啟發(fā)式教學案例全文(5篇)

摘要：啟發(fā)式教學法作為一種新型的教學方式，在市場營銷教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，這種教學法符合市場營銷的基本需求，也能解決傳統(tǒng)教學方式引發(fā)的教學問題。本文將先介紹過程啟發(fā)式教學法的作用，再簡述市場營銷課程教學存在的問題，最后闡明過程啟發(fā)式教學法在市場營銷課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學法；市場營銷基礎(chǔ)；應(yīng)用

一、過程啟發(fā)式教學法的作用

過程啟發(fā)式教學法對市場營銷教學的作用主要體現(xiàn)在兩方面；一方面，過程啟發(fā)式教學法改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，將學生放于教學主體地位，教師只是起到引導(dǎo)作用，更多是需要學生通過自主學習、獨立思考和創(chuàng)新實踐的方式，落實新學到的市場營銷知識；另一方面，過程啟發(fā)式教學法能有效地將理論和實際相結(jié)合，學生在全面掌握基礎(chǔ)市場營銷知識之后，還可以將其引入到日常生活中，為今后踏入社會打下良好的基礎(chǔ)。

二、市場營銷課程教學存在的問題

（一）教學方式過于單一

在引入過程啟發(fā)式教學法的時候，很多教師并沒有完全理解這個教學方法的意義和具體形式，只是單純的提出一個問題，但這個問題并沒有很高的思考價值，這種單一的教學方式依舊無法提高整個市場營銷課堂的教學效率[1]。像是在學習市場這個概念的時候，如果只是簡單的把組成市場的人口、購買力和購買欲望這三個元素羅列出來，然后詢問學生是不是這三個要素，這個設(shè)問方式并沒有引發(fā)學生的思考，也沒有讓啟發(fā)的價值完全體現(xiàn)出來。

摘要：案例教學對于改善高職院校思政課教學效果、提高教學質(zhì)量有著重要作用，部分高職院校思政課教師對此進行過積極、有效的探索與實踐。結(jié)合教學實踐，著重探討思政課案例教學的實踐意義以及實施案例教學應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：高職院校思政課；案例教學；實踐意義；問題

高職院校思政課教學存在學生層次偏低、理論學習領(lǐng)悟能力偏差、思政課教師整體素質(zhì)參差不齊等現(xiàn)象，部分教師的教學能力和教學水平相對有限。教學中存在著“重理論、輕實踐”，“重講授、輕引導(dǎo)”，“重老師、輕學生”，教學手法單一，其結(jié)果必然是教學效果差強人意。而在高職院校思政課教學中引入案例教學，有利于增強學生的主體性，激發(fā)他們的學習積極性和主動性；有利于理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)教師與學生互動，實現(xiàn)教學互長。部分高職院校思政課老師也正在進行著案例教學探索與實踐，并取得了不錯的教學效果。遺憾的是，案例教學作為改進高職院校思政課教學的方法和手段，并未成為大多數(shù)人的共識。本文將探討思政課案例教學的實踐意義及實施案例教學應(yīng)該注意的問題。

一、高職院校思政課案例教學的實踐意義

關(guān)于案例教學的內(nèi)涵與定義，綜合而言，是指教師在教學中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導(dǎo)學生運用所學知識主動思考分析問題，增強學生的感性認識，強調(diào)學生主體性，培養(yǎng)其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學質(zhì)量和效果[1]。案例教學法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。

（一）強調(diào)教學的實踐性，真正做到理論與實際相結(jié)合

思政課是高職院校對大學生進行馬克思主義理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道，它擔負著向大學生講授馬克思主義理論、觀點、立場及在中國的運用與發(fā)展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當?shù)哪：院陀邢藓侠硇?，教材?nèi)容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強勢會必影響學生學習的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結(jié)合，是講好這門課程，讓學生感興趣并提升教學質(zhì)量和效果的重要因素。其實，馬克思主義理論從來就強調(diào)理論來源于實際，理論與實際相結(jié)合正是馬克思主義理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發(fā)展實踐聯(lián)系起來，循循善誘，引導(dǎo)學生運用馬克思主義理論知識去思考分析并解決社會現(xiàn)實問題。思政課的案例教學作為實踐教學的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學過程中，教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容的需要和學生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學載體，師生、學生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學的趣味性、愉悅性和實效性。

