農(nóng)村學(xué)校教育全文(5篇)

教育裝備指的是在教育領(lǐng)域中，為實現(xiàn)教育教學(xué)目的而配備的各種資源總和，以及對其進(jìn)行建設(shè)、配備、管理、使用、培訓(xùn)和督導(dǎo)的行為與過程．本文討論的教育裝備是指物質(zhì)形態(tài)的設(shè)備，例如計算機(jī)、多媒體教學(xué)平臺、功能場室等．得益于科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步以及國家對農(nóng)村教育辦學(xué)條件的重視與扶持，近年來，農(nóng)村學(xué)校的教育裝備越來越齊備，功能也越來越強(qiáng)大，電子白板、教學(xué)平臺、仿真實驗室等成為教學(xué)中非常重要的輔助工具，在教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要的作用，也收到較好的輔助效果．但由于各種原因，在教育裝備的使用、管理和維護(hù)方面還存在很多需要解決的問題，筆者所在單位目前正在開展小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革，教育裝備的教學(xué)輔助功能顯得尤其重要，根據(jù)實際情況，筆者對農(nóng)村學(xué)校教育裝備的管理問題進(jìn)行了思考．

1農(nóng)村學(xué)校教育裝備現(xiàn)狀分析

1．1教育裝備條件不斷改善

近年來農(nóng)村學(xué)校的教育裝備條件不斷得到改善，教育教學(xué)設(shè)備數(shù)量不斷增多，質(zhì)量也得到有效保障．例如，我校已先后建立和安裝了投影儀、教師電子備課室、多功能會議室、化學(xué)實驗室、生物實驗室、物理實驗室、音樂教室、美術(shù)教室、智能廣播系統(tǒng)、電子白板等教育裝備，今年還在每個課室都安裝了“水晶球”多媒體教學(xué)平臺．教育裝備的改進(jìn)，為教學(xué)活動有效開展、素質(zhì)教育順利推進(jìn)、學(xué)校和諧發(fā)展提供了保障．

1．2教育裝備輔助教學(xué)卓有成效

隨著我校各種教學(xué)裝備的建立和使用，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成為教師備課、上課不可或缺的工具，使用多媒體系統(tǒng)、自制多媒體課件上課在一線教師中的比例較高．在教室沒有統(tǒng)一配備“水晶球”多媒體教學(xué)平臺之前，很多教師都不會主動制作課件，但是教學(xué)平臺投入使用后，就算是年齡較大的教師也產(chǎn)生了高度的興趣，利用課余時間研究多媒體課件的制作，教師的信息技術(shù)水平整體提升．此外，學(xué)生們也紛紛表示，以前的課堂總是教師在不斷地講，現(xiàn)在的課堂可謂“大開眼界”，利用網(wǎng)絡(luò)可以直接觀看與課堂相關(guān)的視頻和資源，因為有了“刺激”，學(xué)生在課堂上睡覺等情況大大減少．此外，學(xué)校和各級教育部門還經(jīng)常開展各種多媒體技能比賽，如多媒體課件制作評比、教育裝備論文評比等，督促大家提高教育技術(shù)裝備的使用水平．

2教育裝備管理存在的問題

一、不重視校園文化建設(shè)，學(xué)校沒有精神支柱

在當(dāng)前高考這個指揮棒的作用下，素質(zhì)教育在農(nóng)村實施的力度不大，效果不明顯。比如在小學(xué)只有語文、數(shù)學(xué)、英語的考試成績決定學(xué)?；蚪處煹拿\，教師只顧應(yīng)付各種教學(xué)考核而忽略了學(xué)生其他方面的教育，這種辦法還是改革之前的應(yīng)試教育模式。學(xué)校沒有自己的辦學(xué)和教學(xué)特色，缺乏文化建設(shè)，缺乏創(chuàng)新精神，這樣教育出來的學(xué)生就適應(yīng)不了新時代的要求。

二、思想僵化、閉關(guān)自守是學(xué)校發(fā)展的死穴

1.沒有學(xué)習(xí)型的隊伍，穿舊鞋走老路。校長不學(xué)習(xí)，也就沒人組織教師學(xué)習(xí)。學(xué)校更新不了觀念，創(chuàng)新不了新的理念，老調(diào)重彈，沒有活力?！队行Ы虒W(xué)與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)》一文中說過：“新課程背景下中小學(xué)校長要打造課程領(lǐng)導(dǎo)力，這是中小學(xué)校長職業(yè)角色變化的需要，是實施課程改革的根本要求?！币虼?，校長要善于學(xué)習(xí)，還要帶領(lǐng)所有教職工不斷學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型隊伍和學(xué)習(xí)型校園，這樣學(xué)校的教育才能充滿活力。

