區(qū)域地理教學全文(5篇)

摘要中學區(qū)域地理部分內(nèi)容繁多，但學習思路大致相同，教學中常出現(xiàn)課堂教法重復、學習效率低下、學生興趣索然等問題。基于此，文章提出了整合教學思想，用于指導區(qū)域地理教學。

關(guān)鍵詞區(qū)域地理整合教學教學實踐

一、明確問題，重整教材結(jié)構(gòu)

通過調(diào)查問卷了解學生區(qū)域地理學習的基礎(chǔ)和狀況，結(jié)合當前新課程提倡的“學習對生活用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”和對地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，地理課程的學習應該轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸啬芰Ψ椒ㄟw移”的案例載體教學和長程兩段式教學。筆者在日常教學中不斷實踐、反思、總結(jié)，改變以往區(qū)域橫向并列教學為地理要素結(jié)構(gòu)專題教學，整合出學習區(qū)域地理需要優(yōu)先掌握的要素及描述方法，從位置、地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面掌握地理要素的學習方法，并探究這些要素之間的相互關(guān)系?？偨Y(jié)提煉，提升地理視角，舉一反三，遷移到不同的區(qū)域。

二、梳理方法，整合教學思路

下面以區(qū)域地形要素教學為例，展示整合教學的思路。

1．由淺入深，認識地形

摘要：結(jié)合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術(shù)適用區(qū)域地理教學的理論基礎(chǔ)。探索地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理課堂教學的應用方式，并以具體實例突出地理信息技術(shù)輔助教學較一般教學的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù)；區(qū)域地理；技術(shù)支持

一、新課標的要求

“新課標”的課程基本理念要求學生掌握有用且必備的地理知識；強調(diào)對地理問題的探討；在課程中，重視信息技術(shù)的運用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標”的課程基本理念，在教學過程中，要求教學內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學生有效且牢固的掌握地理知識；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設對學生有利的教學情境。

二、區(qū)域地理對地理信息技術(shù)的需求

1.區(qū)域地理的特點。對于區(qū)域地理教學而言，自然環(huán)境是教學的重點，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學，從知識教學的層面上看，它具有以下的特點：第一，強調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強調(diào)與區(qū)域內(nèi)的人文要素緊密聯(lián)系。

2.區(qū)域地理中教學存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的特點，結(jié)合“新課標”的課程目標，自然環(huán)境教學有一些問題：（1）知識目標的實現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學，所展示的圖表等，多缺乏靈動。各種圖件自身的比例尺、空間位置關(guān)系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關(guān)聯(lián)不強；學生對自然環(huán)境內(nèi)容的認識，對其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認知的獲得，比較困難。（2）過程目標的實現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學，教師限于教學時間，往往只講一些基本內(nèi)容，缺少與學生的互動；這容易造成學生缺少機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生只是被動地接受知識，教學過程沒有體現(xiàn)“學生主體”。學生整理、分析信息的能力不容易提高。（3）情感目標的實現(xiàn)有困難。對于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學，一般地理教學，教師運用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容，學生對于二維圖形、圖像，不會產(chǎn)生強烈的視覺感受和難以培養(yǎng)學生的審美能力。

第一篇:中學地理教學的海洋地理教學必要性

摘要：21世紀是以海洋經(jīng)濟發(fā)展為主的世紀，海洋是人類發(fā)展的希望，也是現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的基地。圍繞海洋權(quán)益和海洋資源的爭奪已經(jīng)激烈的展開，因此，國際形勢十分嚴峻。我國情況尤為突出，尤其是近些年來，與周圍國家海洋問題多有沖突，并且國人“重陸地，輕海洋”的思想一直比較突出，正因為國民意識淡薄導致了我們國家對于海洋問題關(guān)注和處理上的不合理性。國民意識淡薄的最主要原因之一則是是教育上的缺失，而影響最大的階層是還沒有完全形成世界觀的學生。本文通過中學地理教材中關(guān)于海洋地理的知識，分析出中學地理教學中海洋地理教學的目的與必要性，希望為日后的海洋地理教學方面提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：海洋地理;國民意識;中學生

1前言

歷史已經(jīng)證明，一個國家對待海洋的關(guān)注度越高，其就會越強大。在各國相應出臺的海洋遏制政策中，中國的周圍海域一直是關(guān)注的焦點，我們國家擁有較長的海岸線。明確海洋觀念與理論是國民應該具備的素養(yǎng)，中學生是未來國家建設的中堅力量，海洋地理教育可以使我們的中堅力量發(fā)揮最大功效。而明確中學地理教學中海洋地理教學方面的內(nèi)容，也是國民提高海洋素質(zhì)的一個必要條件。

2中學地理教學中海洋地理教學的目的

中學地理教學中的海洋地理的教學應是中學地理教學中不可缺少的部分。2.1對學生自身發(fā)展而言歸納與總結(jié)了高中地理教學中關(guān)于海洋地理教學方面的教學內(nèi)容，海洋地理教育在教學中主要在選修當中，這種安排的不合理性造成了我國中學生只知道我國國土面積是960萬平方公里，而不知道海岸線的長度與海島面積，例如釣魚島事件，大多數(shù)都是看了新聞和上網(wǎng)查取資料才知道釣魚島的大致的地理位置和情況。因此，加強中學地理教學中的海洋地理方面的教學內(nèi)容，對豐富學生自身知識內(nèi)容有很大的影響，并且除了我國的國土面積，海洋當中其他的知識內(nèi)容也是學生學習生活中不可缺少的常識，例如海洋資源，海洋環(huán)境，各國海洋情況等，為學生樹立正確的海洋意識奠定基礎(chǔ)。2.2對國家發(fā)展而言我們國家海岸線較長，海洋面積較為遼闊，并且周圍國家較多，因此與周圍在國家海洋問題的矛盾較為突出，近年來的黃巖島，釣魚島事件已經(jīng)給中國敲響了警鐘，不重視海洋安寧，就達不到真正意義上的國泰民安?！爸仃懙?，輕海洋”這一思想跟不上世界發(fā)展的主流，注重中學生的地理課程中的海洋地理，不僅對學生本來說，是一個很好的充實自己的知識儲備，豐富自己的知識面，而且還可以在現(xiàn)代化的角度上“保家衛(wèi)國”這也是中學地理教學中海洋地理教學的目的。

