理療知識(shí)培訓(xùn)全文(5篇)

參加在職培訓(xùn)的學(xué)員大多來自于一線部隊(duì)，這是部隊(duì)醫(yī)療保障工作整個(gè)鏈條的最末端，也是航空衛(wèi)生保障工作的最前沿。維護(hù)和促進(jìn)官兵的身心健康是提升部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的關(guān)鍵所在，故其工作的重要性不言而喻。然而由于受病源、醫(yī)療設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等方面的限制，加之在病種、檢查儀器、藥物種類等方面難以為衛(wèi)生人員提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致衛(wèi)生保障人員業(yè)務(wù)水平停滯不前，甚至出現(xiàn)“非進(jìn)而退”的現(xiàn)象，因此，在職培訓(xùn)對(duì)基層軍醫(yī)尤為重要。在以往的在職培訓(xùn)教學(xué)工作中，我們采用“以不變（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不變）應(yīng)萬變（學(xué)員層次不同）”的方式進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)員不愿學(xué)、教員不愿教、成效不明顯的現(xiàn)象。如何真正體現(xiàn)在職培訓(xùn)的價(jià)值、發(fā)揮在職培訓(xùn)的作用值得我們深思。為此，航空航天臨床醫(yī)學(xué)教研室進(jìn)行了大膽嘗試，采取“以變應(yīng)變”的在職培訓(xùn)教學(xué)新模式，取得了良好的教學(xué)效果。

1在職培訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)

1.1醫(yī)學(xué)背景及任職層次復(fù)雜多樣

參加在職培訓(xùn)的學(xué)員有些是剛畢業(yè)一、兩年的本科生，有些則是在基層工作多年的軍醫(yī)（航醫(yī)），甚至院（隊(duì)）長(zhǎng)；有些學(xué)員在單位主要負(fù)責(zé)內(nèi)科日常工作，而有些則負(fù)責(zé)外科工作，還有一部分學(xué)員從事眼科、超聲科等?？乒ぷ?。學(xué)員之間的醫(yī)學(xué)背景不一，知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)歷差異較大。另外，絕大多數(shù)學(xué)員脫離學(xué)校時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)校的學(xué)習(xí)生活需有一段適應(yīng)過程。

1.2專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱

在職培訓(xùn)學(xué)員在基層主要從事常見病、多發(fā)病的診斷及治療工作，要求熟練掌握基本應(yīng)急救治技術(shù)，但由于各種客觀和主觀因素導(dǎo)致其業(yè)務(wù)水平有限，動(dòng)手操作能力較弱。在本教研室組織的課前摸底考核中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)員不能按標(biāo)準(zhǔn)完成一些臨床常用、操作簡(jiǎn)便的檢查，如眼底鏡、裂隙燈、額鏡等。此外，對(duì)于基層部隊(duì)最常見的運(yùn)動(dòng)性外傷的診斷和處理，大多數(shù)學(xué)員連最基本的體格檢查（不需借助儀器）都未能掌握。1.3知識(shí)訴求更為直接在職培訓(xùn)僅有短短三個(gè)月時(shí)間，航空航天臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間更短，僅一個(gè)月左右。在課前座談中我們了解到學(xué)員對(duì)航空航天臨床醫(yī)學(xué)課程的期望值較高，學(xué)習(xí)熱情充足。他們是帶著工作中遇到的問題來學(xué)習(xí)，格外珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，希望通過培訓(xùn)能夠?qū)W到實(shí)用性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握真正為部隊(duì)官兵解決實(shí)際健康問題的本領(lǐng)，如部隊(duì)常見病的診斷標(biāo)準(zhǔn)、治療原則、預(yù)防措施及相關(guān)的基本臨床技能操作方法等，而對(duì)于偏向基礎(chǔ)的和過于專業(yè)的理論知識(shí)關(guān)注較少。

2以往在職培訓(xùn)存在的問題

1當(dāng)前醫(yī)療設(shè)備檔案管理的難點(diǎn)

1.1檔案管理對(duì)醫(yī)院的管理工作中意識(shí)不強(qiáng)

醫(yī)療設(shè)備檔案的管理是一個(gè)繁雜的工作，需要細(xì)心認(rèn)真的對(duì)待。但是很多醫(yī)院的檔案管理人員還沒有很好的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)醫(yī)院對(duì)設(shè)備檔案管理工作也不是特別的重視。我們都知道檔案工作最基本的就是對(duì)設(shè)備的建檔、當(dāng)然管理是非常關(guān)鍵的同時(shí)還要合理的去應(yīng)用。醫(yī)院設(shè)備的檔案管理工作由于在醫(yī)院中是一個(gè)很不起眼的工作沒有多少關(guān)于醫(yī)療治療的技術(shù)性，所以在醫(yī)院中著分工作也不受重視，只重視醫(yī)療設(shè)備本身而不重視醫(yī)療設(shè)備的方案管理工作。所以醫(yī)務(wù)人員在進(jìn)行醫(yī)療設(shè)備的檔案收集時(shí)也缺乏應(yīng)有的重視，普遍存在應(yīng)付心理。

