聲樂基礎教學全文(5篇)

呼和浩特民族音樂學院作為用蒙古語言文字授課的高等院校，95%的學生來自于蒙古族聚集的盟市旗縣，學生自幼受到周邊蒙古族音樂環(huán)境的熏陶，在他們的身上保留著淳樸的蒙古族音樂文化的基因，所以我們聲樂教學的特色是蒙古族長調民歌和短調民歌。我們在保留特色的同時聲樂教學一直在走民族聲樂的教學模式。民族聲樂是在繼承并發(fā)揚傳統(tǒng)演唱藝術精華與特點的基礎上，借鑒、吸收美聲唱法的歌唱理論和優(yōu)點而形成的。只有恪守本民族的風格特點和色彩氣質，吸收外來音樂藝術的精華，豐富和充實民族聲樂演唱藝術，才能保證民族聲樂始終具有濃郁的民族風格和特色。在近幾年的教學中始終注重實際操作能力的培養(yǎng)，通過這幾年教學實踐取得了較好的效果，已有11屆畢業(yè)生走向音樂教育第一線和基層文藝團體，從事民族音樂教育及承擔民族音樂表演活動。

一、聲樂課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位

由于我校是一所使用蒙古語言文字教學的學校，學生的來源和以后的去向主要都在以蒙古族聚居地為主的基層。針對學生以后就業(yè)特點，主要是培養(yǎng)基層中小學音樂師資和基層文藝團體骨干，所以在知識傳授方面注重實用性和多面性。在教學上不僅要使學生掌握教材中的知識點，培養(yǎng)理論聯(lián)系實踐的能力，使學生可以在有限的課堂時間內，快速有效地學習，提高教學效果。聲樂理論教學內容包括：人體歌唱器官的生理構造與歌唱姿勢；歌唱呼吸的原理；歌唱發(fā)聲的原理；歌唱共鳴的原理；歌唱的咬字、吐字規(guī)律；歌唱的藝術表現(xiàn)與處理；三種歌唱方法的研究，歌唱教學方法的研究；童聲歌唱方法研究；聲樂作品研究；變聲期如何保護嗓音。聲樂實踐教學內容包括：參加各學期的各種形式的聲樂觀摩，校內及校外的各種文藝演出，以及文藝比賽活動等。從以上課程內容體系結構安排上看：主要注重學生基本知識與基本技能的掌握。課程師資隊伍建設：我系目前從事民族聲樂教學的師資隊伍中，有在職教授、副教授、講師共9人；外聘教師共8人。

二、課程的重點、難點及解決辦法

1.把握因材施教的基本原則，對于學生的個體差異要給予認真分析。如：學生聲音條件的差異；學生受教育程度的差異；學生的理解能力的差異等等。用統(tǒng)一的模式進行聲樂教學是行不通的，必須兼顧普遍性的基礎上注重特殊性（即個體差異性），這樣才能使每個學生在原有的基礎上有質的飛躍，走上適合自己成長與提高之路。

2.遵循循序漸進的教學方法，讓學生逐漸掌握歌唱技巧。在訓練過程中，以下幾方面不容忽視：①氣息的控制能力。主要指歌唱時氣息的運用能力。開始可強調單純的呼吸練習，如：聞花式吸氣、驚喜式吸氣、狗喘氣、彈唇練呼吸、哼鳴等。這些氣吸練習，都可使腹肌更有力，橫隔膜更有彈性，從而達到更好的支持聲音。②聲音共鳴能力。要想得到有充分共鳴的聲音，必須先做打開腔體練習，如：用抬頭的方法張嘴、鼻腔打開練習、喉嚨打開練習、胸腔打開練習等。然后引導學生聲音如何走向，使有氣息支持的聲音在頭部放出，這才是我們所需要的有共鳴的聲音。③咬字、吐字的能力。有了很好氣息支持的聲音，下一步解決的就是歌唱中咬字、吐字的能力。

