農(nóng)村小學(xué)教育全文(5篇)

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展取得了可喜的成績(jī)，農(nóng)民的生活水平和生活條件發(fā)生了極大的改善。但是有一個(gè)不容置疑的現(xiàn)象就是城鄉(xiāng)差距依然存在，這種差距體現(xiàn)在日常生活的方方面面。其中一個(gè)典型的代表就是農(nóng)村教育與城市教育的差距。農(nóng)村教育有其自身的特點(diǎn)，在取得發(fā)展的同時(shí)依然存在很多問題急需改善。究其原因，有客觀因素的制約，也由農(nóng)村教育自身發(fā)展的局限性所致。本文主要對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)之上對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)教育的水平提出相應(yīng)的對(duì)策，以此來促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的不斷發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，更好地服務(wù)于廣大農(nóng)村小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教育；問題；提升路徑

一、概述

三農(nóng)問題一直是黨和國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)，黨和國(guó)家一直在盡最大努力促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷改善農(nóng)民的生活水平。在諸多措施之中，大力發(fā)展農(nóng)村教育，保障每個(gè)農(nóng)村子女受教育的權(quán)利是一個(gè)十分重要的舉措。為了縮小城鄉(xiāng)差距，黨和國(guó)家重點(diǎn)對(duì)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行傾斜，在經(jīng)費(fèi)保障、師資配備以及教學(xué)設(shè)施和設(shè)備等各方面作出了不懈的努力。但是具體到我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的實(shí)際，城鄉(xiāng)教育差距依然存在，農(nóng)村教育的發(fā)展依然面臨很多的問題和阻礙，需要我們進(jìn)一步加大力氣促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展存在的問題

首先是經(jīng)費(fèi)保障方面存在問題。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，農(nóng)村教育發(fā)展所需的經(jīng)費(fèi)保障越來越充足，但是由于主客觀條件的制約，相對(duì)于城市來講，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)保障還不能滿足實(shí)際的需要，特別是一些貧困地區(qū)，小學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)保障更是難以支撐其發(fā)展，與城市的經(jīng)費(fèi)保障相比還存在很大的差距。由于經(jīng)費(fèi)保障的不足，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教育理念和師資力量上都是存在很大的差距，尤其是師資力量上差距更大，這些客觀情況的存在是制約農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的重要因素。其次是師資隊(duì)伍存在問題。師資隊(duì)伍存在問題主要有以下幾個(gè)方面：一是許多農(nóng)村地區(qū)教師的配備數(shù)量不能滿足要求，一個(gè)人上幾個(gè)主科，雖然人數(shù)少，但教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)質(zhì)量差，不全面，沒有達(dá)到素質(zhì)教育，現(xiàn)在特別是一些貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)，許多農(nóng)村教師基于自身職業(yè)生涯規(guī)劃以及個(gè)人發(fā)展的原因，沒有深深扎根基服務(wù)農(nóng)村的決心和信心，千方百計(jì)往城市里發(fā)展，這就只是教師的配備數(shù)量在一些地區(qū)不能滿足農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的需要。二是農(nóng)村教師的結(jié)構(gòu)不夠合理，缺乏高素質(zhì)、高學(xué)歷年輕教師的補(bǔ)充，缺乏高素質(zhì)、高學(xué)歷美術(shù)音樂藝術(shù)類的補(bǔ)充，缺乏高素質(zhì)體育教師的補(bǔ)充，缺乏高素質(zhì)、高學(xué)歷計(jì)算機(jī)教師的補(bǔ)充，現(xiàn)有教師在年齡、學(xué)歷以及知識(shí)結(jié)構(gòu)方面與城市教師的構(gòu)成存在很大的差距。三是農(nóng)村教師的后續(xù)培訓(xùn)以及進(jìn)修工作難以落到實(shí)處，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃以及專業(yè)化成長(zhǎng)存在很大的問題。所有這些因素都導(dǎo)致教師方面不能滿足農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際需求。第三是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，教學(xué)的設(shè)施和設(shè)備不能滿足實(shí)際的需要。近幾年黨和國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及教學(xué)的硬件和軟件都在不斷地改善，但好似相對(duì)于城市地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)教育的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不能滿足實(shí)際的需要，特別是一些貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)或是教學(xué)點(diǎn)，許多教學(xué)條件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足基本發(fā)展的需要。

