所不同。在英語教學(xué)過程中，中國課堂教學(xué)的方式往往習(xí)慣于要求把一個詞的含義單獨記下來，但是在實踐中會發(fā)現(xiàn)它在語境中會有出乎意料的含義。此外，還存在著一些固定用法，正如中國有自己的諺語，國外的某些語句的含義是無法直接理解的，也存在思想上的差異。例如，在中國受到贊揚時，每個人都常常謙遜地說“No”，在外國被贊揚的時候，人們就會說“Thankyou”。因此，在英語教學(xué)中進行英語翻譯時，為適應(yīng)跨文化交際的要求，應(yīng)該提高英語翻譯者的日常應(yīng)用能力。

2影響跨文化交際中英語翻譯的因素

2.1文化傳統(tǒng)的影響

作為一個宏大的社會意識形態(tài)，文學(xué)在人類的發(fā)展過程中存在智慧的碰撞，同時影響著人類使用語言的方法。中西方人的口語交際內(nèi)容與交流方法深受社會與人文因素的影響，也存在著一定差別（角春嬌，2018）。中國人也更相信中庸，認為集體利益高于個人利益。但由于西方國家更加注重個人利益，這一點在語言的表現(xiàn)上也非常突出。2.2語言表達方式的影響語體與民族文化之間也存在著直接的聯(lián)系，但中國人的話語表達方式較為含蓄，習(xí)慣于邊答邊講，以間接傳達他們的思想，而西方人則在話語溝通方面更加直截了當(dāng)，不擅長迂回含蓄。西方國家對于禮儀用語的規(guī)定也非常嚴謹，因此英語翻譯必須注意語言的禮儀（閆晶，2016）。例如，中國對彼此的稱呼是由“你”“您”組成，而英語則是“you”，這就要求英語翻譯者要針對不同的語境選擇適當(dāng)?shù)姆g方法，以便讓這些禮貌性的詞匯意義能夠在適當(dāng)?shù)恼Z境下得到正確表達。

［摘要］隨著全球化進程的不斷推進，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交流能力已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。本文結(jié)合青島科技大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)的改革實踐，對跨文化人才培養(yǎng)模式進行了積極探索，構(gòu)建了以培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交流能力為目標的課程體系。教學(xué)實踐取得了良好的效果，可為新時期本科生教學(xué)改革提供有益的借鑒。

［關(guān)鍵詞］過程裝備與控制工程專業(yè)；跨文化交流；課程改革

一、跨文化交流能力培養(yǎng)的必要性

跨文化交流指的是本族語言者與非本族語言者之間的交流，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交流［1］。近年來，我國綜合國力和國際地位日益提升，對外交往和國際貿(mào)易發(fā)展迅猛。隨著“一帶一路”建設(shè)構(gòu)想的提出，我國與沿線各國在經(jīng)濟、人文、科技、教育等領(lǐng)域的交流與合作將變得更加密切和頻繁。這種國際化的發(fā)展趨勢要求高校培養(yǎng)具備跨文化交流能力、熟悉國際規(guī)則和國際標準、具有國際化意識的復(fù)合型人才［2］。2016年6月，我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認協(xié)議———《華盛頓協(xié)議》，通過中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會（CEEAA）認證的工程專業(yè)，其本科學(xué)位將得到美、英、澳等該協(xié)議所有正式成員國的認可。此舉一方面極大地提高了我國工程教育的國際影響力，增強了我國大學(xué)畢業(yè)生的國際競爭力；另一方面也意味著高校亟須拓寬大學(xué)生跨文化交流能力培養(yǎng)的廣度和深度，提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)外語教學(xué)兼具“工具性”和“交流性”，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用［3］。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，外語教學(xué)側(cè)重語言技能的訓(xùn)練，過度強調(diào)“工具性”的作用，而忽視了“交流性”的功能，學(xué)生的實際交流能力得不到有效培養(yǎng)，跨文化教學(xué)更是處于弱勢地位。在當(dāng)前復(fù)合型英語人才需求較大的背景下，積極探索新型跨文化教學(xué)模式、加強大學(xué)生跨文化交流能力培養(yǎng)已經(jīng)成為新時期大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)［4］。青島科技大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)前身為1958年設(shè)立的“化工設(shè)備與機械”專業(yè)，是青島科技大學(xué)最早設(shè)立的本科專業(yè)之一。該專業(yè)也是山東省率先設(shè)立的本科專業(yè)之一，被批準為山東省品牌與特色專業(yè)和教育部特色專業(yè)建設(shè)點，并于2018年通過了工程教育專業(yè)認證。近年來，本專業(yè)針對如何有效支撐專業(yè)培養(yǎng)目標中的“國際化視野”和“有效的溝通能力”等方面，不斷開展探索與實踐。青島科技大學(xué)在教育部“構(gòu)建具有國際化意識大機械學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”教改項目的支持下，決定在過程裝備與控制工程專業(yè)設(shè)立“本科生外語教學(xué)改革試點”。在高等教育外語教學(xué)改革的背景下，本專業(yè)立足于有效提高工科專業(yè)畢業(yè)生的外語溝通能力，通過逐步建立具體、切實可行的培養(yǎng)方案和教學(xué)體系，以點帶面，為新時期本科教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗。本文主要對改革的思路和實踐情況進行介紹，以期為新時期本科外語教學(xué)提供有益的參考。

