臨床思維能力培訓全文(5篇)

【摘要】目的分析多學科診療引領模式在急診外科臨床護理教學中的應用價值。方法以2018年1月—2018年12月在本院急診外科進行護理教學培訓的36名護士作對照組，予以傳統(tǒng)護理教學；以2019年1月—2019年12月在本院急診外科進行護理教學培訓的36名護士作試驗組，予以多學科診療引領模式教學。對比兩組急診外科護士的考核成績、臨床思維能力及急救思維能力。結果教學培訓后，試驗組急診外科護士的理論、技能考核成績均比對照組高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；試驗組急診外科護士的臨床思維能力評分為（88.03±11.83）分，比對照組的（73.97±11.02）分高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；試驗組急診外科護士的急救思維能力評分為（67.48±6.96）分，比對照組的（58.40±8.16）分高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論多學科診療引領模式在急診外科臨床護理教學中的應用價值顯著，有助于豐富急診外科護士知識儲備、操作能力，并促使其臨床思維能力、急救思維能力的有效提高。

【關鍵詞】教育；多學科診療引領模式；急診外科；臨床護理；教學；臨床思維能力；急救思維能力

急診外科收治的患者病情嚴重且復雜，需要護士具備充足的理論知識及精湛的操作技術，以及較強的臨床思維、急救思維能力[1-2]，因此，除了要給護士傳輸急救護理知識及技巧外，還需重點培養(yǎng)其臨床思維與急救思維能力[3]。急診外科臨床護理教學工作中，多以傳統(tǒng)的單一護理教學模式進行，忽視了護士的主觀能動性，影響培訓質量，加之單一的?？圃\療方案已無法滿足急診外科患者需求，因此需進一步改進護理教學培訓工作[4]。此次以2018年1月—2019年12月在本院教學培訓的72名護士為對象展開分析，現報告如下。

1一般資料與方法

1.1一般資料

以2018年1月—2018年12月在本院急診外科進行護理教學培訓的36名護士作對照組，均為女性，年齡22～45歲，平均（35.61±3.78）歲；工作年限2～22年，平均（9.85±1.37）年；學歷水平：24例本科及以上，12例專科。以2019年1月—2019年12月在本院急診外科進行護理教學培訓的36名護士作試驗組，均為女性，年齡23～45歲，平均（35.70±3.82）歲；工作年限2～23年，平均（9.91±1.35）年；學歷水平：25例本科及以上，11例?？?。本研究已經醫(yī)院倫理委員會批準。兩組急診科護士的一般資料對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），有可比性。

1.2方法

［摘要］臨床思維訓練是臨床醫(yī)學教育改革中的一門新課程。為適應臨床醫(yī)學教育新變化的要求，運用治趣APP對學生進行早期臨床思維的訓練，并參照治趣虛擬病歷庫構建臨床思維課程。實驗組學生成績優(yōu)于對照組，說明治趣模擬醫(yī)學對早期臨床醫(yī)學生臨床思維訓練有一定意義。

［關鍵詞］臨床思維;治趣平臺;早期訓練

我校臨床醫(yī)學五年制本科于2018年開辦，為適應新時期對臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要，為五年制臨床醫(yī)學生開設了早期臨床思維課程。臨床思維訓練是臨床醫(yī)學教育改革中的一門新課程，到目前為止，即無專用教材，也無固定規(guī)范的教學模式，具體施教難度大，給任課教師帶來極大挑戰(zhàn)。如何對臨床醫(yī)學本科五年制學生開展早期臨床思維能力培養(yǎng)，構建可操作的早期臨床思維能力強化訓練，提升學生的臨床綜合素質，培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)學專業(yè)人才，是我校臨床醫(yī)學專業(yè)建設面臨的一個重要課題。同時我校臨床思維的早期訓練實踐對同類院校的臨床醫(yī)學教育應具有一定借鑒意義。2019年11月至12月，運用武漢某科技公司研發(fā)的治趣APP，對學生進行臨床思維的早期訓練，并參照治趣虛擬病歷庫構建臨床思維課程。治趣APP是一個橫跨桌面互聯網與移動互聯網的高端醫(yī)學臨床仿真教育平臺，匯聚大量臨床病例，通過計算機動態(tài)模擬虛擬診室，再現真實臨床病例，讓學生在虛擬情景下對病人進行臨床問診、體格檢查、輔助檢查，通過計算機智能化信息處理系統(tǒng)，獲得與臨床真實問診、體格檢查、輔助檢查一致的臨床資料。通過這些資料讓學生結合自己的醫(yī)學知識做出診斷決策，計算機根據學生的決策，計算出患者的轉歸，最后就能發(fā)現學生的臨床資料的獲取、分析及決策是否達到了預期的效果。幫助教師和學生不斷改進和完善臨床思維能力。

