農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)全文(5篇)

1運(yùn)用情境模擬教學(xué)法的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.1理論依據(jù)

1.1.1行為主義遷移理論行為主義遷移理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)過程，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動作技能、態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而新的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果又會對學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度甚至學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響，這種新舊學(xué)習(xí)之間的影響就是學(xué)習(xí)的遷移[2]。該理論對于農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)教學(xué)的啟示：一是課程目標(biāo)明確。明確的課程目標(biāo)利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。二是課程內(nèi)容實(shí)用。培訓(xùn)內(nèi)容如果僅限于抽象的概念、理論的講解，學(xué)員很快就會產(chǎn)生視聽疲勞，失去興趣。課堂上所講授的內(nèi)容一定要理論聯(lián)系實(shí)際，滿足學(xué)員工作或生活中的現(xiàn)實(shí)需求，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。三是課堂即時(shí)反饋。成年人在學(xué)習(xí)新知識和新技能時(shí)，需要即學(xué)即練，及時(shí)反饋（對學(xué)習(xí)結(jié)果給予評價(jià)），尤其需要正向反饋。

1.1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是20世紀(jì)90年代以來在建構(gòu)主義哲學(xué)思潮影響下出現(xiàn)的一種解釋學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會協(xié)商和相互作用，主張用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容，主張理解知識建構(gòu)過程，主張以學(xué)生為中心的教學(xué)[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)教學(xué)的啟示：（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師不是知識的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是新信息的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自身努力的結(jié)果。學(xué)員需要具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)并記住有用的、重要的信息。（3）合作學(xué)習(xí)。將學(xué)員分組，相互合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，既利于促進(jìn)學(xué)員之間的交流，也利于增強(qiáng)思維技能。

1.1.3三元交互決定論即強(qiáng)調(diào)在社會學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。三元交互決定論從環(huán)境、人及其行為的互動關(guān)系中考慮人的心理活動與環(huán)境表現(xiàn)，把人的心理活動看成是環(huán)境、人及其行為之間的互動學(xué)說，真實(shí)地把握了人與環(huán)境之間的關(guān)系[2]。三元交互決定論對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)教學(xué)的主要啟示：（1）模擬教學(xué)更利于培養(yǎng)學(xué)員解決問題的能力，使學(xué)員在特定的情境中學(xué)習(xí)，以解決學(xué)員在學(xué)習(xí)或工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有真實(shí)性，并且與相應(yīng)的一些理論知識結(jié)合運(yùn)用。（3）課堂上，教師不是提供解決問題的對策，而是引導(dǎo)學(xué)員逐漸展示出現(xiàn)實(shí)中解決問題相類似的探索過程，與學(xué)員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。

1.2現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.2.1學(xué)員現(xiàn)狀分析2011年在廣東省22個(gè)全國農(nóng)技推廣示范縣開展實(shí)施基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)工作，每個(gè)縣遴選100名左右的基層骨干農(nóng)技人員，分期分批分產(chǎn)業(yè)到認(rèn)定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培訓(xùn)基地進(jìn)行集中培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，更新基層農(nóng)技推廣人員的業(yè)務(wù)知識，提高政策理論水平、組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)公共服務(wù)意識、市場意識和效益意識；優(yōu)化農(nóng)技推廣人員業(yè)務(wù)技能結(jié)構(gòu)，提升服務(wù)水平和能力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)行政部門與農(nóng)業(yè)推廣、科研、教學(xué)單位等銜接配合，推動廣東省農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步。廣東省的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員普通班培訓(xùn)對象為縣、鄉(xiāng)農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)中有一定工作經(jīng)驗(yàn)、中?；蚋咧幸陨蠈W(xué)歷、年齡50周歲以下、從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的技術(shù)骨干人員，原則上為技術(shù)指導(dǎo)員，其中，由縣農(nóng)業(yè)局和團(tuán)縣委共同遴選推薦的青年農(nóng)技人員（從事農(nóng)技推廣工作3年及以上，初中以上文化程度，年齡45歲以下）占20%以上。培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，在生產(chǎn)過程中推廣應(yīng)用的新品種、新機(jī)具以及新技術(shù)、新方法以及農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的申報(bào)與管理。針對普通班培訓(xùn)的學(xué)員普遍具有一定的工作實(shí)踐能力、但理論基礎(chǔ)知識較薄弱的特點(diǎn)，在《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程中應(yīng)用情境模擬教學(xué)法，避免了純理論式教學(xué)模式，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。