2.閉關(guān)自守，走不出去，自己不想發(fā)展；請不進(jìn)來，自己不能發(fā)展。素質(zhì)教育實施二十多年來，農(nóng)村實施素質(zhì)教育的成效還不是很顯著。主要體現(xiàn)在：一是學(xué)校不能按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開足開齊課程，有些課程表面看起來似乎開足開齊了，但實際形同虛設(shè)，在音體美課堂上教英語、數(shù)學(xué)、語文的事時有發(fā)生；二是學(xué)校管理單一，除了教學(xué)語數(shù)外三門課程外，再沒有其他的校園文化活動可言。這樣，學(xué)校的教育只能成為輸出應(yīng)付考試的機(jī)器，沒有任何教育的意義可言。

三、教師隊伍建設(shè)滯后，是教育發(fā)展的最大阻礙

教育改革實際上是人的改革。教師隊伍的建設(shè)是教育改革的基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)校的教師隊伍可謂是參差不齊，主要表現(xiàn)在年齡差距、文化程度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、思想理念等方面，嚴(yán)重的不能適應(yīng)新時期要求。筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)下屬十幾個完全小學(xué)及幼兒園，有教師100名左右。從年齡結(jié)構(gòu)看，中老年教師占50%以上，且身體狀況都不是很好。從文化程度來看，中老年教師大都是上世紀(jì)八十年代前民辦教師轉(zhuǎn)正的初高中生，八十年代、九十年代的師范畢業(yè)生很少。年輕教師雖然是本世紀(jì)初剛畢業(yè)的大學(xué)生，但實際教學(xué)經(jīng)驗不足。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村小學(xué)音體美及英語教師缺乏，一些規(guī)模較小的完小及教學(xué)點根本談不上開設(shè)音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等課程。從思想理念來看，由于受地域條件、業(yè)務(wù)水平等的限制，老師的理念落后，不求創(chuàng)新進(jìn)取，而是滿足于現(xiàn)狀。

體育訓(xùn)練與教育是構(gòu)建農(nóng)村體育教育體系的重要基礎(chǔ)組建部分，正視體育訓(xùn)練與教育在學(xué)校教育系統(tǒng)中的地位，大力加強(qiáng)其在學(xué)校教育工作中的實際發(fā)展，是加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的主要內(nèi)容。社會改革開放初期，因地理位置、自然條件及社會文明的差異，我國農(nóng)村體育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，在城鄉(xiāng)發(fā)展朝著兩個方向嚴(yán)重分化形勢下，遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)體育教學(xué)發(fā)展。新時期來臨之際，黨和中央針對三農(nóng)問題所提出新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略舉措，促使越來越多專家與學(xué)者關(guān)注到農(nóng)村體育教學(xué)的發(fā)展。尤其是現(xiàn)代化教育理念深化發(fā)展的今天，推動農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育的發(fā)展，更迅速成為人們將現(xiàn)代化體育教育理念貫徹于農(nóng)村教育的重要任務(wù)。毛曉榮主編的《西部農(nóng)村中小學(xué)校開展“陽光體育運動”的長效保障體制研究》，詳細(xì)且深入地探究了農(nóng)村中小學(xué)開展體育活動的實踐途徑，并從中獲得豐富理論成果。對此，本文將以此書所述內(nèi)容為思考方向，分析我國農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育現(xiàn)下實際發(fā)展?fàn)顩r，并基于新時期發(fā)展背景，探索促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育創(chuàng)新發(fā)展的可行性路徑，以助力強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校整體體育教學(xué)水平。中國社會科學(xué)出版社2012年12月出版的《西部農(nóng)村中小學(xué)校開展“陽光體育運動”的長效保障體制研究》，以我國西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校為主要研究對象，將增強(qiáng)農(nóng)村青少年體質(zhì)健康狀態(tài)視作主要編寫目標(biāo)，對西部學(xué)校體育教學(xué)的實時發(fā)展進(jìn)行了深切研究，力求為輔助西部中小學(xué)校提升其整體體育教學(xué)效率提供理論指導(dǎo)。根據(jù)本書整體理論框架構(gòu)建走向來看，編者先是全方位、多視角地整合、總結(jié)了西部農(nóng)村中小學(xué)校開展“陽關(guān)體育運動”的經(jīng)典個案，并從中探尋出益于引導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)建專業(yè)長效保障體制的知識與理論信息，以便于為人們深層次推動農(nóng)村體育教學(xué)與訓(xùn)練的發(fā)展指引正確方向;之后再深究西部農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)具體發(fā)展現(xiàn)狀，制約“陽光體育運動”開展的因素等問題，且獲得相應(yīng)理論成果，這將為讀者研究農(nóng)村體育訓(xùn)練與教育的發(fā)展奠定堅硬基石。除此之外，本書作者長期從事體育教學(xué)與科研工作，積累了豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗與科研成果，所以，書中所述內(nèi)容具備較強(qiáng)專業(yè)性與實用性，值得人們深讀。由此可見，本書主題清晰、結(jié)構(gòu)完整、層次分明，是一本優(yōu)質(zhì)的教輔書籍。體育教學(xué)是國家更好地完善國民教育體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，對加強(qiáng)體育事業(yè)國民度有十分關(guān)鍵的推進(jìn)作用。國家教育改革事業(yè)持續(xù)發(fā)展背景下，人們深刻意識到社會基礎(chǔ)教育進(jìn)一步改革、創(chuàng)新發(fā)展的重點與難點均在于農(nóng)村教育，所以，教育界促進(jìn)國家教育改革事業(yè)發(fā)展時，須時刻牢記農(nóng)村教育重要地位。由此，新時期下，農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育的創(chuàng)新發(fā)展勢在必行。