一、對象與方法

(一)研究對象。在2019年11月至12月將麗水學院2018級臨床醫(yī)學1、2、3班共107名學生進行臨床思維授課，將該部分學生隨機分為實驗組51人，對照組56人。實驗組運用治趣APP，對學生進行6學時的臨床思維訓練。對照組按照以真實病案為基礎的PBL(Problem-BasedLearning)小班化教學訓練和課堂探討(6學時)，兩組同時對相關專業(yè)理論知識進行系統(tǒng)講解及訓練。兩組在培訓前進行了一份病例考試，待課時結束后，兩組又同時進行病歷分析考試和相關專業(yè)理論知識的考核，然后將考試成績進行統(tǒng)計分析。

(二)統(tǒng)計方法。本研究采用SPSS19．0分析數據，計量資料以(x±s)表示，用獨立樣本t檢驗分析;計數資料以百分比表示，用χ2檢驗分析。P＜0．05表示有統(tǒng)計學意義。

二、結果

摘要：傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式下醫(yī)學生臨床思維能力的提高主要在見習實習階段，對低年級學生臨床思維能力培養(yǎng)的忽略，使得學生一味死板地學習書本內容，在臨床思維方面訓練甚少，且現階段關于提高一二年級學生臨床思維能力的探討較少。通過對山東省某醫(yī)學院大一、大二學生進行調查，分析當前臨床思維能力水平現狀及問題，并進一步探討提高低年級醫(yī)學生臨床思維能力的策略，為促進教學模式轉換，培養(yǎng)具有高水平的醫(yī)療人才提供新思路。

關鍵詞：低年級醫(yī)學生；臨床思維能力；現狀；策略

1對象與方法

1．1研究對象

以山東省某醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)的2017級（大一）和2016級（大二）230名本科生為研究對象，其年齡范圍為19～21歲。

1．2研究方法

本研究采用的方法為網絡在線問卷調查，根據醫(yī)學生臨床思維能力評價指標體系［3］設計問卷，共19個問題，包括單選題及開放性題目，內容涵蓋“參加病例討論、見習實習、學術活動的頻次”“課堂病例討論過程中是否會有與學習無關行為”“對臨床思維能力的了解程度”和“提高臨床思維能力的建議”等問題及批判性、系統(tǒng)性、辯證思維能力等方面的自我評價問題。問卷發(fā)放過程中筆者多次提醒相關學生認真答題，共發(fā)放問卷231份，其中，有效問卷230份，包括大一學生116份，占50．43％；大二學生114份，占48．57％，有效回收率為99．57％。對數據進行統(tǒng)計學處理，計算每個問題各選項的構成比，繪制餅圖，分析得出相應結論。

［摘要］目的：了解中山大學臨床醫(yī)學專業(yè)見習學生批判性思維的現況，以便更好地指導課程設計和教學方式的改革。方法：采用CTDI—CV量表進行在線調查，共回收111份有效問卷。結果：111名臨床醫(yī)學見習學生得分為（251．48±24．02）分，其中只有11．71％的醫(yī)學生表現為正性批判性思維能力傾向，在7個維度中，僅認知成熟度表現為正性批判性思維能力傾向，“自信心”“分析能力”和“求知欲”處于負性傾向臨界狀態(tài)。醫(yī)學生批判性思維能力整體較弱，且受性別、學習年制的影響，批判性思維能力女生優(yōu)于男生，八年制優(yōu)于五年制。結論：臨床醫(yī)學專業(yè)見習學生批判性思維能力仍然有待提高，性別和學習年制對臨床醫(yī)學專業(yè)見習學生批判性思維能力有影響。高校應轉變教師觀念，改進教學方法，不斷提高醫(yī)學生批判性思維能力。