3.我們的聲樂發(fā)聲方法是一直采用“四位一體，聲音一線”的聲樂教學法。四位是指練聲或歌唱時四個動作要協(xié)調統(tǒng)一，即向前，向后，向上和向下的力量協(xié)調統(tǒng)一。這四個力量分別是，第一，舌面始終向前舒展。第二，后咽壁向后上方用力擴開。第三，舌骨、軟腭、小舌頭向上前方用力抬起。第四，腰部周圍肌肉向外擴開撐住。在歌唱中這四個力量缺一不可。另外，在教學中除了應注重塑造人體這一優(yōu)質樂器外，更主要的是在心理上、情感上做有效的調控，歌唱的心理狀態(tài)會直接影響生理狀態(tài)。要想得到優(yōu)美的聲音，演唱時應具有良好的心理調控能力，這一能力的培養(yǎng)要在平時聲樂課上就應強調。

【摘要】在文化藝術事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，高校聲樂教學的地位不斷上升。然而，以往側重“教師講+學生聽”“教師示范+學生模仿”的單向知識傳授模式，不再滿足當前聲樂教學的新要求，尤其是無法滿足高校學生自主性學習需求。在高校聲樂教學中實施因材施教的教學理念，對加快革新聲樂教學效果的意義重大。本文基于目前我國高校聲樂教學現(xiàn)狀，就探討了因材施教在高校聲樂教學中的應用價值意義，并對因材施教教學理念的應用對策進行了深入論述。

【關鍵詞】高校聲樂；因材施教；應用對策

聲樂是當前高校音樂課程體系中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)藝術型高校人才的重要載體。但是聲樂課程知識體系繁雜，涉及音樂賞析、音樂演唱與表演等眾多專業(yè)知識，增加了高校學生學習的難度。隨著教育改革新規(guī)劃的不斷落實，高校藝術類教育也得到了社會的高度重視和關注。高校在改革之后，為學生們提供并拓展了更廣闊的藝術發(fā)展空間。高校聲樂教學具有非常豐富的綜合專業(yè)課程，在聲樂教學中落實因材施教，則是立足于學生主體能動性的發(fā)揮，可以滿足不同學生的學習需求，非常契合當前高校聲樂課教學新要求。

一、高校聲樂教學中因材施教理念的應用意義

因材施教，字面意思就是因學生不同的“材”，實施不同的“教”。即在高校聲樂教學過程中，根據(jù)學生本身的不同特點、學生獨特先天嗓音的條件，以及進入高校之前的音樂學習基礎等方面因素，對學生進行有區(qū)別的針對性的教學設計。在以往的聲樂教學過程中，授課教師會主要采用講授式授課模式，高校學生只需要在聲樂課堂上認真聽講即可，甚至還有一些教師不允許學生在課堂上隨意做其他的事情，這種課堂授課模式極大地束縛了學生學習的主觀性，違背了陶行知先生所提出的“教學做合一”思想，不利于構建良好的聲樂課堂。特別是以往聲樂課堂教學中教師會主要采取“一刀切”的課堂授課模式，沒有考慮高校學生個體的差異性，這種情況必然會使課堂教學效果大打折扣。聲樂教學，是一門不同于其他學科內容的特殊藝術課程。聲樂教學的過程不僅可以促進教師與學生之間的有效溝通和交流，而且對各民族文化的交流和發(fā)展也起到一定的促進作用。同時，聲樂教學會因學生審美能力、心理及生理學基礎的影響，需要在教學中將聲樂的技術與理論、實踐等方面有效結合。在聲樂課堂教學中有效地滲透因材施教理念，不僅可以充分尊重高校學生在聲樂素養(yǎng)、學習能力等方面的差異性，而且可以針對不同層次的學生給予不同的聲樂教學方法與技巧，或者設計不同類型的作業(yè)或練習內容。因材施教的教學方式可以幫助學生更加高效地理解與掌握符合自己學習層次的聲樂知識，提高整體的聲樂課程知識學習效果。聲樂教學中對于演唱的教學屬于一種抽象的教學內容，相對于可以看得見的器樂的彈奏和表演，聲樂教學具有一定的難度。因而，教師應根據(jù)學生不同的音樂感悟能力、音樂理解能力和音樂基礎學習水平，設計出不同的教學內容，用具體化的可操作的教學語言，將抽象化的聲樂知識具體描述，從而幫助不同程度的學生消化和吸收，實現(xiàn)高校聲樂教學的效率最大化。

