期末綜合素質(zhì)評定全文(5篇)

1、綜合課程設(shè)計中存在的主要問題

傳統(tǒng)綜合課程設(shè)計考核標準包括平時成績和驗收成績兩部分，平時成績主要以出勤率來評定，平時所做設(shè)計工作中的思維、能力、方法等并沒有考慮進去，因為沒有統(tǒng)一的量化依據(jù)。驗收成績多以學(xué)生所提交的設(shè)計資料來評定成績，這種評價方法往往會造成成績與實際情況相背離。有的學(xué)生平時濫竽充數(shù),所提交的設(shè)計資料系抄襲別人所得,但因設(shè)計資料齊備、完整，條理清楚，書寫工整，常常也能得到較好的分數(shù)；而平時塌實、認真地進行設(shè)計的學(xué)生由于所提交的設(shè)計資料在書寫等方面不甚理想，他們所得到分數(shù)往往與前者相差甚微,有時甚至比前者低，盡管這種現(xiàn)象是少數(shù)、是個別現(xiàn)象,但卻有失公允。

2、改革的具體措施和實效

2.1合理安排綜合課程設(shè)計的開設(shè)時間

為了解決學(xué)生進行綜合課程設(shè)計與找工作之間存在時間沖突的問題，需將教學(xué)計劃進行合理的調(diào)整，把綜合課程設(shè)計的開設(shè)時間從第七學(xué)期末提前到第六學(xué)期末，同時相應(yīng)專業(yè)課程時間做相應(yīng)調(diào)整和提前，這樣可以避開招聘會，部分考研學(xué)生也能做到考研與設(shè)計可以并重。同時要提高激發(fā)學(xué)生對綜合課程設(shè)計的重視程度，明確這門實踐課程的重要性，鼓勵學(xué)生努力做好綜合課程設(shè)計，為第七學(xué)期找工作打下良好的實踐基礎(chǔ)。工作需求可以激發(fā)學(xué)生參與設(shè)計的積極性和主動性，使綜合課程設(shè)計質(zhì)量得到保證和提高。

2.2采用項目驅(qū)動法實施課程設(shè)計

項目驅(qū)動法是目前工科院校課程設(shè)計積極采用的一種全新的實踐教學(xué)方法，應(yīng)大力推進[3]。它是用項目開發(fā)作為主線，把相關(guān)理論知識融入到項目開發(fā)的各個環(huán)節(jié)中去，給學(xué)生充分動手實踐的平臺，按照工程實踐的要求，層層推進，由上至下，由整體到局部，再由局部到整體，對各模塊進行剖析、分解、集成等，直至項目得到完整解決，并按照工程實踐的要求進行項目驗收。在運用項目驅(qū)動法實施過程中，學(xué)生要完成項目，首先進行項目分析，資料搜集，綜合調(diào)研；其次進行方案論證，確定方案，設(shè)計出滿足項目要求的機械結(jié)構(gòu)及電氣軟硬件系統(tǒng)；然后對機械及系統(tǒng)樣機進行加工制作；之后進行軟硬件集成調(diào)試，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善系統(tǒng)。最后進行項目驗收，包括設(shè)計說明書、項目答辯、項目圖紙、樣機產(chǎn)品、樣機功能演示等內(nèi)容的驗收。項目驅(qū)動法在綜合課程設(shè)計實施中的關(guān)鍵是設(shè)計平臺及題目，平臺是基礎(chǔ)，題目是保障。題目要做到具有工程性、前瞻性和綜合性。在進行綜合課程設(shè)計之前，指導(dǎo)教師應(yīng)對企業(yè)多進行調(diào)研，了解企業(yè)所需，也可以結(jié)合指導(dǎo)教師的縱橫向課題，仔細設(shè)計工程項目的題目。對綜合性不夠，沒有前瞻性、工程性不強、難度較大難以實施的題目堅決予以剔除。保證設(shè)計題目的數(shù)量，做到人手一題，杜絕抄襲現(xiàn)象，嚴格按照工程項目的方式實施。項目能充分調(diào)動學(xué)生的想象力，樹立工程意識，提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；一個項目的完成，涉及到方方面面的知識，需要多名學(xué)生合作才能順利完成，有益于培養(yǎng)高度的責(zé)任心和團隊合作精神；說明書的編寫與答辯幻燈制作可以鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力，現(xiàn)場答辯可以鍛煉學(xué)生的隨機應(yīng)變能力、人際交流能力和表達能力，這對于提高測控專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)起到很好的幫助作用。項目驗收機制是極其重要的一環(huán)，增度增加壓力，促進學(xué)生思維的能動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在短時間內(nèi)得到最大的挖掘。