摘要:作為高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，證券投資學具有很強的專業(yè)性和實踐性。傳統(tǒng)教學方法不能有效激發(fā)學生的學習興趣，也很難培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的綜合型人才，因此，在證券投資學課程中引入啟發(fā)式教學法是十分必要的。啟發(fā)式教學中三種常見的教學模式在證券投資學課程中都有具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學;證券投資學;課程

證券投資學是高校財務(wù)學、金融學等專業(yè)的核心課程，具有十分重要的地位。該課程具有很強的專業(yè)性和應(yīng)用性，要求學生在理論學習的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑺鶎W的知識運用于社會實踐中。由于高校學生缺乏相關(guān)的工作經(jīng)歷，傳統(tǒng)的教學方法無法有效調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)出來的人才也不能滿足社會的現(xiàn)實需求，因此，在利用傳統(tǒng)教學方法講授基礎(chǔ)理論的同時，應(yīng)該引入啟發(fā)式教學模式。

1啟發(fā)式教學的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中通過一定的方法激發(fā)學生的學習興趣，注重與學生之間的互動，調(diào)動學生積極主動地學習和掌握知識，提高學生分析和解決問題能力的一類教學方法［1－2］。啟發(fā)式教學法并不局限于某種具體的教學方法，其實質(zhì)為一種適用于眾多學科的普適教學指導(dǎo)思想［3］。由于該種指導(dǎo)思想具有其他教育方法不可替代的優(yōu)勢，因而受到眾多教育理論學家和教學實踐工作者的推崇。首先，啟發(fā)式教學提倡問題式教學，教師不但要根據(jù)課程進展循序漸進地提出問題，引發(fā)學生思考，而且要鼓勵學生主動提出問題、思考問題并尋求問題的解決方案，這種以問題為導(dǎo)向的教學方式有助于鍛煉學生勤于思考、敢于提問、勇于探索的能力。其次，啟發(fā)式教學指出學生是教學活動的主體，教師應(yīng)該以學生為中心開展教學過程，引導(dǎo)學生在已有的知識儲備基礎(chǔ)上拓展知識的深度和廣度，探究事物發(fā)展的本質(zhì)，這種教育理念否定了傳統(tǒng)教育中以教師為主體的教學模式，有利于幫助學生逐步擺脫對教師的依賴心理，培養(yǎng)他們獨立思考和獨擋一面的能力［4］。最后，啟發(fā)式教學注重學生的全面發(fā)展，教學的目的不僅僅是學習課本知識，更重要的是培育學生的獨立思維能力、團隊協(xié)作能力、分析和解決問題的能力以及探索事物本質(zhì)的能力等綜合素養(yǎng)，通過這種教學方法培養(yǎng)出來的綜合型人才更符合現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，也更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)特征。

2啟發(fā)式教學在證券投資學課程中運用的必要性和可行性

必要性。從學習主體看，證券投資學課程的學習需要具備一定的財務(wù)、會計或金融學基礎(chǔ)知識，因此開設(shè)對象主要是大三或大四學生，針對這類學生，教育的目的不僅是傳授知識，而且要教授學生如何運用知識和創(chuàng)新知識，將知識內(nèi)化為學生的能力。啟發(fā)式教學改變傳統(tǒng)的“教授與接受”的單向模式，采取與學生交流的雙向互動模式，運用恰當?shù)募顧C制，去關(guān)注和啟發(fā)學生，讓學生養(yǎng)成自我學習、獨立思考的習慣，將自身所學的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，也就是說運用啟發(fā)式的教學方法可達到“授之以漁”的教學目的［5］。從課程特點來看，證券投資學是一門專業(yè)性和實踐性很強的學科，高校學生由于缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗，對課程中專業(yè)術(shù)語的理解難度較大，加之證券投資與我們的日常生活聯(lián)系不是很緊密，導(dǎo)致學生的學習興趣不強等問題。啟發(fā)式教學就可以通過引入案例并設(shè)計以問題為導(dǎo)向的教學過程激發(fā)學生的學習欲望，在師生之間的互動中教師引導(dǎo)學生逐步理解證券投資的概念和原理，加深他們對于實踐操作的理解，進而提升教學效果。因此，無論基于學習主體還是課程特點的角度，啟發(fā)式教學方式對于證券投資學課程都是非常必要的，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型投資人才的現(xiàn)實需要?？尚行?。由于啟發(fā)式教學主要采用教思路、教方法、啟思維的模式，因此啟發(fā)式教學的實施對象應(yīng)該是具有一定思考能力并對專業(yè)基礎(chǔ)知識有一定了解的成年人。證券投資學課程的學習主體是高年級的大學生，這類學生具備接受啟發(fā)式教育的必備條件，他們所擁有的專業(yè)知識儲備和獨立思考能力為啟發(fā)式教學在證券投資學課程中的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。具體而言，啟發(fā)式教學可分以下幾個步驟展開:首先，在課前，教師需精心備課，抓住難以理解并適于拓展的知識點，比如期權(quán)、期貨等金融衍生產(chǎn)品，針對這些內(nèi)容提出難易適度且具啟發(fā)性的問題、編寫與實踐緊密結(jié)合的教學案例、設(shè)計情景模擬衍生品市場上產(chǎn)品交易等，為實施啟發(fā)式教學做好充足準備;其次，在課堂上通過案例引出準備講解的內(nèi)容，讓學生了解該知識點在實踐中的運用，激起他們學習知識的欲望，接著可以拋出問題供學生思考和討論，通過逐步引導(dǎo)、層層解析的方式啟迪學生的思維，不僅讓學生了解了知識點的表面含義，還啟發(fā)他們探索知識點背后蘊含的事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律;最后，在課后教師應(yīng)該鼓勵學生閱讀更多的資料，拓展學生的知識面，從縱向的深度和橫向的廣度兩方面引導(dǎo)學生的學習，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，促使其今后不斷成長，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