二、高校聲樂教學中因材施教理念的應用對策

（一）注重科學分層，奠定因材施教教學基礎因材施教理念在聲樂教學中的融入，需要首先做好學生的分層，即要結合高校學生的個人聲樂素養(yǎng)、興趣、學習能力等實際情況，尊重每個學生不同的個體個性差異，面向全體學生進行分層教學。將學生劃分成若干恰當?shù)膶W習層次，之后針對不同層次的學生可以給予針對性、適宜性點撥與指導，幫助他們可以接觸到自己更需要的聲樂知識，尤其是可以選擇最適宜他們的聲樂教學方法來幫助他們高效理解所學的基礎聲樂知識與技巧，有效提升了學生整體的聲樂知識學習效果。世界上不存在完全相同的兩個人，也找不到完全一樣的兩片樹葉，當然，在聲樂這門特殊的藝術教學中，學生也會有各自不同的嗓音、氣質以及樂理基礎等特點。通過該種動態(tài)化層次劃分方式，將學生劃分成不同的層次，從而有針對性地進行聲樂教學，有利于提升因材施教理念在聲樂教學中的應用效果。例如，在高校運用因材施教的理念開展聲樂教學期間，可以結合高校學生對所學聲樂課程知識內容的理解情況、學習能力以及思維能力等實際情況，針對性將學生分成拔高層、基礎層、薄弱層三個層次。拔高層的學生具有比較好的聲樂基礎能力，擁有較好的先天聲樂學習條件、嗓音以及感悟能力等。在對這個層次的學生實施教學的過程中，教學要注意認可學生這些優(yōu)勢和能力，并且采取表揚與鼓勵的方式，來挖掘他們內在的學習潛能，引導學生挑戰(zhàn)更高級別的學習和技能練習。同時，也要注意本著實事求是的原則，委婉地指出這些學生在學習中遇到的問題，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題并積極修正。針對基礎層學生而言，在教學過程中，可以按照常規(guī)的聲樂教學目標、要求與內容開展各項教學工作，保證可以夯實他們的聲樂理論知識基礎，并在一定程度上鼓勵學生突破自己的現(xiàn)在的專業(yè)水平，更好地提高聲樂學習能力。而對薄弱層學生而言，在教學過程中避免給這類學生過多的學習壓力。要采取循循善誘的方式，善用賞識教育思想激勵他們，幫助他們克服內在的自卑心理，培養(yǎng)自主學習的自信心。通過針對性指導與點撥，來幫助他們逐步克服自己在聲樂學習中的劣勢與不足。比如，在為他們挑選訓練曲目期間，要盡可能地選擇那些難度比較小的練習曲目，幫助他們逐步提升自己學習的信心。在經過一段時間的教學后，應根據(jù)學生的學習情況及綜合能力的變化，將學生所在層次的位置進行核對和調整，從而形成動態(tài)的因材施教教學方針，幫助學生不斷優(yōu)化自己的能力，提高高校聲樂的教學水平。

摘要：現(xiàn)如今，由于招生體制不完善，不注重考核幼師大專班的學生，使學生沒有掌握基本的樂理，影響到學生的聲樂水平的提高。此外，教師不懂得優(yōu)化教學內容，沒有改變傳統(tǒng)的教學方法，忽視選用針對性的教材傳授聲樂知識，教學方式死板、僵硬，進而導致聲樂教學效率低下，對此，以下文章闡釋了幼教大專班聲樂教學策略，以滿足學生的學習需求，提高學生的聲樂學習質量。

關鍵詞：聲樂教學；幼教大專班；教學方式

一、前言

目前，要注重對幼教大專班聲樂教學進行研究，應先完善招生體制，重視考核學生聲樂方面的知識，使每位學生都具有聲樂素養(yǎng)。此外，教師要充分了解聲樂教學內容，有能力將聲樂知識和樂理內容傳授給學生，同時，更加注重精選教材，依據(jù)不同的教學內容針對性地開展聲樂教學，使學生快速掌握歌曲的主旋律，進而學會演唱歌曲，逐步提高聲樂教學效率，充分體現(xiàn)出應加強培養(yǎng)幼師隊伍，從而提高幼師的教學水平。