1實驗教學(xué)模式和手段的改革

1.1應(yīng)用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式

在對關(guān)節(jié)運動的實驗教學(xué)中，以現(xiàn)場觀摩為主，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探討動作過程中關(guān)節(jié)的運動形式與肌肉的工作規(guī)律以及人體運動器官與動作之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在分析關(guān)節(jié)的功能性“主動不足”和“被動不足”時要求學(xué)生親自實踐，為什么關(guān)節(jié)在運動時各肌的運動要協(xié)調(diào)？在分析肱二頭肌的功能時，讓同學(xué)們示范正握和反握的效果，為什么正握的難度大于反握？用這些與同學(xué)們平時運動中息息相關(guān)的例子來講解，既容易理解，又加深了記憶。凡能在活體上看到的必須要求學(xué)生在活體上尋找、觸摸，以感知、加深對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的認識［1］。

1.2運用多媒體進行實驗教學(xué)

解剖學(xué)實驗課的目的是驗證所學(xué)的理論知識，通過對標本、模型的觀察，讓學(xué)生建立正確的、直觀的人體各器官的大體位置、形態(tài)及毗鄰關(guān)系。采用多媒體輔助課件授課與實驗操作同步進行，其效果明顯優(yōu)于其他傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)方式。在分析人體運動時，必須明確動作的姿勢及其變化過程，才能說明關(guān)節(jié)的運動方向和運動幅度，才能探討骨骼肌工作與運動變化的規(guī)律，對關(guān)節(jié)運動做出正確的評價［2］。多媒體課件能充分利用其直觀、生動、形象的圖像展現(xiàn)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，有利于加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，提高解決實際問題的能力及創(chuàng)造性的思維能力。

1.3解剖實驗課教學(xué)方法

分組學(xué)習(xí)法：把學(xué)生分成若干組，學(xué)生學(xué)習(xí)觀察標本、辨認結(jié)構(gòu)、互相討論，老師巡回輔導(dǎo)，最后根據(jù)對巡回輔導(dǎo)所發(fā)現(xiàn)的問題進行答疑。鞏固學(xué)習(xí)法：利用實驗課的多媒體設(shè)備播放同教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的電教片，加強對解剖學(xué)的認識。

摘要：以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標，分析了軟件行業(yè)對軟件工程人才的職業(yè)素質(zhì)要求，探索“oracle數(shù)據(jù)庫”課程考試改革的思路與方法。采用分階段理論知識測試、編程能力測試、綜合能力測試等多元化考核方法，全方位檢測學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：考試改革；Oracle；數(shù)據(jù)庫技術(shù)；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)能力

Oracle數(shù)據(jù)庫在全球高端數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域占有的份額大，在電力、銀行等行業(yè)應(yīng)用廣泛。本校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)均已開設(shè)了“Oracle數(shù)據(jù)庫”課程，在課堂教學(xué)中提出了以“能力導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)目標，然而現(xiàn)有的考核方式導(dǎo)致了學(xué)生重成績輕能力，重結(jié)果輕過程，阻礙了課堂教學(xué)的改革步伐［1］。目前急需轉(zhuǎn)變“重知識、輕設(shè)計，重理論、輕實踐”的閉卷考試方式，采取全面有效的考核方法，會更加有利于學(xué)生的動手能力、溝通能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1當前考試方式存在的問題

（1）考試形式是“平時成績＋期末考試”，期末考試為一次性閉卷考試，平時成績則由考勤、作業(yè)、實驗報告等方面決定。（2）一般期末考試成績在總評成績中比重較大，占60％，一次考試具有較大的偶然性，尤其是部分學(xué)生實際操作能力很強，但理論知識有所欠缺。單憑期末考試的成績很難準確、如實反映學(xué)生知識的掌握情況。（3）試卷中理論題比重偏大，實踐題題量偏小，且題目規(guī)模受考試限制，不宜過大，與現(xiàn)實中實際操作情況有一段距離。造成了學(xué)生僅僅為了考試去學(xué)，并不是為解決現(xiàn)實情況而鉆研，偏離了市場的需求，不利于今后就業(yè)。（4）試卷題型缺乏創(chuàng)新題和發(fā)散思維題，通常的參考答案制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這樣不能促進學(xué)生個性的發(fā)展，禁錮了學(xué)生們的思維能力和創(chuàng)造空間。