摘要:作為高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，證券投資學具有很強的專業(yè)性和實踐性。傳統(tǒng)教學方法不能有效激發(fā)學生的學習興趣，也很難培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的綜合型人才，因此，在證券投資學課程中引入啟發(fā)式教學法是十分必要的。啟發(fā)式教學中三種常見的教學模式在證券投資學課程中都有具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學;證券投資學;課程

證券投資學是高校財務(wù)學、金融學等專業(yè)的核心課程，具有十分重要的地位。該課程具有很強的專業(yè)性和應(yīng)用性，要求學生在理論學習的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑺鶎W的知識運用于社會實踐中。由于高校學生缺乏相關(guān)的工作經(jīng)歷，傳統(tǒng)的教學方法無法有效調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)出來的人才也不能滿足社會的現(xiàn)實需求，因此，在利用傳統(tǒng)教學方法講授基礎(chǔ)理論的同時，應(yīng)該引入啟發(fā)式教學模式。

1啟發(fā)式教學的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中通過一定的方法激發(fā)學生的學習興趣，注重與學生之間的互動，調(diào)動學生積極主動地學習和掌握知識，提高學生分析和解決問題能力的一類教學方法［1－2］。啟發(fā)式教學法并不局限于某種具體的教學方法，其實質(zhì)為一種適用于眾多學科的普適教學指導(dǎo)思想［3］。由于該種指導(dǎo)思想具有其他教育方法不可替代的優(yōu)勢，因而受到眾多教育理論學家和教學實踐工作者的推崇。首先，啟發(fā)式教學提倡問題式教學，教師不但要根據(jù)課程進展循序漸進地提出問題，引發(fā)學生思考，而且要鼓勵學生主動提出問題、思考問題并尋求問題的解決方案，這種以問題為導(dǎo)向的教學方式有助于鍛煉學生勤于思考、敢于提問、勇于探索的能力。其次，啟發(fā)式教學指出學生是教學活動的主體，教師應(yīng)該以學生為中心開展教學過程，引導(dǎo)學生在已有的知識儲備基礎(chǔ)上拓展知識的深度和廣度，探究事物發(fā)展的本質(zhì)，這種教育理念否定了傳統(tǒng)教育中以教師為主體的教學模式，有利于幫助學生逐步擺脫對教師的依賴心理，培養(yǎng)他們獨立思考和獨擋一面的能力［4］。最后，啟發(fā)式教學注重學生的全面發(fā)展，教學的目的不僅僅是學習課本知識，更重要的是培育學生的獨立思維能力、團隊協(xié)作能力、分析和解決問題的能力以及探索事物本質(zhì)的能力等綜合素養(yǎng)，通過這種教學方法培養(yǎng)出來的綜合型人才更符合現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，也更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)特征。