二、幼教大專班聲樂教學質量提高的意義

現(xiàn)階段幼教大專班聲樂教學中應以培養(yǎng)優(yōu)秀幼師為目標，要求每位幼師必須要掌握基本的樂理，掌握聲樂理論知識，對音樂藝術有一定的鑒賞能力，能夠依據(jù)聲樂教學內容，選用合理的教學方法，使幼兒更好地學習聲樂。此外，如果不注重培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂教師，致使大專班學生不具有職業(yè)素養(yǎng)，不懂得如何鑒賞音樂，難以牢牢把握演唱技巧，無法了解聲樂的主要內容，將會影響到學生日后從事幼教工作的質量，不利于學生長遠發(fā)展。因此，必須要重視培養(yǎng)聲樂教師，進而全面掌握各種歌曲的演唱技巧，充分了解聲樂的教學方法，明確依據(jù)幼教聲樂教學內容，精選教學、優(yōu)化教學內容，漸漸地全面掌握聲樂教學內容，從而使所傳授的知識更完整更全面，有效提高幼教大專班聲樂教學質量，便于學生快速理解聲樂知識，奠定堅實的聲樂基礎，充分體現(xiàn)出幼教大專班聲樂教學質量提高的意義。

三、幼教大專班聲樂教學策略

摘要：隨著素質教育理念的深入發(fā)展，聲樂教學在教學體系中的作用逐漸提高。聲樂教學對師生之間的互動行為具有較高的要求，但是這種互動不僅是行為上的互動，也包括心理上的互動。文中對聲樂教學中的心理互動效應類型進行了分析，并就心理互動效應應用于聲樂教學中的有效策略提出了自己的觀點。

關鍵詞：聲樂教學;心理互動效應;應用策略

聲樂作為一種歌唱藝術對于人們抒發(fā)情感，展現(xiàn)人們的生活情趣均具有重要的意義。同時，聲樂作品中所蘊含的精神價值對于塑造學生的良好品格，提高學生的綜合素質能力具有重要的意義。隨著教育改革工作的不斷展開，聲樂教學方法也在不斷尋求著突破和創(chuàng)新。近年來，人們越發(fā)意識到了學生自我意識以及師生交流互動的必要性。為此，文中就聲樂教學中的心理互動效應展開了深入分析。