2考試改革的思路

職業(yè)素養(yǎng)是從事相應(yīng)工作所應(yīng)具備的個人能力和個性心理品質(zhì)，是從事專門工作的人員自身所必須具備的條件，具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣等。一般來說，信息類專業(yè)的人才的職業(yè)素養(yǎng)要求［2］主要有：能力一：交流與溝通能力、演講與表達能力；能力二：獨立解決問題能力；能力三：團隊協(xié)作精神；能力四：持續(xù)學(xué)習(xí)能力；能力五：時間管理能力；能力六：競爭能力、適應(yīng)能力；能力七：創(chuàng)新能力；能力八：組織能力；能力九：具有規(guī)范的代碼編寫習(xí)慣，吃苦耐勞的精神；能力十：具有數(shù)據(jù)安全意識、誠實守信意識與法律意識。強化職業(yè)素養(yǎng)的“Oracle數(shù)據(jù)庫”課程考試改革就是從人才培養(yǎng)需要的職業(yè)技能和素質(zhì)出發(fā)，改變考試的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生重視平時的能力培養(yǎng)，而不是一考定成敗，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)、課程考試全線貫通。

摘要：教學(xué)評價模式是教學(xué)的重要組成部分，對教學(xué)的實施具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。以終結(jié)性評價為主的針灸學(xué)教學(xué)模式，難以對動態(tài)的教學(xué)過程作出全面準確的評價。將形成性成績引入針灸學(xué)教學(xué)的評價體系，將考核的過程貫穿學(xué)習(xí)的始終，使教與學(xué)始終處于良性動態(tài)中，實現(xiàn)了教學(xué)與評價的有機結(jié)合，明顯提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：形成性評價；針灸學(xué)；教學(xué)評價

針灸學(xué)是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，研究經(jīng)絡(luò)、腧穴及刺灸方法，探討運用針灸防治疾病規(guī)律的一門學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，為中醫(yī)高等院校各層次、各專業(yè)醫(yī)學(xué)生的必修課程，也是中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的重點科目，是一門特別強調(diào)操作技能的臨床學(xué)科。本課程不僅要求學(xué)生掌握針灸學(xué)的基本理論、基本知識，更要熟練掌握針灸的操作技能?？荚囀呛饬繉W(xué)生掌握知識和技能的方法之一，是檢驗和指導(dǎo)教學(xué)工作的杠桿，長期以來，我校及國內(nèi)多所中醫(yī)藥院校針灸學(xué)課程成績的評定，主要以期末理論考試成績?yōu)樽罱K考核標準，并以此作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一指標。這種重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程的方式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動性，制約了學(xué)生潛能的發(fā)揮，阻礙了針灸學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此我們從2013年開始逐漸構(gòu)建了針灸學(xué)形成性評價模式，并予以實施，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1構(gòu)建針灸學(xué)形成性評價模式的意義

教學(xué)評價模式是教學(xué)的重要組成部分，對教學(xué)的實施具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)策略、確保教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)[1]，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標。多年來，針灸學(xué)的考核多采取期末閉卷考試這一終結(jié)性評價方式，雖然在期末考試命題過程中，我們按照教學(xué)大綱的要求，力求從相關(guān)基本理論、基本知識、基本技能的掌握程度及分析、解決實際問題的能力等方面對學(xué)生進行全面的考核，但是受到試卷容量、考試時間及考核形式的限制，難以體現(xiàn)針灸學(xué)課程的特點，也無法達到全面、客觀、準確地反映教學(xué)全過程及學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的目的。另外在期末評卷的過程中，即使老師發(fā)現(xiàn)了某些問題，也難以及時反饋給學(xué)生，使得考試與教學(xué)過程嚴重脫節(jié)，不利于教師隨時總結(jié)，及時改進教學(xué)方法。對于學(xué)生而言，為了考出高分，更多的是注重了理論知識的復(fù)習(xí)及記憶，忽略了操作技能的練習(xí)；而“一考定論”的方式，也助長了部分平時懈怠的學(xué)生，考前突擊，考后完事大吉的學(xué)習(xí)方式，高分低能現(xiàn)象難以避免?？梢娊K結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)評價方式，不利于針灸學(xué)實際能力水平的提高及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。形成性評價又稱過程性評價，是與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相對的一種評價檢測手段，是根據(jù)教學(xué)目標，將理論課與實訓(xùn)課緊密結(jié)合，更側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)參與情況，知識的理解、分析、應(yīng)用，實踐能力的測試；即側(cè)重于對學(xué)生平時表現(xiàn)，參加各項活動的評價[2]。目的是實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果的全面把握和評價。即要求通過動態(tài)的、多樣的考核評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行持續(xù)觀察、記錄、糾正，促進的方式，能夠為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，取得學(xué)習(xí)上的更大進步[3]。這種評價方式能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生由被動接受評價轉(zhuǎn)變成評價的參與者[4]。有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有助于激發(fā)學(xué)生的自信，提高綜合素質(zhì)，更能真實、客觀地反映學(xué)習(xí)效果。這種重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的隨時反饋性的評價方式非常符合針灸學(xué)課程的教學(xué)要求。