摘要：《設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)》是設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是設(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的一門重要課程。在教學(xué)中應(yīng)增加自主探索環(huán)節(jié)，并使該環(huán)節(jié)與課堂講授和實(shí)踐操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、研”一體化；應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，多進(jìn)行案例講解，多與學(xué)生互動。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)到更多知識，提高實(shí)踐動手能力和靈活應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)；課程；教學(xué)；初探

發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對建設(shè)社會主義新農(nóng)村、全面建設(shè)小康社會意義重大。設(shè)施農(nóng)業(yè)是一種重要的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方式，也是推動我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不斷發(fā)展和進(jìn)步的重要切入點(diǎn)。當(dāng)前，我國設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展迅猛，在規(guī)模、裝備制造、產(chǎn)量和效益、支撐服務(wù)體系等方面都取得了長足的進(jìn)步。但是，與美國、荷蘭等發(fā)達(dá)國家相比，還有很大差距。我國設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從我國農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、城鎮(zhèn)化發(fā)展的趨勢來看，設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的人才需求已經(jīng)發(fā)生根本性的變化：由原來的大量需要果樹、花卉、蔬菜種植方面的人才，逐步轉(zhuǎn)向大量需要園藝栽培、觀賞園藝、園藝產(chǎn)品銷售與經(jīng)營、園林綠化管理等方面的復(fù)合型技術(shù)人才［1］。面對這一變化，如何培養(yǎng)出更多滿足社會需求的高技能應(yīng)用型專門人才已成為高等職業(yè)教育研究的一個(gè)重要課題?！对O(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)》是設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。隨著設(shè)施農(nóng)業(yè)不斷向深層次發(fā)展，該門課程也被賦予了新的內(nèi)涵。在該門課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握專門的設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)，并將這些技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)踐中遇到的問題。目前，河南省內(nèi)開設(shè)該門課程的高職院校還比較少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段還不夠完善。邢丹英等就《設(shè)施農(nóng)業(yè)》的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，強(qiáng)調(diào)應(yīng)自編講義，在教學(xué)中應(yīng)用電教手段，整合校內(nèi)外資源，收集各種范例，進(jìn)行教學(xué)改革嘗試［2］。祁連弟等提出應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)崗位群對人才專業(yè)技能與綜合技能的需求，實(shí)施實(shí)踐課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體系，使教學(xué)“由知識牽引型向技能導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變”［3］。謝紅提出在教學(xué)過程中應(yīng)按工作過程來構(gòu)建課程體系，依據(jù)工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)生產(chǎn)過程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和就業(yè)能力［4］。筆者擬在這些研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)中遇到的問題，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行初步探索。