一、聲樂教學中涉及較多的心理互動效應分析

心理互動屬于心理活動的范疇，想要充分發(fā)揮心理互動效應在教學活動中的作用，需要明確在聲樂教學活動中出現(xiàn)較多的心理活動類型：其一，處于合作目的的心理互動效應。在聲樂教學活動中，這種心理互動效應有助于進一步提高課堂效率。師生之間為了實現(xiàn)共同的教學目標，從心理上產生相互配合的心態(tài)，這也是聲樂課堂中師生之間相互配合的行為基礎。聲樂是一種突出的歌唱藝術表現(xiàn)形式，其最終的呈現(xiàn)效果不僅受到作品本身精神內涵和意境的影響，更受到表演者個人的精神情感的影響。學生的音樂審美情趣、對音樂作品的情感理解以及個人對聲樂作品的情感詮釋，在很大程度上受到老師的影響，因此學生與教師之間的良性心理互動十分必要。由于個體思想情緒、生長環(huán)境等方面的差異，對于同樣的音樂作品，不同學生和教師之間可能會產生不同的觀點和看法，在良好的配合性心理互動效應的影響下，學生可以以更加放松和自由的心態(tài)與教師闡釋他們的觀點和想法，從而使一部作品以更加多樣化的形式展現(xiàn)在人們面前，有助于提高學生的音樂鑒賞能力和創(chuàng)作能力。而教師也可以在不斷交流溝通的過程中，進一步完善教學理論，同時也能夠更加積極的與學生進行情感交流和反饋，從而營造良好的聲樂教學氛圍?？傊?，聲樂教學中的合作性心理互動的合理應用有助于進一步提高聲樂課堂效果和效率，進一步幫助實現(xiàn)聲樂教學方法的創(chuàng)新與進步。合作性心理互動效應在聲樂教學中的應用具有重要意義，因此聲樂教學中，教師一定要正視合作性心理互動效應的重要意義，以更加主動、積極的心態(tài)與學生展開情感交流和溝通，使聲樂教學活動更加活潑，充滿創(chuàng)造性，利用合作心理提高學生與教師之間的配合默契度，實現(xiàn)聲樂作品情感與個人情感層面的共鳴。其二，對抗性心理互動效應。隨著聲樂教學水平與教學理念的不斷進步與發(fā)展，聲樂教學方法也不斷進步，集體教學和一對一單獨教學都是聲樂教學的重要途徑。但是由于情感等方面的差異性，聲樂教學過程也并不是一帆風順的。對于某些特定的問題，教師和學生也可能會產生截然不同的情感態(tài)度，由此產生對抗性的心理互動效應。聲樂教學中的對抗性心理互動效應主要來源于兩個方面：一是學生和教師對于某些聲樂技巧或是對于聲樂作品的情感理解存在著偏差和爭議，加之部分教師在教學方法上欠佳，可能會引起學生的對抗心理。二是聲樂學習是比較辛苦的，學生需要堅持日常練習，需要不斷積累自己的聲樂理論和技巧等方面的知識。但是隨著外界環(huán)境的不斷變化，學生所面臨的外界的吸引也逐漸增加，部分學生很難長時間專注的投入到聲樂知識的學習之中，并可能由此引起對聲樂的厭倦或是反感等負面情緒，并由此產生對抗性心理效應。這種心理互動效應的出現(xiàn)對整體聲樂教學效果十分不利，有可能造成教學的失敗。因此在聲樂教學中如何有效的避免對抗性心理互動效應的出現(xiàn)是值得思考的問題。教學經驗表明，充分尊重學生的主觀思想和個體化差異，并加以有效的引導，是避免對抗性心理互動效應的有效方法。在聲樂課堂活動中，教師應該積極的轉變教學觀念，充分尊重學生在課堂活動中的主體地位和行為，給予學生積極的情感引導，更多的傾聽學生的想法和建議，盡量避免對抗性心理互動效應的出現(xiàn)。同時，教師也需要適當?shù)膭?chuàng)新課堂教學互動形式，進一步激發(fā)學生進行聲樂表演的欲望和積極性。這樣有助于將對抗性的心理互動效應逐漸轉換為合作性的心理互動效應，為聲樂教學創(chuàng)造良好的課堂氛圍。其三，競爭性的心理互動效應。這種心理互動效用的出現(xiàn)與聲樂教師的教學方法、開班方式存在一定的關聯(lián)性。同時，它所造成的影響也是雙面性，適度的競爭有利于激發(fā)學生的斗志，進一步提高學生的聲樂表演欲望和水平。但是競爭性過于嚴重，也有可能會導致學生失去信心，對其聲樂表演能力造成影響。目前，我國的聲樂教學模式仍存在不完善的方面，受到師資條件、基礎設施等條件的制約，很多學校無法實現(xiàn)聲樂教育的一對一教學，因此很多教師都是同時給兩個或是兩個以上的學生上課。在這種教學模式下，教師為了激勵學生，會有意識的表揚某些進步較大或是專業(yè)能力較強的學生，有時也可能會批評某些學生。這種情況往往會給學生帶來一些心理情緒的變化，激發(fā)部分學生的競爭性心理。一般情況下，競爭性心理互動效應并不需要教師過多的干預，它能夠轉化為促進學生更加勤奮練習聲樂的動力。但是如果學生將成績、排名等看得過重，就可能會導致學生忘記最初學習聲樂的目的，過于功利性，會對學生的聲樂情感表達和審美品位均造成不利的影響。因此，當教師發(fā)現(xiàn)學生形成了競爭性心理互動效應之后，一定要予以積極的指導，幫助學生正確的看待名次和成績，從而形成良性的競爭。同時，在聲樂教學中，教師需要充分了解不同學生的心理特點，據(jù)此制定出更加有針對性的教學計劃和策略，實現(xiàn)因材施教。在教學活動中，教師要盡量避免過多的與某一個學生進行溝通交流，要注重合理的安排溝通時間和課堂結構。