2針灸學(xué)形成性評價的具體模式

目前我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的針灸學(xué)課程由理論課72學(xué)時及實訓(xùn)課36學(xué)時構(gòu)成，四年前我們逐漸開始了形成性評價模式的嘗試，并將形成性成績由10％逐漸增加到30%。開學(xué)第一節(jié)課，教師即將本課程的課程構(gòu)成方式、學(xué)習(xí)方法及考核方式告知學(xué)生，即考核由形成性考試和課程結(jié)束后終結(jié)性考試兩部分構(gòu)成。實訓(xùn)課的目的是通過老師的示范性教學(xué)，讓學(xué)生能夠在人體上準確取穴，全面掌握各種針法、灸法、拔罐的操作方法及技巧，提高學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)，為針灸臨床治療疾病打下堅實的基礎(chǔ)。形成性考試內(nèi)容包括課堂提問、小組討論、小測試、18次實訓(xùn)課（36學(xué)時）課堂表現(xiàn)及操作考試成績。其中課堂提問占10%，小測試占10%，實訓(xùn)課小組討論講解設(shè)計和操作報告占60%，最終實訓(xùn)操作考查占20%。任課教師根據(jù)不同階段的教學(xué)目標，將課堂提問、討論、小測試貫穿于整個教學(xué)過程，督促學(xué)生隨時復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動性。教研室為了配合形成性考試形式的實施編寫了《針灸學(xué)技能操作實訓(xùn)手冊》，內(nèi)容包括經(jīng)絡(luò)的循行，重點腧穴的定位方法，各種針法、灸法的操作規(guī)范以及實際操作考試內(nèi)容和評定標準等。上課前督促學(xué)生認真預(yù)習(xí)《針灸學(xué)技能操作實訓(xùn)手冊》，找出問題，以便在實訓(xùn)課上及時解決。實訓(xùn)課為小班授課，每個班級大約15名學(xué)生。為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，我們將實訓(xùn)課分化為兩部分：第一部分是復(fù)習(xí)示范。每堂課指派一組同學(xué)擔任主講，按照頭面、軀干、四肢分部位進行經(jīng)絡(luò)循行的總結(jié)復(fù)習(xí)，并在同學(xué)身上確定重點腧穴的位置，然后教師進行補充、總結(jié)示范，并在重點腧穴上進行毫針刺法及灸法的操作示教。第二部分是分組訓(xùn)練。要求學(xué)生依據(jù)操作流程，3人1組進行練習(xí)。課堂上教師認真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并在每次實訓(xùn)課結(jié)束前針對所發(fā)現(xiàn)的問題，及時給予點評分析。課后要求學(xué)生將本堂課的內(nèi)容進行總結(jié)，寫出實訓(xùn)報告。教師根據(jù)同學(xué)的課堂表現(xiàn)，實訓(xùn)報告等綜合情況給出客觀、公正的評定分數(shù)。