一、教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。傳統(tǒng)教材的內(nèi)容更新較慢，易過時(shí)，阻礙了學(xué)生對最新專業(yè)技術(shù)和知識的了解與掌握，更不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好。針對這些問題，應(yīng)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)情況，自編教材。自編教材的內(nèi)容可分為三個(gè)部分：（1）設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)相關(guān)的基本知識。它包括目前國家的土地使用狀況，相關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策和法律法規(guī)，農(nóng)業(yè)設(shè)施的作用、類型和材料，植物的生長規(guī)律，植物生長所需的溫度、濕度、光照、土壤、氣體、水肥條件等。（2）傳統(tǒng)的設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)。如灌溉時(shí)采用大水漫灌方式、將未經(jīng)徹底發(fā)酵的糞肥直接撒進(jìn)地里、一次性大量施肥等，這部分內(nèi)容作為了解內(nèi)容來安排。（3）先進(jìn)的設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)。它包括無土栽培技術(shù)、植物快速繁殖技術(shù)、水肥一體化技術(shù)、智能化管理技術(shù)等，這部分內(nèi)容是重中之重，不僅要緊緊圍繞生產(chǎn)實(shí)際和新形勢需要來講解，而且要與傳統(tǒng)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)行對比，要讓學(xué)生把握技術(shù)發(fā)展方向，進(jìn)而真正掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)的先進(jìn)技術(shù)。目前，多數(shù)高職院校的課程教學(xué)都是按學(xué)時(shí)來進(jìn)行的，并且分成課堂講授和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，課堂講授側(cè)重于理論知識的傳遞，實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重于動手能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，設(shè)施農(nóng)業(yè)正在向現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化、市場化方向發(fā)展。現(xiàn)實(shí)表明，僅設(shè)置這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)已不能滿足時(shí)代對高技能應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的需要。在《設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)》課程教學(xué)中可設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)：一是理論講解環(huán)節(jié)，主要是一些基本知識點(diǎn)的講授；二是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，使之掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)；三是自主探索環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在自主探索環(huán)節(jié)教學(xué)中，可將學(xué)生分成小組，安排其進(jìn)行市場調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后購買實(shí)驗(yàn)所用的園藝材料，選擇相應(yīng)的設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)行種植，并利用設(shè)施條件來控制。通過自主探索這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能增強(qiáng)學(xué)生的知識和技術(shù)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、教學(xué)手段和方法

教學(xué)方法和手段是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。在《設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)》課程教學(xué)中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段。目前，普遍使用的教學(xué)手段是多媒體加板書。筆者認(rèn)為，應(yīng)在電腦課件中多添加一些動畫，用動畫的形式展現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)的部分內(nèi)容，這樣可以取得良好的教學(xué)效果。例如，對于玻璃型現(xiàn)代溫室中內(nèi)遮陽和外遮陽系統(tǒng)的打開和關(guān)閉、通風(fēng)系統(tǒng)的控制、噴水系統(tǒng)的控制、光照的控制等，如果單純地用圖片來展示或者用文字來描述，就不好理解，如果用動畫來展示，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，不僅能讓學(xué)生真正理解其實(shí)現(xiàn)過程，也可增加學(xué)生的興趣。除了添加動畫外，還應(yīng)針對一些復(fù)雜的操作過程，選取具有代表性的視頻來播放。比如金針菇的工廠化生產(chǎn)過程，這個(gè)過程本身是一個(gè)整體，操作步驟較多，包括廠房的建造、分配和消毒，菌種的擴(kuò)繁，培養(yǎng)基的配置和裝瓶或裝袋，培養(yǎng)基的滅菌和冷卻，接種培養(yǎng)，合理環(huán)境條件的控制，搔菌等。單靠圖片或者動畫，無法讓學(xué)生真正掌握這些知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，可以選取一些相關(guān)的視頻，這樣有助于學(xué)生了解整個(gè)生產(chǎn)流程。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，也可以安排學(xué)生現(xiàn)場考察，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握知識。在講授教材內(nèi)容時(shí)，要運(yùn)用多種教學(xué)方法。每門課程的學(xué)時(shí)都是有限的。設(shè)施農(nóng)業(yè)中涉及的園藝作物，種類繁多，在課堂上，教師不可能對每一種作物、每一種技術(shù)都進(jìn)行講解。這時(shí)就可以采用從典型到一般的教學(xué)方法。例如，蔬菜這一大類中包含黃瓜、番茄、菠菜、生菜、辣椒等無數(shù)個(gè)小類?？梢詫ⅫS瓜、西瓜和南瓜等分成一組，因?yàn)樗鼈兌际怯眉藿臃绞絹矸敝车?。教師可以在其中找一個(gè)典型，對其進(jìn)行講解，然后從典型推廣到一般，最終使學(xué)生明白對這樣一類蔬菜采用嫁接方式的原因，即避免土傳病害，同時(shí)也要使學(xué)生明白，采用嫁接方式不會對產(chǎn)品品質(zhì)造成不良影響。對花卉、果樹等，都可以采用這種從典型到一般的教學(xué)方法進(jìn)行講解?？傊?，要根據(jù)種類、生長期、所需農(nóng)業(yè)技術(shù)、市場需求等對作物進(jìn)行分類，加強(qiáng)案例教學(xué)，以改善教學(xué)效果。另外，在課堂上要多與學(xué)生交流互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