1.2醫(yī)療設(shè)備檔案管理的團(tuán)隊(duì)協(xié)作有待加強(qiáng)

要想將醫(yī)療設(shè)備的檔案合理有效的又全面的管理好前期的資料收集是特別重要的一環(huán)，比如動(dòng)態(tài)檔案資料對(duì)在設(shè)備檔案手機(jī)中是相當(dāng)重要的。設(shè)備運(yùn)行、維修等，都需要專門的人員進(jìn)行對(duì)使用人、維修人、使用和維修時(shí)間、出現(xiàn)的問題、最終的解決辦法等進(jìn)行全面細(xì)致的記錄。整個(gè)過程需要義務(wù)人員之間的相互配合才能很好的完成醫(yī)療設(shè)備動(dòng)態(tài)資料的收集工作。但是在實(shí)際操作中沒有專門的檔案管理人員進(jìn)行以上數(shù)據(jù)的收集工作，使得很多有用的信息隨著時(shí)間的流逝而丟失。

1.3醫(yī)療設(shè)備檔案收集時(shí)間長(zhǎng)，增加了檔案收集的難度

前面我們已經(jīng)說了醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備的檔案其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，從最開始的采購到其中的運(yùn)行使用、再到維修最后甚至是如何淘汰或者報(bào)廢都要詳細(xì)記錄整個(gè)檔案的收集跨度時(shí)間長(zhǎng)，牽扯人員多等等。所以說在整個(gè)醫(yī)療設(shè)備檔案的管理中是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，給整個(gè)醫(yī)療設(shè)備的檔案管理工作加大了在時(shí)間上的難度。

1療養(yǎng)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性

療養(yǎng)院服務(wù)對(duì)象的需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步，官兵和離退休干部對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求逐步提高。就本院而言，還存在軍人服務(wù)主體地位弱化、優(yōu)先制度落實(shí)不夠好、服務(wù)質(zhì)量不夠高、服務(wù)管理不規(guī)范、衛(wèi)生技術(shù)人員醫(yī)學(xué)養(yǎng)生知識(shí)不夠全面、先進(jìn)等問題。療養(yǎng)院要主動(dòng)更新服務(wù)保障理念，優(yōu)化服務(wù)保障模式，提高服務(wù)保障質(zhì)量。“打鐵還須自身硬”，療養(yǎng)院衛(wèi)生技術(shù)人員自身素質(zhì)的提高，是做好一切療養(yǎng)服務(wù)的基礎(chǔ)。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是夯實(shí)這一基礎(chǔ)的正確途徑和不二法寶。

2 療養(yǎng)院醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)分管理的建議

2．1各級(jí)醫(yī)務(wù)人員分類要求和管理

療養(yǎng)院學(xué)分管理要增加對(duì)初級(jí)醫(yī)務(wù)人員的強(qiáng)制性規(guī)定，對(duì)中級(jí)醫(yī)務(wù)人員的針對(duì)性規(guī)定和對(duì)高級(jí)醫(yī)務(wù)人員的靈活性規(guī)定。推行基地化培訓(xùn)模式，在軍醫(yī)大學(xué)建立培訓(xùn)基地，推動(dòng)療養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)歷化教育，分類培訓(xùn)海勤、空勤和康復(fù)療養(yǎng)專業(yè)技術(shù)骨干，系統(tǒng)培養(yǎng)理療、推拿、心理等康復(fù)治療師;實(shí)施“云梯計(jì)劃”，通過定向培養(yǎng)、定崗送修、專家?guī)降绒k法，大力培養(yǎng)專家型拔尖人才;深化醫(yī)院與療養(yǎng)院掛鉤幫帶、雙向帶職、進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造人才競(jìng)爭(zhēng)成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

2．2療養(yǎng)院醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)容設(shè)置及學(xué)分值宜更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)模、內(nèi)容、時(shí)間，確定受訓(xùn)對(duì)象和學(xué)分值，做到培訓(xùn)對(duì)象明確、層次分明，培訓(xùn)內(nèi)容具體、規(guī)范，時(shí)間安排緊湊、適度，切實(shí)做到培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的高度統(tǒng)一，使受教育者真正受益，達(dá)到學(xué)分到手、知識(shí)到位的目的。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容豐富，方法靈活，采取各種渠道、各種形式，內(nèi)容既涵蓋療養(yǎng)醫(yī)學(xué)的新理論、新知識(shí)、新方法和新技術(shù)，也包括人文、歷史、地理，以及與醫(yī)療有關(guān)諸如法律法規(guī)培訓(xùn)、醫(yī)患溝通、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)療安全、醫(yī)患糾紛、病案書寫與管理、患病心理學(xué)以及突發(fā)公共衛(wèi)生事件等方方面面。學(xué)分的制定和管理要處理好眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、整體與局部的關(guān)系，堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性與超前性的統(tǒng)一。