一、課程考核方式改革的意義

課程考核是教學(xué)評價的重要手段，在整個教學(xué)活動中起著非常重要的作用：檢測學(xué)生對基本知識掌握程度；督促學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重視知識的積累；及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，找出原因并及時進行教學(xué)理念和方式的改進，進一步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從目前看，部分高職院校的機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程都會在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進行改革，但仍沿用傳統(tǒng)的課程考核方式?？己诵问絾我?，題目類型主要是客觀題（填空、選擇、判斷、計算題與簡答題），方式主要是筆試，實踐能力和創(chuàng)新能力考核涉及很少。成績評定一般平時成績占30％，期末成績占70％。平時以出勤和提問為主，期末考試僅憑一張試卷。這樣的考試有其局限性，主要表現(xiàn)為：第一，期末考試的時間和內(nèi)容十分有限，無法全面概括學(xué)到的所有知識，進而也就無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一次全面的檢測，存在片面性。第二，由于平時成績在總成績中所占的比重過小，導(dǎo)致學(xué)生對平時成績不重視，主要表現(xiàn)為逃課和不認真上課。第三，期末考試成績在總成績中所占的比重過大，導(dǎo)致學(xué)生上課不認真，考前做突擊，這樣不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，還容易助長學(xué)生僥幸和投機的心理，無法實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的目標，偏離了課程考試本來目的。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)原有考試中存在的問題，結(jié)合實際情況進行改革，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核，減少期末考試成績在總成績中所占的比重，并通過項目的完成增加學(xué)生實踐動手能力及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面的考核，使學(xué)生轉(zhuǎn)變對考試的認識，盡量做到從應(yīng)試教育到能力教育的轉(zhuǎn)變。

二、改革課程考核內(nèi)容

機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為總體目標，在培養(yǎng)學(xué)生較強工程意識及創(chuàng)新能力的同時，強化先修課程，培養(yǎng)學(xué)生從無限的知識系統(tǒng)中汲取和提煉所需知識的能力。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以從整體上了解機械的傳動原理，認識機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，能識別各個機械的零部件及其作用，并且會分析各種傳動機構(gòu)的特點以及其適用場合。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及設(shè)計一般復(fù)雜程度的機械傳動結(jié)構(gòu)的能力。通過小組協(xié)作完成項目任務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。基于機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程的教學(xué)目標，課程教學(xué)評價采用了終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式。終結(jié)性評價用于考查學(xué)生對基本知識的掌握情況，可以通過筆試、口試等方式進行考核。為著重考核學(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，進一步強化學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，通過改革考試方式，逐步推動教學(xué)手段與方法的變革、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，除了筆試之外，增設(shè)了課程口試環(huán)節(jié)。過程性評價主要用于在項目實施的過程中，從學(xué)生參與項目教學(xué)的態(tài)度、在項目教學(xué)活動中所獲得的體驗、學(xué)習(xí)及工作方法與技能的掌握情況等方面來進行考查評價?？己藱?quán)重設(shè)計為總評成績100分，平時成績占20％，項目成績占40％，期末考核成績占30％，口試成績占10％。改革后的考核方式突出課程教學(xué)過程性考核，由多種考核方式構(gòu)成，時間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評定成績的課程考試模式。

三、具體實施

機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程開設(shè)的時間跨度為兩個學(xué)期。課程教學(xué)項目的設(shè)計以生產(chǎn)和生活中的典型機械的分析與設(shè)計為載體，內(nèi)容包括3個教學(xué)項目：機械中的常用機構(gòu)分析；機械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析及拆裝；機械傳動裝置及零部件設(shè)計。考核從三方面進行：一是理論知識點的考核。理論教學(xué)的內(nèi)容采用課堂提問、階段性考核和綜合考核等多種方法，可以是閉卷、開卷、半開卷、面試、綜合型設(shè)計大作業(yè)等形式或多種形式相結(jié)合。二是實踐環(huán)節(jié)的考核。在每一次實驗中通過現(xiàn)場操作、分析報告、面試等形式來考查學(xué)生對實驗設(shè)備的應(yīng)用能力、實際動手能力以及實驗結(jié)果的分析綜合能力。三是綜合能力訓(xùn)練的考核。量化評分每一個設(shè)計階段學(xué)生的設(shè)計能力，全面跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨時掌握學(xué)生在每一個設(shè)計階段的實際表現(xiàn)，逐步提高學(xué)生對課程綜合能力訓(xùn)練的重視度，保證課程綜合能力訓(xùn)練的質(zhì)量。　　通過近年來對機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程的教學(xué)改革，尤其在考核方式上的改革，激活了學(xué)生積極向上的多元智力因素，提高了學(xué)生對該課程的興趣，增強了學(xué)習(xí)的動力。同時，教師的教學(xué)行為也發(fā)生了變化，通過師生間的平等對話與交流，教育行為體現(xiàn)出了更多的平等意識和對學(xué)生的人性關(guān)懷，建立了全新的師生關(guān)系?？傊?，改革課程考核方式是培養(yǎng)卓越人才和應(yīng)用型人才的必然選擇，改變原先由試卷決定學(xué)生成績的方法，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，逐漸增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，注重“學(xué)習(xí)實效”，著眼于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)得到明顯的提高。

作者：林泉 單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院