一、農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育的發(fā)展實況

教育改革開放進(jìn)程持續(xù)加深以來，素質(zhì)教育在社會中的全面推進(jìn)，使農(nóng)村體育訓(xùn)練與教育工作得到極為快速地發(fā)展，甚至部分農(nóng)村學(xué)校通過積極探索其教育管理制度與師資隊伍的完善建設(shè)，基礎(chǔ)條件的實時改進(jìn)，及經(jīng)費與后勤保障制度的優(yōu)化構(gòu)建等內(nèi)容，推動了其體育訓(xùn)練與教育模式的現(xiàn)代化發(fā)展，讓本校學(xué)生身心健康狀況得到持續(xù)不斷的改善。但從整體視角來看，仍有部分農(nóng)村學(xué)校開展體育訓(xùn)練與教育活動過程中，仍因多方因素影響，存在或大或小的不足之處，以致對校內(nèi)學(xué)生身心健康造成諸多不良影響:首先，教育管理階層未賦予體育訓(xùn)練與教育足夠重視程度。傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的深刻影響，使農(nóng)村學(xué)校仍將發(fā)展重點放于升學(xué)率方面，嚴(yán)重忽視了體育訓(xùn)練與教育的具體發(fā)展過程，幾乎沒有考慮到體育訓(xùn)練與教育的最終質(zhì)量和效果，甚至認(rèn)為體育訓(xùn)練與教育相較于文化課程來說可有可無;再加上應(yīng)試教育的影響，體育訓(xùn)練與教育課程更是被農(nóng)村學(xué)校教育管理者視為浪費時間的副科課程，與學(xué)生日后升學(xué)沒有多大關(guān)系，這都將嚴(yán)重阻礙農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育在新時代的可持續(xù)發(fā)展。其次，專業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)力度有待加強(qiáng)，且整體質(zhì)量較低。高水平、高素質(zhì)師資團(tuán)隊是保證現(xiàn)代教育教學(xué)需求得到充分滿足的重要條件，即師之教育根本，其整體發(fā)展水平的高低，直接影響著學(xué)校某項課程教學(xué)效率與質(zhì)量。而從農(nóng)村學(xué)校整體師資隊伍具體建設(shè)情況可看出，農(nóng)村學(xué)校尚未建立完整且成熟的專業(yè)體育教學(xué)師資團(tuán)隊，以致其體育訓(xùn)練與教育模式很難滿足現(xiàn)代教育發(fā)展要求，整體訓(xùn)練與教育質(zhì)量也因此處于較低狀態(tài)。再次，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)亟需完善，具體實踐存在事故隱患。管理階層的不重視與社會經(jīng)濟(jì)水平的差異，使農(nóng)村學(xué)校用于開展體育訓(xùn)練與教育活動的場地與器材存在嚴(yán)重不足現(xiàn)象，進(jìn)而對各院校針對學(xué)生個性發(fā)展需求開展體育訓(xùn)練與教育工作時，沒有充足條件作為支撐，以致實際工作進(jìn)度遲遲未能達(dá)到理想目標(biāo)。同時，教學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足情況下，各種教學(xué)設(shè)備后勤保障的嚴(yán)重欠缺，極易促使農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育實踐產(chǎn)生眾多安全隱患，從而不利于農(nóng)村體育教學(xué)的發(fā)展。最后，實際體育訓(xùn)練與教育工作的發(fā)展欠缺統(tǒng)一、規(guī)范性。院校不夠重視、師資隊伍建設(shè)力度不強(qiáng)、基礎(chǔ)設(shè)施不足等背景下，農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育工作的開展，很難做到統(tǒng)一且規(guī)范的發(fā)展，尤其是農(nóng)村學(xué)校師資隊伍建設(shè)缺少足夠?qū)I(yè)性的情境下，農(nóng)村學(xué)校教師更是難以制定出符合當(dāng)代學(xué)生個性成長趨勢的體育訓(xùn)練與教育方案，進(jìn)而無法開展規(guī)范、統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的體育訓(xùn)練與教育活動，以此使學(xué)生體育綜合素質(zhì)未能得到及時且全面的培育與提升。