2啟發(fā)式教學在證券投資學課程中運用的必要性和可行性

必要性。從學習主體看，證券投資學課程的學習需要具備一定的財務(wù)、會計或金融學基礎(chǔ)知識，因此開設(shè)對象主要是大三或大四學生，針對這類學生，教育的目的不僅是傳授知識，而且要教授學生如何運用知識和創(chuàng)新知識，將知識內(nèi)化為學生的能力。啟發(fā)式教學改變傳統(tǒng)的“教授與接受”的單向模式。采取與學生交流的雙向互動模式，運用恰當?shù)募顧C制，去關(guān)注和啟發(fā)學生，讓學生養(yǎng)成自我學習、獨立思考的習慣，將自身所學的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，也就是說運用啟發(fā)式的教學方法可達到“授之以漁”的教學目的［5］。從課程特點來看，證券投資學是一門專業(yè)性和實踐性很強的學科，高校學生由于缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗，對課程中專業(yè)術(shù)語的理解難度較大，加之證券投資與我們的日常生活聯(lián)系不是很緊密，導(dǎo)致學生的學習興趣不強等問題。啟發(fā)式教學就可以通過引入案例并設(shè)計以問題為導(dǎo)向的教學過程激發(fā)學生的學習欲望，在師生之間的互動中教師引導(dǎo)學生逐步理解證券投資的概念和原理，加深他們對于實踐操作的理解，進而提升教學效果。因此，無論基于學習主體還是課程特點的角度，啟發(fā)式教學方式對于證券投資學課程都是非常必要的，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型投資人才的現(xiàn)實需要?？尚行浴Ｓ捎趩l(fā)式教學主要采用教思路、教方法、啟思維的模式，因此啟發(fā)式教學的實施對象應(yīng)該是具有一定思考能力并對專業(yè)基礎(chǔ)知識有一定了解的成年人。證券投資學課程的學習主體是高年級的大學生，這類學生具備接受啟發(fā)式教育的必備條件，他們所擁有的專業(yè)知識儲備和獨立思考能力為啟發(fā)式教學在證券投資學課程中的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。具體而言，啟發(fā)式教學可分以下幾個步驟展開:首先，在課前，教師需精心備課，抓住難以理解并適于拓展的知識點，比如期權(quán)、期貨等金融衍生產(chǎn)品，針對這些內(nèi)容提出難易適度且具啟發(fā)性的問題、編寫與實踐緊密結(jié)合的教學案例、設(shè)計情景模擬衍生品市場上產(chǎn)品交易等，為實施啟發(fā)式教學做好充足準備;其次，在課堂上通過案例引出準備講解的內(nèi)容，讓學生了解該知識點在實踐中的運用，激起他們學習知識的欲望，接著可以拋出問題供學生思考和討論，通過逐步引導(dǎo)、層層解析的方式啟迪學生的思維，不僅讓學生了解了知識點的表面含義，還啟發(fā)他們探索知識點背后蘊含的事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律;最后，在課后教師應(yīng)該鼓勵學生閱讀更多的資料，拓展學生的知識面，從縱向的深度和橫向的廣度兩方面引導(dǎo)學生的學習，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，促使其今后不斷成長，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、案例式教學法的優(yōu)越性

案例就是以真實的生活情境或事件為基礎(chǔ)，記錄下的具有真實性、典型性和教育性的實例或報道，這些實例或報道包含許多可能的問題，并且用一定的文字、錄音和錄像等媒介客觀的記錄出真實情景。案例教學，就是以一定的教學目標為目的，選擇特定的教學內(nèi)容，以經(jīng)典案例的形式呈現(xiàn)給學生，并且在教師的主導(dǎo)下，引導(dǎo)學生積極主動地參與對案例的分析、討論和調(diào)查等活動，最后引導(dǎo)學生得出解決問題的確切可行方法。在進行案例教學中，教師通過不斷激發(fā)學生積極思考、主動探索的能力，培養(yǎng)學生學習知識、認識問題、分析問題和解決問題的能力，從而不斷提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。案例式教學法最早由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾創(chuàng)建，最初應(yīng)用于法學和醫(yī)學教學上，后來才被引入管理學、經(jīng)濟學等多種學科的教學中，通過企業(yè)成功或失敗的案例引入教學，讓學生在學校內(nèi)就能接觸到各種商場爭斗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?！都倚蠓敝硨W》是一門實踐性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學效果的好壞直接影響到學生下一步對動物科學專業(yè)課的學習。傳統(tǒng)的《家畜繁殖學》教學方法主要是以教師單純的講授知識為主，互動較少，這樣必定造成學生的思維和學習方式變成被動。上世紀80年代末，案例式教學傳入我國，在一些法學、工商管理類高校開始試行，后來逐漸被越來越多的高校接受，并廣泛運用。案例教學就是通過模擬真實的事例，側(cè)重培養(yǎng)學生獨立思考能力和解決具體問題能力。目前，國內(nèi)越來越多的大專院校相繼開展了案例式教學，更加側(cè)重學生分析能力和決策能力的培養(yǎng)。其實質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學，改變傳統(tǒng)式教學的短處，使大學生學習的主動性和積極性大大提高，注重培養(yǎng)實用型、復(fù)合型專業(yè)人才，并取得了一定的成效。