【摘要】隨著時代的發(fā)展和進步，國家對于人才的要求也越來越高，教育學者們?yōu)榱颂嵘虒W的效率，不斷地引進了新型技術(shù)，力圖將學生培養(yǎng)為對國家和社會有用的高素質(zhì)人才。那么這就要求教師們不斷地提升自身的教學手段和教學理念，現(xiàn)代教育技術(shù)就是一種很好的教學方式。本文主要講述教師應當如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高區(qū)域地理教學效率。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；區(qū)域地理教學；教學效率

一、當前我國區(qū)域地理教學中存在的問題

（一）學生學習態(tài)度不積極

區(qū)域地理的知識點比較繁瑣，學生比較容易混淆，但是這部分的內(nèi)容又是學生學習地理知識的重點和基礎(chǔ)，學生在學習起來的時候相對來說比較困難，這就導致學生的學習興趣不高，他們的學習態(tài)度不積極。在我國當前的地理教學中，教師的教學理念應當從師本理念轉(zhuǎn)變?yōu)樯纠砟?，提升學生的學習興趣，使得學生能夠積極主動地參與到學習當中，但是很遺憾的是，我國部分地理老師沒辦法完全放心地將課堂交給學生，導致學生的學習興趣得不到提升，學生的學習效率下降，整個課堂的效率也得不到提高。

（二）教師教學手法單一

區(qū)域地理知識具有綜合性的特點，它蘊含著世界的各個板塊知識等等，教師在教學的時候為了提升教學效率，就必須能夠?qū)⑦@些知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來，讓學生能夠更加順暢的學習，這就要求教師具備多樣化和靈活有趣的教學手段，但是受到教學理念沒有轉(zhuǎn)變的影響，教師的教學手法相對來說比較單一，他們不能夠?qū)^(qū)域地理知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來，導致學生學習這部分內(nèi)容的時候更加困難，教師的教學壓力進一步加大，教學效率上不去。

一、區(qū)域地理和區(qū)域認知能力

區(qū)域地理是高考的主要考試內(nèi)容，也是地理試題的背景材料和載體。分析近些年的高考試卷不難發(fā)現(xiàn)，考查高中系統(tǒng)地理基本原理時大都以區(qū)域地理為依托，一般從某一區(qū)域切入進行試題設置，由客觀事實推導一般原理，在具體區(qū)域背景中，運用所學地理原理、方法和觀點，進行分析、解決實際問題。“區(qū)域認知”被正式列為地理核心素養(yǎng)之一，并指出地理學基本的認知方法是區(qū)域認知，這就標志著“區(qū)域認知”被提到了前所未有的高度。高中地理區(qū)域認知是我們教學過程中要培養(yǎng)的一種能力，而不是一種結(jié)果，即讓學生用一定的地理區(qū)域認知方法，分析具體的地理區(qū)域認知內(nèi)容，解決具體的區(qū)域發(fā)展問題，并在這一過程中形成一定的區(qū)域價值觀及價值判斷力，其目的不是地理現(xiàn)象和地理事物（即不是具體區(qū)域知識），而是如何更好地認識地理現(xiàn)象、地理事物和地理規(guī)律。這就對高中區(qū)域地理的教學提出了更高的要求，我們要培養(yǎng)學生具備“對人與自然間關(guān)系和地域系統(tǒng)的特點、矛盾進行分析、解釋、預測的策略和能力”而“區(qū)域認知”的高考要求，就是考查這一能力。

二、目前區(qū)域認知能力培養(yǎng)中存在的困難

1.區(qū)域知識薄弱，能力培養(yǎng)遇阻

雖然區(qū)域認知重在能力，但一定量的區(qū)域背景知識也是培養(yǎng)能力的必備條件，是落實能力培養(yǎng)的載體。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)部分學生地理學習遇到障礙主要源于區(qū)域背景知識的極度缺乏，在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)教師們時常在抱怨學生區(qū)域知識的不足，這主要是初高中地理教學脫節(jié)造成的。區(qū)域地理作為初中教學的主要內(nèi)容，安排在七年級和八年級兩年進行，而大部分高中學校是高二，甚至高二下學期才進行區(qū)域地理的復習，兩年多的時間間隔，學生早已忘記了區(qū)域知識。這就使得高中系統(tǒng)地理教學中失去了區(qū)域的依托，使學生在理解各種原理時困難重重。

2.理論認識不足，教學策略僵化

不少學生甚至教師，對區(qū)域認知的理論認識不足，還局限于區(qū)域知識，再加上學生的區(qū)域知識薄弱，在教學中很容易造形成“機械式”單向灌輸，重知識講解，輕過程方法與區(qū)域價值觀，教學方式策略八股［1］，沒有注重能力的培養(yǎng)；在認知方法上欠缺綜合性，學生參與性差；選取區(qū)域案例代表性不足，且缺乏針對性和典型性，常常事倍功半。