二、農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育產(chǎn)生問題的緣由

針對農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育的發(fā)展現(xiàn)狀，究其根本，可明顯看出農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育發(fā)展過程中所存不足之處，均是因為以下緣由:第一，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)觀念較為滯后，尚未清楚認(rèn)識到體育訓(xùn)練與教育的發(fā)展本質(zhì)。部分農(nóng)村學(xué)校實施具體體育教學(xué)工作時，雖根據(jù)時勢設(shè)置了專門的體育訓(xùn)練與教育規(guī)則，但由于院校教育管理部門仍是將傳統(tǒng)教育教學(xué)理念視作開展一切教育教學(xué)活動的指導(dǎo)思想，對體育訓(xùn)練與教育的認(rèn)知僅停留于一般副科課程層面，未能深入掌握體育訓(xùn)練與教育實際發(fā)展的本質(zhì)要求，所以，在應(yīng)試教育深遠(yuǎn)影響下，農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育在綜合素質(zhì)教育中的地位未能被重視，以致其課程發(fā)展一直處于原地踏步狀態(tài)。第二，農(nóng)村學(xué)校用于體育訓(xùn)練與教育的教學(xué)經(jīng)費有限，致使基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備的建設(shè)不足。對體育訓(xùn)練與教育發(fā)展所投入教學(xué)資金的不足，一直是阻礙農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育向前發(fā)展的主要原因之一。根據(jù)國家所出臺并實行的相應(yīng)教育規(guī)定和體育設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)而言，農(nóng)村學(xué)校以學(xué)生為主體開展體育訓(xùn)練與教育活動之前，應(yīng)確?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)數(shù)量能支撐相應(yīng)訓(xùn)練和教育活動的運行，但多數(shù)農(nóng)村學(xué)校本來教育經(jīng)費就比較有限，且基本都投用于主要課程的建設(shè)與發(fā)展環(huán)節(jié)中，所以體育訓(xùn)練與教育所獲教育經(jīng)費少之又少。第三，社會經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展進(jìn)程較為落后，嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育的發(fā)展。因歷史發(fā)展的眾多原因，農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與城鎮(zhèn)建仍存較大差異，盡管國家改革開放事業(yè)的持續(xù)深化發(fā)展，促使農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)水平在新時代得到大幅提升，但過大的差距還是使農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率低于城鎮(zhèn)，這也導(dǎo)致了許多體育專業(yè)人才不愿來到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)工作，進(jìn)而不利于農(nóng)村學(xué)校建立健全專業(yè)體育教學(xué)師資隊伍。此外，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的整體落后狀況，也在一定程度上阻擋了外資力量的進(jìn)入，從而對農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育的發(fā)展形成經(jīng)濟(jì)方面的制約。