［關鍵詞］批判性思維；臨床醫(yī)學；見習學生；現況

批判性思維（CriticalThinking，CT）指個體在面臨問題時能動、全面地分析事物的各方面因素，在分析過程中不斷反思自己或他人的思路，并做出合理決策的過程與能力［1］。本研究對中山大學111名見習醫(yī)學生的批判性思維能力現狀進行調查，并比較不同年制、性別的醫(yī)學生批判性思維能力的差異，為醫(yī)學生批判性思維能力的培養(yǎng)提供參考。

一、對象與方法

（一）研究對象。2017年11月—2018年3月在中山大學附屬第三醫(yī)院見習的臨床醫(yī)學專業(yè)學生111名。男性44人，女性67人；八年制29人，五年制82人。

（二）研究方法。本研究采用問卷調查的方式，對醫(yī)學生批判性思維能力的測量，采用彭美慈的批判性思維能力測量表。該量表主要測試批判性思維的7個維度：尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲和認知成熟度［2］。

（三）統(tǒng)計分析。采用SAS9．4軟件進行統(tǒng)計學分析，所有得分均用（x±s）表示，醫(yī)學生批判性思維能力現狀用百分比表示，各組間CTDI．CV總分及各維度得分比較采用t檢驗或秩和檢驗。P＜0．05為差異均具有統(tǒng)計學意義。

摘要:目的探討啟發(fā)式臨床教學模式(PCMC)聯合情景模擬考核在實習護士技能培訓中的應用。方法選取2019年7月—2020年7月在本院實習的護士68例，根據隨機數字表將實習護士分為觀察組(n=34)及對照組(n=34)，對照組采用傳統(tǒng)教學方法進行培訓，觀察組采用PCMC教學聯合情景模擬考核進行培訓，比較兩組護生培訓效果、評判性思維能力及綜合能力。結果培訓后觀察組理論成績、臨床綜合技能、論文撰寫能力等方面評分高于對照組(P＜0．05);觀察組求知欲、思維自信心、分析能力、開發(fā)思維、尋求真相、系統(tǒng)化能力、認知成熟度及評判性思維能力總評分高于對照組(P＜0．05);觀察組主動學習、專業(yè)知識運用、溝通應變能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、危急應變能力及綜合能力總評分高于對照組(P＜0．05)。結論PCMC教學聯合情景模擬考核可提升實習護士評判性思維能力，增強護士自主學習積極性，提高護士培訓效果，有助于護士綜合能力培養(yǎng)。

關鍵詞:PCMC教學;情景模擬考核;實習護士;評判性思維能力;綜合能力

評判性思維能力及綜合護理技能屬于護士核心能力之一，是護士能力培養(yǎng)的重點內容［1］。研究表明［2］，護士評判性思維能力與其護理技能及工作滿意度呈正相關，提高護士評判性思維能力將有助于提高護理服務質量。評判性思維能力的培養(yǎng)使護士具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，而綜合護理能力的培養(yǎng)有助于護士掌握扎實的理論知識及較強的操作技能［3］。傳統(tǒng)教學模式以教師為主導，學生被動接受教學內容，導致學生在課堂上缺乏學習積極性及思考能力，因此不利于護生評判性學習能力的培養(yǎng)［4］。啟發(fā)式臨床醫(yī)學教學模式(Problem－originatedclinicalmedicalcurriculum)是結合典型臨床病例實施啟發(fā)式教學講解方法，情景模擬考核也稱實地測試，是通過情景模擬的方式將理論知識與臨床操作技能更好地融合，使考核內容更加靈活多變、直觀形象、記憶深刻［5－6］。因此，本研究于2019年7月—2020年7月對實習護士實施PCMC教學聯合情景模擬考核，從而提高了實習護士評判性思維能力及綜合護理能力，現對結果報告如下。

1資料及方法

1．1臨床資料

選取2019年7月—2020年7月在本院實習的護士68例，納入標準:①均為本科衛(wèi)校大四畢業(yè)生;②實習護士對本次研究知情同意，愿意接受教學安排。排除標準:①身體不適，中途休病假者;②不愿意接受教學安排者。根據隨機數字表將實習護士分為觀察組(n=34)及對照組(n=34)，觀察組均為女性，年齡19～24歲，平均(21．5±2．2)歲;對照組:男1例，女33例;年齡19～23歲，平均(21．2±2．4)歲，兩組臨床資料比較差異無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法