摘要:加強(qiáng)對農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣與應(yīng)用,不僅可以提高農(nóng)業(yè)科技成果的應(yīng)用效率,還可以實(shí)現(xiàn)潛在的生產(chǎn)力向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。而作物栽培學(xué)的課程實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng),通過作物栽培學(xué)課程的應(yīng)用,可以達(dá)到推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)的目標(biāo)。本文主要研究推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)的意義,并相應(yīng)地提出農(nóng)業(yè)技術(shù)在作物栽培教學(xué)中推廣的措施,旨在作物栽培學(xué)教學(xué)過程中推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)。

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)；技術(shù)推廣；作物栽培；教學(xué)

自古以來,我國是農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)業(yè)問題不僅關(guān)系著廣大農(nóng)民百姓的生活,更影響著我國的社會經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展,其中,農(nóng)業(yè)院校無疑已經(jīng)成為開展農(nóng)業(yè)教學(xué)的重要中心。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的背景下,農(nóng)業(yè)院校逐漸呈現(xiàn)出學(xué)科齊全、人才集中等特點(diǎn),為我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送大量優(yōu)秀的人才,推動了農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用與普及,通過應(yīng)用最先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)成果,也將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

1推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)的意義

1.1應(yīng)用科學(xué)技術(shù)成果

只有農(nóng)業(yè)技術(shù)在進(jìn)行廣泛推廣之后,將農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用在實(shí)際生產(chǎn)過程中,則可以充分地顯示出農(nóng)業(yè)技術(shù)所具有的價(jià)值。由此可以看出,農(nóng)業(yè)科技的推廣,為科研成果的轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力提供重要保障,推動了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn),增加了農(nóng)業(yè)產(chǎn)值,增長了農(nóng)業(yè)的收人,改善了農(nóng)民的生活狀況。只有在農(nóng)業(yè)的實(shí)踐活動中應(yīng)用農(nóng)業(yè)科技成果,才能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展。而農(nóng)業(yè)院校成為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的場所,大量的教師會進(jìn)行研發(fā)農(nóng)業(yè)技術(shù),時(shí)刻關(guān)注著農(nóng)業(yè)的發(fā)展的狀態(tài)。所以,教師在授課的過程中,可以向廣大的學(xué)生傳授最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)與農(nóng)業(yè)技術(shù)的相關(guān)信息。

1.2糧食安全的保障

一、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)所研究的課題、研究數(shù)據(jù)和材料來源、分析的方案都來源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際，并緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行，并要通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論和方法正確與否?？傊?，農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心就是為了解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的實(shí)際問題，通過對大量實(shí)際資料的搜集、匯總、整理與綜合設(shè)計(jì)分析，使之達(dá)到農(nóng)業(yè)技術(shù)要素的合理組合，提高經(jīng)濟(jì)效益。

二、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法

結(jié)合農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，在教學(xué)中需要做到教與學(xué)相結(jié)合、課上與課下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在掌握課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)和課堂練習(xí)，進(jìn)行計(jì)量軟件的計(jì)算機(jī)操作和案例模擬，同時(shí)注重社會實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