三、新時期下農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育的創(chuàng)新發(fā)展

由農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育的實際發(fā)展情況來看，新時期對農(nóng)村整體體育教學(xué)發(fā)展提出更高要求與標(biāo)準(zhǔn)的情形下，農(nóng)村各院校不僅要給予體育訓(xùn)練與教育發(fā)展足夠的重視程度，還應(yīng)結(jié)合時勢大力促進(jìn)自身體育訓(xùn)練與教育模式的優(yōu)化和升級建設(shè)?；诖松鐣蝿?，農(nóng)村學(xué)校可參考下述內(nèi)容積極推動其體育訓(xùn)練與教育體系的創(chuàng)新發(fā)展，以保證農(nóng)村體育教學(xué)效率得到整體化的提升:第一，強(qiáng)化教育管理階層對體育訓(xùn)練與教育本質(zhì)的認(rèn)知。近年來，強(qiáng)身健體意識的深入人心式發(fā)展，促使越來越多人關(guān)注到體育教學(xué)的發(fā)展，尤其是體育教學(xué)在農(nóng)村中的發(fā)展。就此，農(nóng)村學(xué)校教育管理階層應(yīng)在清楚認(rèn)識到體育教學(xué)在構(gòu)建完整教育體系中的必要性，明確知曉體育是推動國家朝著強(qiáng)國發(fā)展的根本要素基礎(chǔ)上，對體育訓(xùn)練與教育的本質(zhì)理論信息進(jìn)行深切地分析和探究，且從中及時意識到促進(jìn)體育訓(xùn)練與教育改革發(fā)展的不可或缺性，從而為深化學(xué)校體育訓(xùn)練與教育機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展奠定堅定思想基礎(chǔ)。同時，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)始終將現(xiàn)代化體育教育思想理念貫徹于具體訓(xùn)練與教育工作中，并隨之配備相對應(yīng)專業(yè)教師，以保證體育訓(xùn)練與教育活動得以順利進(jìn)行。第二，加大專業(yè)師資隊伍建設(shè)力度，提高整體工作質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校實施體育訓(xùn)練與教育工作時，必須著重認(rèn)識到構(gòu)建高水平、高素質(zhì)專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)實意義與積極影響，通過科學(xué)手段及時、有效解決院校師資資源匱乏的問題，并借助現(xiàn)代管理方式全力推動院校體育教學(xué)隊伍的優(yōu)化、創(chuàng)新建設(shè)，繼而保證師資隊伍的專業(yè)度和工作效率。具體來講，農(nóng)村學(xué)校既可通過組建專業(yè)培訓(xùn)活動，鼓勵教師自主研修，創(chuàng)建、實施科學(xué)化教學(xué)激勵制度等形式，來提升現(xiàn)有體育教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，使其能快速勝任現(xiàn)代體育訓(xùn)練與教育工作;也可通過外來人才引進(jìn)與擇優(yōu)競選等形式，進(jìn)一步完善、優(yōu)化院校體育教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)的建設(shè)，以便從根本上提高院校體育訓(xùn)練教育的實踐效果。第三，全面完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)對應(yīng)工作體系統(tǒng)一、規(guī)范性。一方面，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)提前知曉充足基礎(chǔ)設(shè)施，可對強(qiáng)化體育訓(xùn)練與教育效率起到哪些現(xiàn)實影響和作用，之后再以此為思想、理論依據(jù)，按照國家針對農(nóng)村體育教學(xué)所頒布規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)，在具備體育教學(xué)條件的地域加大投資力度，創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)適用性體育訓(xùn)練場地和基礎(chǔ)教育設(shè)備，從而為其開展體育訓(xùn)練教育活動提供堅實物質(zhì)基礎(chǔ);另一方面，農(nóng)村體育教師應(yīng)在熟練掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，擇取最佳體育訓(xùn)練與教育內(nèi)容，并在院校所擁有體育教學(xué)資源支持下，設(shè)計、制定規(guī)范化訓(xùn)練與教育方案，做足課前準(zhǔn)備工作，且合理利用多元新穎教學(xué)方式實施體育訓(xùn)練與教育，以此加快農(nóng)村體育教學(xué)效果與質(zhì)量。言而總之，農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程不斷加快情境下，國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，對農(nóng)村體育教學(xué)的發(fā)展提出全新要求，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)其體育教學(xué)水平與質(zhì)量的實時提升，力求在各方條件允許下推進(jìn)自身體育訓(xùn)練與教育模式的轉(zhuǎn)型與升級，以保障院校體育訓(xùn)練與教育的整體效果，讓素質(zhì)教育能全面貫徹落實于農(nóng)村教育之中。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是鐫刻在中華民族血肉中的文化基因，也是民族強(qiáng)大凝聚力的基礎(chǔ)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、發(fā)展工作不僅是推動社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不可缺失的重要工作，也是推動社會主義核心價值觀全面貫徹落實的重要路徑。民族教育教學(xué)的質(zhì)量和水平在很大程度上決定國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，無論是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新更迭，還是經(jīng)濟(jì)實力的迅速壯大，其發(fā)力點始終都要落在民族教育上。中華民族的偉大復(fù)興不僅在于經(jīng)濟(jì)科技的領(lǐng)先飛躍，也在于歷史文化的傳承發(fā)揚(yáng)，更在于民族教育教學(xué)的革新發(fā)展。