二、《家畜繁殖學》案例庫建設(shè)

《家畜繁殖學》的繁殖理論和家畜實際生產(chǎn)密切相關(guān)，在整個《家畜繁殖學》的教學過程中，要求理論教學、實驗課和教學實習三種教學環(huán)節(jié)共同完成，不僅注重理論教學，同時還要進行操作技能的訓練。在理論教學過程中，不僅要求講授教學大綱規(guī)定內(nèi)容，同時還要將家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技術(shù)進步，以及新的學術(shù)理論和概念引入課堂。在《家畜繁殖學》實驗課上，通過家畜繁殖理論教學與繁殖基本技術(shù)操作、訓練相結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的獨立思考和動手能力。《家畜繁殖學》實習是在學生學習了動物繁殖理論和實驗的基礎(chǔ)上，到家畜生產(chǎn)的第一線，豐富實際知識，培養(yǎng)學生在生產(chǎn)實踐中加固家畜繁殖基本理論，訓練繁殖基本操作技術(shù)，同時啟發(fā)性地引導(dǎo)學生將所學的最新家畜繁殖技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，為學好動物科學專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。要達到以上的教學目的，進行《家畜繁殖學》的啟發(fā)式案例教學，首先要選取具有典型性、代表性、能說明問題的案例。目前，在學校的硬件方面，絕大多數(shù)教室已經(jīng)配備了多媒體教學設(shè)備。建成了由12個以上典型案例組成的《家畜繁殖學》案例庫，制作了25個以上教學小動畫，或小視頻，豐富了授課內(nèi)容，提高了學生的學習興趣。并且在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的和教學要求，組織學生進行案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，將學生引入家畜繁殖的生產(chǎn)實踐情境中，啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。最后，教師通過以典型案例制作而成的多媒體課件，配合小動畫或小視頻，講解正確的解決方案，加深學生對家畜繁殖基本原理和概念的理解，傳授學生分析問題和解決問題的方法。同時，根據(jù)家畜繁殖的最新研究進展，不斷更新教學案例和教學小動畫，或小視頻的內(nèi)容，使學生了解到最新的家畜繁殖技術(shù)，以及本學科的最新研究進展。李井春等報道，在《家畜繁殖學》教學上采用案例式教學，通過典型案例配合PPT進行案例式教學。我們采用的啟發(fā)式案例教學，不僅采用典型案例，同時采用PPT配合教學小動畫或小視頻進行教學。

三、應(yīng)用情況及問題

（一）應(yīng)用情況

根據(jù)《家畜繁殖學》教學大綱的要求，以及大綱對其中某個章節(jié)的要求、教材的重點和難點等因素，編寫12個典型案例，授課教師根據(jù)案例將內(nèi)容分成12部分。將準備好的案例在上課前1～2周通過郵箱或QQ發(fā)給學生，使學生充分熟悉和了解案例，同時要求學生提前查閱資料、自學教材。在教學過程中，任課教師利用較少的時間講解重點知識，然后選派代表對案例內(nèi)容進行發(fā)言，其他學生可以進行補充，也可以提出不同見解。在進行案例教學過程中，任課教師主要是啟發(fā)和引導(dǎo)學生，控制討論的氣氛和節(jié)奏。最后，由教師對討論的案例進行總結(jié)，采用PPT配合教學小動畫或小視頻進行教學，給出該案例比較典型的解決方案，對有爭議的問題進行詳細分析，對本次課的重點和難點進行總結(jié)和歸納，同時對學生的發(fā)言進行點評，指出不足之處，提出要求。最后根據(jù)學生的發(fā)言情況，如語言表達，以及對案例的分析思路和結(jié)論的準確性等進行打分，作為該學生的平時成績。并且要求每位學生都必須參加討論。