【摘要】目的:探討家庭康復(fù)護(hù)理在小兒腦性癱瘓康復(fù)中的應(yīng)用效果。方法:選取84例小兒腦性癱瘓患者,隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組,每組42例。對(duì)照組采用常規(guī)康復(fù)護(hù)理,觀察組在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上聯(lián)合家庭康復(fù)護(hù)理。比較兩組患兒在康復(fù)護(hù)理過程中運(yùn)動(dòng)功能改善情況。結(jié)果:兩組患兒運(yùn)動(dòng)功能較護(hù)理前均有明顯提高,粗大運(yùn)動(dòng)功能量表(GMFM)評(píng)分明顯高于護(hù)理前,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);且觀察組GMFM評(píng)分顯著高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:家庭康復(fù)護(hù)理在小兒腦性癱瘓康復(fù)中療效明顯,優(yōu)于單純應(yīng)用常規(guī)性康復(fù)護(hù)理,具備推廣應(yīng)用意義。

【關(guān)鍵詞】家庭康復(fù)護(hù)理;小兒腦性癱瘓;應(yīng)用效果

1臨床資料

1.1一般資料

選取鄭州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)門診2015年7月至2016年9月收治的84例腦性癱瘓患兒,按照隨機(jī)數(shù)字表法分為對(duì)照組和觀察組,每組42例。對(duì)照組男22例,女20例;年齡1~6歲,平均(3.21±0.18)歲;其中不隨意運(yùn)動(dòng)型13例,共濟(jì)失調(diào)型20例,肌張力低下型6例,混合型3例;平均康復(fù)護(hù)理時(shí)間(9.8±1.7)個(gè)月。觀察組男25例,女17例;年齡2~5歲,平均(3.31±1.21)歲;其中不隨意運(yùn)動(dòng)型12例,共濟(jì)失調(diào)型23例,肌張力低下型4例,混合型3例;平均康復(fù)護(hù)理時(shí)間(8.8±1.1)個(gè)月。兩組患者一般資料比較,差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。本研究經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)審核通過。

1.2納入標(biāo)準(zhǔn)

所有患兒均符合《小兒腦性癱瘓的定義、分型和診斷條件》[1]中診斷標(biāo)準(zhǔn):易驚、啼哭不止、厭乳和睡眠困難;對(duì)噪聲或體位改變易驚,擁抱反射增強(qiáng)伴哭鬧;非進(jìn)行性腦損傷;不同程度運(yùn)動(dòng)功能障礙;以癲癇、聽力、視力及語言障礙為常見現(xiàn)象。

第一篇:高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究

摘要：高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效路徑是建立以診斷與改進(jìn)為重點(diǎn)的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和以適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估與第三方評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的外部質(zhì)量保證體系。因此要著力抓好質(zhì)量管理“一體系、一平臺(tái)、一隊(duì)伍”建設(shè)和“一評(píng)估、一評(píng)價(jià)”工作。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量；提升路徑；診斷；改進(jìn)；評(píng)估

0引言

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)和價(jià)值追求，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育需求的重要保證[1]，因此有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)于高職院校顯得尤為重要；同時(shí)目前高職院校面對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)從“新”到“?！钡逆幼儯媾R外在競(jìng)爭(zhēng)壓力和自身內(nèi)涵建設(shè)雙重挑戰(zhàn)，那么如何提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量值得我們深入研究。筆者結(jié)合婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量管理的實(shí)踐，提出高職院校質(zhì)量提升的路徑為：圍繞學(xué)校事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以全面質(zhì)量觀為先導(dǎo)，按照“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、縱橫聯(lián)動(dòng)、重在改進(jìn)”的工作思路，著力抓好質(zhì)量管理“一體系、一平臺(tái)、一隊(duì)伍”建設(shè)和“一評(píng)估、一評(píng)價(jià)”工作，建立“內(nèi)外結(jié)合、以內(nèi)為主”的內(nèi)外部質(zhì)量保證體系，將質(zhì)量保證責(zé)任落到實(shí)處，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

1圍繞診斷改進(jìn)向體系要質(zhì)量

高職院校建立診改制度的基本出發(fā)點(diǎn)是，引導(dǎo)學(xué)校借此進(jìn)一步深化內(nèi)部體制機(jī)制改革，真正成為質(zhì)量保證第一責(zé)任人。為此，首先是建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系。根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂科學(xué)且切實(shí)可行的內(nèi)部質(zhì)量保證體系實(shí)施方案：明確決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)和監(jiān)督控制五個(gè)縱向系統(tǒng)的工作職責(zé)和任務(wù)，在學(xué)院、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)橫向?qū)用娼⑵鹜暾蚁鄬?duì)獨(dú)立的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作流程，建設(shè)校級(jí)數(shù)據(jù)中心為依托的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，從而構(gòu)建“五縱五橫一平臺(tái)”的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。其次是開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)。堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，聚集專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改進(jìn)、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素[2]，按照“目標(biāo)-標(biāo)準(zhǔn)-運(yùn)行-診斷-改進(jìn)”8字形螺旋遞進(jìn)的診改要求，對(duì)內(nèi)部質(zhì)量保證體系進(jìn)行自主診斷與改進(jìn)。從而形成網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)動(dòng)、多循環(huán)改進(jìn)、常態(tài)化運(yùn)行的質(zhì)量共治機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，使得人人成為質(zhì)量的擔(dān)當(dāng)者和創(chuàng)造者。