隨著國家政府相關(guān)戰(zhàn)略發(fā)展計劃的逐步實施和持續(xù)推進(jìn)，我國農(nóng)村教育教學(xué)資源得到很大的擴(kuò)充和完善。但是時代在不斷進(jìn)步，教育教學(xué)理論只有不斷推陳出新才能適應(yīng)時代的要求?！掇r(nóng)村教育發(fā)展研究》聚焦當(dāng)前農(nóng)村教育改革和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展問題，深入調(diào)研、考察了新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中面臨的諸多困境和難點問題，并嘗試探索與之相對應(yīng)的解決路徑和策略。該書系統(tǒng)闡述了農(nóng)村教育相關(guān)發(fā)展問題的調(diào)查研討成果以及一些有益反思，其中包括:城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展研究;城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)變革路徑探析;城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城鄉(xiāng)教育集團(tuán)化辦學(xué)的困境與出路;農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對策;農(nóng)村教育公平的現(xiàn)狀與對策等。該書研究深入細(xì)致，理論豐富翔實，中心明確，貼合我國農(nóng)村教育教學(xué)實際，且就解決農(nóng)村教育問題的階段性策略和方法展開細(xì)致、客觀、多維探索，可作為當(dāng)前傳承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和加快建設(shè)現(xiàn)代化新農(nóng)村之有益參考書籍。得益于計算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)帶動大數(shù)據(jù)、云計算等多種現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國社會經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)得到長足進(jìn)步。與此同時，在黨中央、政府的多方支持和幫助下，我國農(nóng)村教育教學(xué)理論和基礎(chǔ)設(shè)施都得到很多進(jìn)步和完善，但是限于傳統(tǒng)觀念、教育事業(yè)發(fā)展不均衡、地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等多方面因素，我國農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)仍存在諸多問題，嚴(yán)重阻礙農(nóng)村教育發(fā)展，制約我國現(xiàn)代化新農(nóng)村建設(shè)。切實探討解決農(nóng)村教育諸多問題和困境的策略和設(shè)施路徑，對于新時期農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展意義重大。針對農(nóng)村教育教學(xué)實踐中普遍對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化人士不足、師資傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較低、缺乏專項資金投入等問題，需要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)卣摺⒔?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、自然生態(tài)資源、民族民俗習(xí)慣等多方面因素，切實探索出與之相對應(yīng)的教育革新發(fā)展思路和實施路徑。