二、跨文化交流能力培養(yǎng)實施方案

按照本專業(yè)的教學(xué)改革思路，我們決定以2015級本科生為對象，采取學(xué)生自愿報名的方式，設(shè)立“國際化人才培養(yǎng)”強化班，培養(yǎng)具有英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交流能力的復(fù)合型專業(yè)人才。在傳統(tǒng)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們確立了強化班的英語教學(xué)體系。在方案的具體實施過程中，我們同步強化訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力，并將中西方文化對比貫穿教學(xué)全過程，著重強化本科生的英語水平，提高學(xué)生的跨文化交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的國際化意識。培養(yǎng)方案的制定需要重點突出以下原則。1．“訂單式”教學(xué)原則。在完成專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，我們?yōu)閺娀嗟膶W(xué)生單獨設(shè)置了培養(yǎng)方案，增加了拓展提高類課程，實行小班化、精英化培養(yǎng)，以滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需要。2．“全程式”教學(xué)原則。從新生入學(xué)直至本科畢業(yè)，強化班各學(xué)期均安排了不同層次的英語課程，分階段、持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，確保學(xué)生在英語應(yīng)用與交流方面得到充分的訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)方案，強化班的英語課程包含通用課程和拓展課程兩個模塊。第一學(xué)年以通用英語教學(xué)為主，強化學(xué)生的基本語言技能，夯實基礎(chǔ)，使其為后續(xù)的進階課程做好準備。我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，開設(shè)了必修課“大學(xué)英語A1”和“大學(xué)英語A2”，并增設(shè)了“演講”“英語視聽說”“時文閱讀與寫作”等課程。第二學(xué)年繼續(xù)強化基本能力的訓(xùn)練，同時將涉及英美文化知識的人文課程有機融入課程體系。我們開設(shè)了“大學(xué)英語交際口語”“跨文化交際”等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第三學(xué)年在夯實英語基礎(chǔ)的前提下，本專業(yè)開設(shè)了“機械工程導(dǎo)論（雙語）”“科技英語翻譯”“科技論文寫作”等課程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力及從事科學(xué)研究的能力。第四學(xué)年開設(shè)了“專業(yè)英語”“學(xué)科前沿講座及文獻檢索”“世界工業(yè)標準概論”等課程，以英文講授為主，使學(xué)生熟悉國際化標準和規(guī)則。同時，我們采取與國際化企業(yè)共建國際工程師培訓(xùn)中心或聯(lián)合培養(yǎng)的方式，選派學(xué)生到外資、合資或涉外企業(yè)等具有良好跨文化環(huán)境的企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生運用英語交流的能力和跨文化適應(yīng)力。3．多元評價原則。與以往過分注重終結(jié)性評價不同［5］，強化班采用過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，并突出過程性評價在學(xué)生英語能力培養(yǎng)方面的作用。教師通過課堂互動、隨堂測試等活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整和完善教學(xué)方案，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。終結(jié)性評價也有別于傳統(tǒng)的期末考試形式。以第一學(xué)期考核為例，學(xué)生自擬題目，結(jié)合多媒體進行演講，我們邀請外籍專家、外國語學(xué)院教師及本專業(yè)教師共同組成考核小組，針對學(xué)生演講主題進行提問，并參照評分標準，對學(xué)生演講的選題、PPT制作、演講、交流等方面進行打分，最終分數(shù)作為學(xué)生期末考核成績。