（一）掌握課程結(jié)構(gòu)———兩條主線與三方面內(nèi)容

農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性，涉及多學(xué)科，內(nèi)容豐富，評價(jià)方法種類較多，在教學(xué)過程中，許多學(xué)生認(rèn)為“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)起來一頭霧水，感覺好像是農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資項(xiàng)目評估等課程內(nèi)容的拼湊，不容易掌握。我認(rèn)為這主要是因?yàn)閷W(xué)生對課程結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)認(rèn)識不清。事實(shí)上，農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系基本完善，主線清晰，內(nèi)容明確。因此在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生牢記和掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主線和內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能理清思路，心中有數(shù)，前后呼應(yīng)，融會貫通。根據(jù)農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)者和教師的總結(jié)，該課程的主線有兩條：一條是技術(shù)線，解決的是農(nóng)業(yè)技術(shù)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，即研究關(guān)于農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)技術(shù)擴(kuò)散與采用以及農(nóng)業(yè)科技成果產(chǎn)業(yè)化等農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的規(guī)律問題；一條是經(jīng)濟(jì)效益線，研究解決的是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)效益問題，即農(nóng)業(yè)技術(shù)擴(kuò)散與應(yīng)用過程的經(jīng)濟(jì)效益問題。這兩條線并不是平行的，它們既具有相對的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，貫穿課程始終。[4]農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究內(nèi)容由基本原理、基本方法、基本原理和方法具體應(yīng)用三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分組成。[5]基本理論部分包括農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果理論、農(nóng)業(yè)投入產(chǎn)出邊際理論、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)分析及效率評價(jià)理論、農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長理論等。研究方法包括農(nóng)業(yè)技術(shù)指標(biāo)評價(jià)體系、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價(jià)程序和農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)的分析方法，其中農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)的分析方法包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率、農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、農(nóng)業(yè)投資評價(jià)等方法。應(yīng)用型研究是運(yùn)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)基本理論和方法解決技術(shù)政策、技術(shù)制度、技術(shù)方案以及技術(shù)措施的經(jīng)濟(jì)效果問題。

（二）安排好課堂講解與練習(xí)相結(jié)合

［摘要］“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)不同于普通三年制大專專業(yè)。2017年來，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對當(dāng)前農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)員自身實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，在構(gòu)建“模塊教學(xué)、階段培養(yǎng)、周期訓(xùn)練、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］一村多名大學(xué)生計(jì)劃;教學(xué)管理;實(shí)踐

一、“一村多”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)

(一)學(xué)生身份特殊

“一村多”招生對象是具有高中(含職高、中專同等學(xué)力)文化程度，年齡在45歲以下，政治素質(zhì)好，身體健康，有培養(yǎng)前途的村“兩委”班子成員、后備干部和農(nóng)村優(yōu)秀青年。這批學(xué)生高中畢業(yè)后大多數(shù)多年沒有撿起“課本”，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不太好。絕大多數(shù)是家里“頂梁柱”要為家庭生計(jì)奔波，大多數(shù)還是村干部或鄉(xiāng)村企業(yè)職工，不少還是“當(dāng)家人”。

(二)學(xué)生技能需求差異大，課程針對性強(qiáng)

“一村多”招生對象來自咸寧市的城市、農(nóng)村的各行各業(yè)，有工人、農(nóng)民、個(gè)體戶、村兩委班子等等，這些學(xué)生目前從事的職業(yè)和今后工作打算千差萬別，對專業(yè)知識和技能的需求各異，加之咸寧各縣市農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)也不盡相同。如何最大限度上滿足學(xué)生技能需求、滿足農(nóng)村工作和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，就必須在充分調(diào)查咸寧農(nóng)村農(nóng)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，構(gòu)建符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、咸寧農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和基層工作需要的課程體系:滿足學(xué)生農(nóng)村基層工作、技能學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的公共素質(zhì)模塊;滿足學(xué)生農(nóng)村工作、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必需的科技、文化和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)通識技能模塊;滿足學(xué)生所在地特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目和不同學(xué)習(xí)訴求的生產(chǎn)技能模塊，學(xué)生根據(jù)自身需求從觀賞植物生產(chǎn)、果蔬生產(chǎn)、茶葉栽培與加工、特種經(jīng)濟(jì)植物栽培、畜禽養(yǎng)殖和淡水養(yǎng)殖6個(gè)生產(chǎn)技能模塊選擇至少兩個(gè)子模塊學(xué)習(xí)。