在提高認(rèn)識方面，政府相關(guān)部門和學(xué)校要做好思想政治教育工作，切實提升廣大師生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，并為農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)有機(jī)融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做好全局規(guī)劃、方向把控、教學(xué)內(nèi)容選擇、模式學(xué)習(xí)借鑒等多方面指導(dǎo)，確保農(nóng)村學(xué)校教育融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化工作科學(xué)、合理、高效，也在一定程度上優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校教育資源分配。在教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升方面，農(nóng)村學(xué)校在鼓勵教師自主提升的基礎(chǔ)上，要盡可能為教師提供充足的教學(xué)資源，例如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)專題培訓(xùn)、課余提升班、國學(xué)專題講座等，有條件的學(xué)校還可以開設(shè)國學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程和構(gòu)建校際分享交流平臺，方便教師充分利用課余時間進(jìn)行傳統(tǒng)文化素養(yǎng)熏陶、提升。與此同時，學(xué)校還需要積極構(gòu)建與之相對應(yīng)的鼓勵機(jī)制，充分調(diào)動教師提升專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)和國學(xué)素養(yǎng)的積極性和主動性。農(nóng)村學(xué)校開展融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學(xué)實踐的一大困難在于缺乏專項資金投入，資金短缺不僅造成農(nóng)村學(xué)校國學(xué)教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足，不能為學(xué)生營造良好的傳統(tǒng)文化教育環(huán)境，還嚴(yán)重制約農(nóng)村學(xué)校開展融合教育創(chuàng)新實踐的動力。因而政府和相關(guān)部門需要為農(nóng)村學(xué)校融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)實踐探索提供專項資金，進(jìn)一步提升農(nóng)村學(xué)校開展融合教育實踐探索的主觀能動性。在教學(xué)實踐方面，教師要明確，教育的意義不僅僅在于實現(xiàn)知識、技能的傳授，更在于通過潛移默化的手段實現(xiàn)意識、思維、能力的培養(yǎng)。

因而在具體教學(xué)實踐中，教師需要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地寓于具體實踐活動中，而非簡單的知識“傾瀉”。例如在講授思想道德修養(yǎng)方面理論知識時，摒棄以往平鋪直述、一股腦講述的方式，采用先以某一教學(xué)道具引發(fā)學(xué)生興趣、再拋出一個立意新穎的問題引導(dǎo)學(xué)生思考的形式;也可以采用“反向疑問”式教學(xué)，即一開始假設(shè)推翻傳統(tǒng)文化原有命題內(nèi)涵，并就主要論點展開分組討論，最后反證傳統(tǒng)文化存在的價值和意義，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)傳承、發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，注重引導(dǎo)學(xué)生主動去接觸、發(fā)現(xiàn)、感受并再創(chuàng)造優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，從而樹立文化自信。教師還可以通過融入其他學(xué)科開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實踐活動，例如依托學(xué)校大型主題教育活動，有機(jī)結(jié)合文學(xué)、美學(xué)開展“漢服行”文藝活動，國風(fēng)剪紙藝術(shù)大賞等。此外，傳統(tǒng)文化為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育革新提供了豐富靈感，地方政府和相關(guān)部門可以進(jìn)一步推動該類活動常態(tài)化、長期化開展，對于當(dāng)?shù)厝宋?、旅游等產(chǎn)業(yè)發(fā)展都有著一定促進(jìn)作用，加快推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、優(yōu)化、升級，助力我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)。

作者：張永康 單位：連云港師范高等專科學(xué)校 校長辦公室

一、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)條件低下

農(nóng)村學(xué)生由于自幼長在農(nóng)村，他們見識少，沒有得到城市優(yōu)質(zhì)資源的共享，視野狹窄。如今推廣的先進(jìn)教學(xué)法中的有些環(huán)節(jié)，靠學(xué)生的能力是根本完成不了的。由于農(nóng)村學(xué)生身邊沒有網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書店，他們的學(xué)習(xí)資料極其匱乏。學(xué)了國家免費的教科書之外，手頭沒有一本教輔讀物。因此，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

2.農(nóng)村家長教育觀念陳舊

現(xiàn)在農(nóng)村的獨生子女增多，而家長的思想觀念比較落后，嬌慣子女現(xiàn)象嚴(yán)重，任何事都隨子女心愿，縱容子女犯錯，“留守兒童”的出現(xiàn)以及家長與學(xué)校的不配合更增加了學(xué)校的教育負(fù)擔(dān)。另外，部分家長存在嚴(yán)重的重男輕女的思想，如對女孩子的學(xué)習(xí)成績無所謂，對男孩子的學(xué)習(xí)任其發(fā)展，教育方式簡單粗暴，根本不與學(xué)校配合。這些因素導(dǎo)致了現(xiàn)在的教師出現(xiàn)了“不家訪”和“怕家訪”的情況。社會對教育的期望值很高，而留守學(xué)生、隔代教育對學(xué)校教育的負(fù)面影響較大，很難形成學(xué)校、家庭、社會的教育合力，致使單方面的學(xué)校教育顯得有些無能為力。

二、農(nóng)村小學(xué)教育走出困境的對策

1.解決農(nóng)村小學(xué)師資緊缺現(xiàn)象，落實農(nóng)村教師優(yōu)惠政策