三、跨文化交流能力培養(yǎng)效果

摘要：跨文化交際顧名思義是在不同的文化背景、文化習(xí)俗、文化模式下跨越交流障礙而展開互動的行為，英語作為一種全球通用語言，已經(jīng)在多個國家和地區(qū)形成了跨文化交流，我國也將英語作為第二語言納入基礎(chǔ)課程，英語語言教育應(yīng)鞏固基礎(chǔ)、加大詞匯量的累積，并在英語語言的規(guī)律下形成語感，從而在不同文化模式下達到溝通的基本要求，在外交、貿(mào)易、文化宣傳等場景下，通過跨文化交流達到溝通、協(xié)商、說明的目的。

關(guān)鍵詞：英語；語言教育；跨文化；交際現(xiàn)象

跨文化交流的順利程度取決于語言障礙的消弭進度，通常在文化差異較大的環(huán)境下交際處于困境，而語言溝通較為和諧的情況下，交際問題得以破冰，跨文化交流中，雙方或者是多方具有語言、行為的選擇權(quán)，各執(zhí)一詞會影響交際開展，而將英語作為語言標志性符號進行信息傳遞，更能夠引起共鳴，英語語言教育可通過口語互動、書面形成等展開交際，分析交際現(xiàn)象有助于教育的改革與針對性開展。

一、英語語言教育中的跨文化交際的意義

（一）尊重文化差異哈薩克斯坦總統(tǒng)托卡耶夫在出席中哈企業(yè)家委員會第六次全體會議時，為中國送上祝福。令人意外的是，托卡耶夫總統(tǒng)說的居然是一口流利的中文，故此我國民眾普遍接受了這位可愛的總統(tǒng)，并“粉”上了總統(tǒng)，在交際前期調(diào)查對方的文化背景、文化習(xí)慣與訴求，從而采取對方交際常態(tài)進行互動，可快速提升好感，是對對方文化形式尊重的表現(xiàn)。娛樂圈藝人跨國參與節(jié)目的時候，也會學(xué)習(xí)幾句打招呼的語言，如某藝人在綜藝節(jié)目中打招呼說中文：“你好，感謝大家?！爆F(xiàn)場掌聲雷動，尊重文化差異就是打破了“次元壁”，同樣，英語的交流中也存在很多語言差異化，如“What’swrongwithyou?”我們學(xué)習(xí)這句話是表示對對方的關(guān)心，而在實際交際中，可被對方誤解為在罵人：“你有什么毛病嗎？”即使是教科書中的語言對話也可能由于沒有充分地了解文化差異，而產(chǎn)生交際學(xué)習(xí)的錯誤，跨文化交際使得英語語言教育更加合理、科學(xué)。

（二）了解社會習(xí)俗歷史文化的差異導(dǎo)致社會習(xí)俗也全然不同，如在伊朗不能隨便對別人豎起大拇指，這在伊朗和阿富汗是對他人的侮辱和不尊重。在我國豎起大拇指是表示對別人的稱贊，一旦不了解這些社會習(xí)俗就可能在價值觀念的差異下引起誤會，直接導(dǎo)致交際的終止，另外同類的社會習(xí)俗還有新加坡禁止嚼口香糖，在泰國是不能隨便侮辱王室或者作出任何侮辱王室的動作，相反在美國等歐洲國家調(diào)侃皇室稀松平常，英語語言教育通過跨文化交際的思考，能夠深入淺出，不僅可以了解語言運用形式，還能充分地掌握語言的運用禁忌、特點，讓交際更為和諧，在跨文化交際中給雙方留下良好的印象，避免因為文化誤區(qū)而產(chǎn)生對兩者宗教信仰、生活思維等的冒犯，提高英語語言的跨文化交際技巧。

（三）促進商務(wù)合作文化往來，溝通討論，均是跨文化交際中比較輕松的部分，商務(wù)合作相對較為嚴肅，雙方都更為考慮自身的利益，并在合作中想要占據(jù)主動地位，說服對方獲得良好的合作契機，又能夠?qū)⒆陨淼睦孀畲蠡@樣交際就相當(dāng)于一場博弈，要在英語語言中體現(xiàn)出自身優(yōu)勢，突顯對方與自身合作的必然性，體現(xiàn)出商務(wù)合作的和諧感，需要具有較高的英語語言素養(yǎng)、跨文化交流能力、跨文化交際的充分認識，可從客觀的視角明確地創(chuàng)建交際空間，靈活利用英語語言獲得對方好感，英語語言下的跨文化交際還能夠一錘定音，在后續(xù)的商務(wù)合作中獲得優(yōu)先考慮權(quán)，跨國家的文化交際讓國家印象也得到加分，并同時輕松地樹立起良好的企業(yè)形象，將國企打入全球范疇，提高了信譽度。