二、心理互動效應應用于聲樂教學的有效策略

為了充分發(fā)揮心理互動效應在聲樂課堂中的良性作用，實現(xiàn)進一步提高課堂效率的目的，教師一定要充分掌握心理互動效應的相關理論，了解學生在日常生活和學習中的心理活動特點。由于學生聲樂基礎的不同，在課堂中的心理活動特點也是不同的。比如，聲樂基礎較好的同學在課堂中的心態(tài)就相對從容、放松。但是聲樂基礎相對較差的同學就相對比較緊張，甚至部分學生認為聲音就是有共鳴，只要能將高音唱出來就是完成了任務，這種心理會導致學生無法正確的分辨聲音的好壞，也無法掌握聲音技巧。出于這種心理，學生可能會在聲樂練習的過程中養(yǎng)成一部分的壞習慣，比如出現(xiàn)沖、撞、擠等唱歌方式。對于這種問題，教師要注重與學生加強溝通，幫助學生了解正確的聲樂演唱方式及技巧，使學生意識到聲樂演唱是呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字、吐字等環(huán)節(jié)共同構成的一個整體。在此基礎上教師要積極的給學生帶來更多的鼓勵，與學生共同進步，提高學生練習聲樂的信心。對于部分基礎較好的同學，教師也要注意加強管理，幫助學生刻苦、踏實的做好日常練習，避免學生出現(xiàn)好高騖遠、盲目自大的心理。其次，充分發(fā)揮心理互動效應的作用，需要教師充分尊重學生的個性化心理特點，并在此基礎上對原有的聲樂教學模式進行全面的突破與創(chuàng)新。舉例來說，在進行教學的過程中，教師應該充分結合聲樂作品的背景、情感等展開情境模擬教學，使學生更加直接的感受到作品內在的情感，從而激發(fā)學生的聲樂學習興趣以及參與課堂活動的興趣。與此同時，教師應該積極的利用和融合各種不同的教學方法，比如課堂討論、課堂提問等。對于不同的想法和見解，教師也要給予支持和肯定，以此調動學生的情緒，使學生積極的參與到課堂活動中來。形成學生之間、學生與老師之間的良好的情感交流活動，只有這樣才能夠實現(xiàn)活躍課堂氛圍、提高課堂效率的目的。另外，在聲樂課堂中的心理互動效應是來自于學生與教師雙方的心理互動，因此教師不僅要全面的分析學生的課堂心理特點，也要不斷的學習和掌握相關的知識，有效的調節(jié)自身的心理活動特點。聲樂教學中，有必要進一步加強師生之間的心理互動效用，實現(xiàn)學生與教師的共同發(fā)展。聲樂教學是一個長時間的過程，因此，師生之間的這種雙向的心理互動效應也是循環(huán)的、持續(xù)性的過程。為了使這種良性的心理互動效應能夠持續(xù)下去，教師要不斷完善自己的知識結構，提高自身的聲樂文化素養(yǎng)和技巧性，這樣在課堂中就有更多的內容可以展示給學生，進一步提高自己在教學活動中的存在感與地位，積極的指導學生，幫助學生，取得更大的進步與成績。但是，教師也要充分尊重學生的個性化心理特點，虛心聽取來自學生以及其他人的建議，不斷完善自身的教學方法和模式，改善課堂活動中存在的一些弊端。在日常工作中，也要注意加強工作總結，根據(jù)學生的整體心理特點和聲樂水平，合理安排課堂內容，幫助學生打下扎實的聲樂基礎。

摘要：伴隨社會對于幼兒學前教育重視程度的不斷提升，學前教育的教學質量成為社會關注的熱點問題，與此同時,高等教育的普及為高職院校帶來巨大的發(fā)展契機，高職學前教育專業(yè)教學成為社會學前教育應用人才的重要培養(yǎng)路徑，聲樂教學是學前教育專業(yè)的重要教學內容，本文通過對多元化理念的高職學前教育專業(yè)聲樂教學進行深入研究，分析目前聲樂教學的現(xiàn)狀、專業(yè)教學中存在的問題，并提出提升其教學質量的有效策略，以促進高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學水平的綜合提升。

關鍵詞：多元化理念；高職；學前教育；聲樂教學

高職學前教育專業(yè)教學將聲樂教學作為基礎教學內容，其主要教學目的是使學生通過學習過程，能夠具備幼兒聲樂教育能力、歌唱能力以及基本聲樂作品的處理和應用能力，有助于促進學生的幼師就業(yè)，基于多元化教育理念，針對高職學前教育專業(yè)的聲樂教學進行探討，對于促進高職學前教育專業(yè)教學質量的提升具有現(xiàn)實意義。

一高職學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀分析

（一）學生專業(yè)學習現(xiàn)狀分析

伴隨高等教育的逐漸普及，以及本科教育學校的不斷擴招，高職教育階段的生源質量受到嚴重影響，很多學生報考學前教育都未經過專業(yè)的藝術學習或者培訓，甚至有些學生對于聲樂以及音樂學習而言可謂零基礎，不能進行自主識譜、也不具備良好的嗓音條件，很多學生存在唱歌跑調的問題，導致高職學校的聲樂教學活動開展受到限制。

（二）課程教學現(xiàn)狀分析