三、農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的途經(jīng)分析

一、農(nóng)村小學(xué)教育面臨的突出問題

生源不足、留守兒童多。首先，計(jì)劃生育政策的有效實(shí)施使得農(nóng)村學(xué)齡兒童減少造成學(xué)生基數(shù)減少。這是農(nóng)村小學(xué)生源減少的自然原因；其次，一些進(jìn)城務(wù)工人員為了子女接受質(zhì)量較高的小學(xué)教育，選擇將子女接近城里讀書。這是農(nóng)村小學(xué)生源減少的經(jīng)濟(jì)原因。更為突出的是，留守兒童問題，人們常說“家庭是孩子的第一以來就增加量學(xué)校教育的難度，勢(shì)必會(huì)影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成和新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。除此之外，硬件環(huán)境的不完善、政府監(jiān)管的不得當(dāng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不完善等一系列原因都是農(nóng)村小學(xué)不能夠科學(xué)健康發(fā)展的阻礙。

二、解決對(duì)策

問題并不可怕，可怕的是不敢正視問題，是不能夠解決問題。作為農(nóng)村小學(xué)教育戰(zhàn)線上的一名管理人員。我認(rèn)為要解決以上幾個(gè)問題，要根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，要把握國(guó)家教育整體發(fā)展的大趨勢(shì)，要依照教育的規(guī)律和特點(diǎn)，因地制宜，實(shí)事求是的解決農(nóng)村小學(xué)教育所存在的各種突出問題。

1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

農(nóng)村小學(xué)的教育中要始終堅(jiān)持“以生為本”的教育理念。這就要求我們尊重學(xué)生的個(gè)性。不能搞過去的不重實(shí)際的一刀切?！耙陨鸀楸尽币笪覀?cè)诮逃母鱾€(gè)環(huán)節(jié)中尊重學(xué)生的訴求，反映學(xué)生的心聲，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理承受能力。不僅要抓學(xué)生的成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生的品德和生活進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和有效的管理。教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，教師之間也要相互溝通。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)長(zhǎng)和思想變化。在日常的管理中不能有體罰現(xiàn)象和變相體罰現(xiàn)象，要給學(xué)生充分的人格尊重，讓學(xué)生快樂的生活、快樂的學(xué)習(xí)。

2、實(shí)施科學(xué)的教學(xué)管理體制

教育縱橫農(nóng)村小學(xué)教育的薄弱嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展、農(nóng)村人才的發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由于歷史等諸多原因，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)資金不足，辦學(xué)條件滯后；師資不足，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏差；教育理念陳舊，教學(xué)水平，教育質(zhì)量偏低；家校配合不力，教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；學(xué)校、教師壓力大，教師社會(huì)地位低等問題。

一、現(xiàn)狀與根源

資金不足設(shè)施落后。近幾年來，黨和政府把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，加大了對(duì)教育的投入，尤其是對(duì)農(nóng)村教育投入了大量的人力、物力和財(cái)力。但由于農(nóng)村山區(qū)學(xué)校點(diǎn)多面廣，有限資金難以覆蓋全部學(xué)校，造成“僧多粥少”的現(xiàn)象。要徹底改善農(nóng)村教育這種現(xiàn)狀，讓農(nóng)村小學(xué)教育跟上時(shí)代的步伐，著實(shí)是“麻袋上繡花——底子太差”。此外，由于教師老齡化等原因，有的教師根本不會(huì)使用教學(xué)設(shè)備或者已落后淘汰根本用不上，設(shè)施形同虛設(shè)，只能作為擺設(shè)。師資不足素質(zhì)偏差。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員逐年增多，農(nóng)村地廣人稀，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源不足，成班率低。有的小學(xué)學(xué)生人數(shù)僅為個(gè)位數(shù)，上面年年招聘教師，下面農(nóng)村小學(xué)教師年年不足。一是原來民師轉(zhuǎn)編教師是農(nóng)村小學(xué)教師的主體，這些教師大都到了快退休的年齡。雖尚未退休，因年齡偏大，有的體弱多病，要想教好書，心有余而力不足。二是剛?cè)胛榈哪贻p教師，絕大多數(shù)沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難擔(dān)重任。到了有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就熱衷忙于參加選調(diào)進(jìn)城。這些年，農(nóng)村小學(xué)選調(diào)進(jìn)城的教師不少，農(nóng)村學(xué)校成了城區(qū)學(xué)校教師的培訓(xùn)基地。三是年輕教師大多數(shù)是女教師，都在生育期，加上開放二胎后，每年都有相當(dāng)一部分教師休產(chǎn)假。即便是休完產(chǎn)假，重心也在孩子身上，真所謂“人在曹營(yíng)心在漢”，出工不出力。四是由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)、生活等條件差，學(xué)校留不住教師，新教師入伍后外調(diào)、轉(zhuǎn)崗、辭職，造成農(nóng)村小學(xué)教師嚴(yán)重不足。教師的不足，也嚴(yán)重影響教師培訓(xùn)的統(tǒng)籌安排，致使教師專業(yè)素養(yǎng)無法得到有效提升，尤其是那些從非師范類專業(yè)畢業(yè)聘任過來的教師。教育理念停滯不前。一流的教師造就一流的教育，一流的教育造就一流的人才，一流的人才才會(huì)創(chuàng)造一流的科技。新時(shí)代科技發(fā)展日新月異，給教師帶來了前所未有的新挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學(xué)教育大多數(shù)還只停留的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育基礎(chǔ)上，素質(zhì)教育僅僅只是停留在口頭上。要想真正實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量還有很長(zhǎng)的艱難的路要走。家校合育收效甚微。隨著經(jīng)濟(jì)的日益迅猛發(fā)展，農(nóng)村年輕人進(jìn)城務(wù)工逐漸增多，留守兒童交給祖輩看管，隔代教育弊端多。長(zhǎng)輩們平日只管孫輩們的吃穿住用，其他都是學(xué)校老師的事。老師在校教育學(xué)生“不要打架”，老人在家叮囑孫兒們“不要吃虧”之類，致使教育目標(biāo)難以統(tǒng)一、難以實(shí)現(xiàn)。教師壓力大、情緒低。學(xué)生安全意識(shí)淡薄，教師安全責(zé)任大。只要安全方面出了點(diǎn)事，不管什么原因，教師難以脫干系，責(zé)任全兜著，甚至面臨道歉、檢討、賠償、解聘等處分，讓教師抬不起頭，無法安心教學(xué)。

二、對(duì)策與攻略

用好用足政策，爭(zhēng)取辦學(xué)資金。把有限的資金用在刀刃上，確保每一分錢用于改善辦學(xué)條件。資金做到村小優(yōu)先，邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校優(yōu)先，基礎(chǔ)薄弱學(xué)校優(yōu)先，適當(dāng)資金傾斜，以達(dá)到教育的公平和均衡發(fā)展。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，利用現(xiàn)有師資，靈活運(yùn)用，多渠道進(jìn)行教學(xué)。合理利用師資，優(yōu)化師資配備，采取靈活多樣的教學(xué)模式。比如，動(dòng)員有條件的學(xué)生到中心小學(xué)寄宿，在學(xué)習(xí)生活上給予關(guān)愛，使之在校如家，安心學(xué)習(xí)；針對(duì)生源少、教師少的學(xué)校，中心校可以根據(jù)需求安排教師進(jìn)行送教下鄉(xiāng)，這樣既減少了學(xué)生上學(xué)途中的跋涉，又減輕了教師擔(dān)任多門課程的煩瑣與勞累，大大提高了師資的利用率。改變陳舊的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，真正讓學(xué)校教育跟上新時(shí)代的步伐，適應(yīng)新時(shí)代，全面提高素質(zhì)教育。聘請(qǐng)教育專家、教研能手、骨干教師、優(yōu)秀教師等到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行講學(xué)、上示范課、送課下鄉(xiāng)，讓教師看到榜樣，學(xué)到教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，加大教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)思想理念，開闊見識(shí)。定期舉辦教學(xué)教研活動(dòng)，給教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、探討的平臺(tái)。建立家長(zhǎng)群，每學(xué)期定期召開家長(zhǎng)會(huì)，開展“萬師訪萬家”活動(dòng)，加強(qiáng)家校緊密聯(lián)系。請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹“育兒經(jīng)”，教師及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校思想、表現(xiàn)，共同為培育孩子而努力?？傊?，農(nóng)村小學(xué)教育不可缺失，農(nóng)村小學(xué)教育薄弱環(huán)節(jié)不可忽視。只要我們不忘初心，牢記使命，心懷對(duì)黨的教育事業(yè)的忠誠(chéng)，以新時(shí)代教育思想為引領(lǐng)，堅(jiān)持“三個(gè)面向”，大力弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，不斷提高教師理論水平和專業(yè)能力，不畏難、不怕苦、腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)，相信農(nóng)村小學(xué)教育必將迎來輝煌的美好明天！

作者：徐雄 單位：江西省豐城市麗村中心小學(xué)

摘要：

我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口的教育問題直接影響了國(guó)家的整體素質(zhì)水平。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)性階段，農(nóng)村小學(xué)教育需引起社會(huì)各界的廣泛重視。但是從目前的實(shí)際情況來看，農(nóng)村小學(xué)教育中存在很多問題，制約了農(nóng)村教育的均衡性發(fā)展。客觀分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，從全局發(fā)展角度出發(fā)，提出農(nóng)村小學(xué)教育的改革與優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)教育；優(yōu)化措施

我國(guó)想要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)，必須重視農(nóng)村教育問題。雖然近年來我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育不斷改進(jìn)，并取得了一定成果，但是由于農(nóng)村地區(qū)的信息閉塞、發(fā)展緩慢，還是存在很多問題有待解決，這些問題制約了農(nóng)村的進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展，因此多關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教育工作非常必要。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育中存在的問題

1.學(xué)校的教育資源匱乏

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育面臨迫切的改革需求，農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏，嚴(yán)重制約了有效教學(xué)活動(dòng)的開展。

【摘要】我國(guó)的教育事業(yè)正處于不斷發(fā)展前進(jìn)的階段，除了城市之外，農(nóng)村的小學(xué)教育也越來越受到相關(guān)部門的重視。針對(duì)于山區(qū)教育提出了富裕，文明，和諧的發(fā)展目標(biāo)，以此來大力提升山區(qū)的教育事業(yè)。尤其是對(duì)于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)，越來越多的人開始加以重視，因此，想要對(duì)其進(jìn)行改變，就要從教室素養(yǎng)和山區(qū)的條件出發(fā)，進(jìn)行改善。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀與研究

一、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.教師結(jié)構(gòu)不完善

經(jīng)過對(duì)近幾年的教師流動(dòng)現(xiàn)象研究，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很普遍的趨勢(shì)，即是山區(qū)教師走向城縣，而城縣教師走向城市。這就造成了教育資源不均勻，城鄉(xiāng)差異化過大。但這種流動(dòng)不是循環(huán)性的，而是單一的，即是在西部教師群體中，只存在教師流出而不流進(jìn)的情況。

2.優(yōu)秀學(xué)生外流嚴(yán)重

我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于子女的傳統(tǒng)教育理念都是望子成龍的，期盼著自己的孩子能去更大的城市更大的公司發(fā)展。所以無論孩子的家庭條件是好還是不好，家長(zhǎng)都希望孩子去往更廣闊的天空。同樣的，農(nóng)村的父母也是這樣的思維，他們比城市中的家長(zhǎng)更加希望自己的孩子受到較好的教育，不惜一切將孩子送進(jìn)更大的校園。而同時(shí)也有很多學(xué)校為了擴(kuò)招優(yōu)秀學(xué)生，給山區(qū)的學(xué)生提供很多教學(xué)的便利條件和資源，更加加深了優(yōu)秀學(xué)生的外流狀況。