生物科學教育全文(5篇)

隨著國際經(jīng)濟貿易和學術科研交流的頻繁化、常態(tài)化、數(shù)字化，各行業(yè)對專業(yè)英語應用實踐能力的需求持續(xù)猛增，農業(yè)與生物科學英語便是其中的重要代表。同時農業(yè)與生物科學專業(yè)英語應用場景也愈加多元化，這就對高校農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教育教學實踐提出了不小的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育教學模式中，高校農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學注重對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，但是在社會經(jīng)濟文化高速發(fā)展的新時期，這種教學模式已經(jīng)不能滿足實際應用需求。因而高校需要及時轉變農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教育教學理念，并緊密結合時展多樣化需求、學生學習需求、高校自身教育教學資源優(yōu)勢，創(chuàng)新探索教學新模式、新手段、新路徑，力求提升農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教育教學整體水平?？茖W出版社出版的《農業(yè)和生物科學專業(yè)英語》一書，強調以專業(yè)學科特征和應用需求為基礎，突出農業(yè)與生物科學專業(yè)英語綜合應用能力培養(yǎng)。

該書緊扣農業(yè)和生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學實際，以及專業(yè)英語教學中的諸多問題，針對性給出相應的解決策略和方法，并細致、深入探討了科技應英語創(chuàng)新教學方法和路徑。全書涉及學術英語基本概述、單詞策略與技巧、英語文獻閱讀效率提升技巧、農業(yè)與生物專業(yè)英語術語、一般語篇的結構組織和銜接、語言功能、商務信函寫作、專業(yè)學術研究論文寫作、寫作中的錯誤意識和糾正等理論知識。為提升讀者對農業(yè)和生物科學專業(yè)英語的認識和理解，同時強化高校專業(yè)英語綜合應用能力的培養(yǎng)，編者還在書末附錄英語詞綴組、不規(guī)則動詞組、不規(guī)則名詞列表、英語文獻中一些常見的拉丁短語，以及該書中涉及的新的、不常見的單詞和短語。參考《農業(yè)和生物科學專業(yè)英語》對高校專業(yè)英語教學實踐的深刻剖析，結合農業(yè)與生物科學專業(yè)英語人才需求和應用發(fā)展實際，切實提升農業(yè)與生物科學專業(yè)英語能力培養(yǎng)可以從以下幾個方面著手:其一，培養(yǎng)學生正確的學習動機動機因素是學生學習農業(yè)與生物科學專業(yè)英語、培養(yǎng)自主學習習慣的前提條件，也是影響農業(yè)與生物科學專業(yè)英語學習成效的主要條件。在傳統(tǒng)教學模式中，大部分學生學習農業(yè)與生物科學專業(yè)英語都僅僅是為了完成學校安排的學習任務。再加上漢語屬于漢藏語系，農業(yè)與生物科學專業(yè)英語屬于印歐語系，跨語種學習會在一定程度上引發(fā)學生本能的排斥、抗拒心理。要想切實提升農業(yè)與生物科學專業(yè)英語能力培養(yǎng)水平，需要從根本上掃除學生學習的心理障礙，化解學生對非母語系語言學習應用的排斥心理，消除被迫學習的厭棄心理，擺正學生學習心態(tài)和動機，全面激發(fā)學生學習農業(yè)與生物科學專業(yè)英語的主觀能動性。

一方面，教師要學會靈活、巧妙運用多種教學資源條件，精心、科學、合理設計教學內容，積極營造輕松、愉快、和諧的農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學氛圍，消除學生學習農業(yè)與生物科學專業(yè)英語的焦慮情緒，并注重對不同學習水平、不同天賦和特質的學生因材施教，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢、專長，對學生的進步給予適當?shù)墓膭睿M可能讓所有學生都有成功、進步體驗，激發(fā)學生對農業(yè)與生物科學專業(yè)英語學習的濃厚興趣。另一方面，鑒于多樣性、趣味性和實用性的學習材料對學生學習興趣和學習實效性影響顯著，教師應當打破現(xiàn)有教材的束縛，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、科研期刊雜志等資源，科學選擇、整合多方面教學資源材料，切實滿足農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學不同階段的差異化需求。例如初期可以選擇操作性比較強、難度比較低、關聯(lián)性比較強的學習材料，既可以有效減輕學生學習農業(yè)與生物科學專業(yè)英語的陌生感和不自信，趣味性的學習材料還可以幫助學生打好基礎。

其二，重視培養(yǎng)學生獨立思考、團隊協(xié)作、實踐應用能力隨著跨文化、跨語種的交流日益頻繁，科技英語的應用性愈發(fā)凸顯，農業(yè)與生物科學專業(yè)英語人才培養(yǎng)重心由文獻閱讀能力向綜合應用能力轉變實為大勢所趨。很多學生經(jīng)過多年基礎教育學習，已經(jīng)習慣了以教師為主導的課堂教學模式，學習策略的調整、改變需要一定時間。因而在農業(yè)與生物科學專業(yè)英語分組教學中，教師要客觀、全面、正確認識學生融入分組學習、實踐學習的差異水平。分組教學中，學生之間互相監(jiān)督、榜樣示范引領，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力、團隊協(xié)作能力，加快學生適應農業(yè)與生物科學專業(yè)英語學習。教師還可以鼓勵學生記錄自己的學習感受，并隨時與同學、老師相互交流溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，在潛移默化中培養(yǎng)學生自主學習意識。與此同時，注重農業(yè)與生物科學專業(yè)英語與其他語系文化教學的比較，加深學生對專業(yè)英語的認識和理解;夯實專業(yè)英語基礎知識，以平時“臨場口譯”練習強化翻譯意識、技能的培養(yǎng)。

其三，機動、靈活、多元評價體系建設及完善良好的學習成績反饋機制可以良性促進師生參與農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學創(chuàng)新、學習創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新的積極性。針對新時期農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學信息化、數(shù)字化以及多樣化實踐教學等發(fā)展趨勢，高校應構建融合學生自評、學生互評及小組評定、教師評價等多種評價方式的評價體系，并不斷調整、完善和優(yōu)化。

作者：張燕 單位：湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校

生物科學專業(yè)作為師范類專業(yè)，主要培養(yǎng)學生學習生物科學技術方面的基本理論、基本知識，學生應具有較好的科學素養(yǎng)及初步的教學基本能力。2018年6月，教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見（征求意見稿）》中提出，要“經(jīng)過5年的努力，初步形成高水平的人才培養(yǎng)體系，引領帶動高校專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)能力全面提升，學生學習成效和教書育人能力顯著增強”。2018年10月10日，教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中提出，“創(chuàng)新機制模式，引領教師教育改革，建立健全實踐教學體系，推進教育實踐全過程管理，提高實踐教學質量”。

一、職前教學反思對生物科學專業(yè)學生教學基本能力培養(yǎng)的作用

教學反思是指教師為了實現(xiàn)高效教學，對所有與教學相關的問題進行持續(xù)、深入、周密地審視和思考，通過交流、查閱資料等有效途徑積極主動地總結教學所長及所短，同時反思形成教學所長及造成教學所短的原因，并開展對教學所短的解決之道的反思性學習活動。而反思能力是指“反思者進行反思活動時所必須具備的心理特征和條件，往往通過個體內隱的思維過程和外顯的行為表現(xiàn)出來”。職前教學反思是教育實踐全過程管理中的重要組成部分，生物科學師范生在實習階段積累的教學經(jīng)驗對其一生都會有影響。目前，隨著新課改的提出，對師范生實踐教學的要求越來越高，職前教學反思能力對于教師增長專業(yè)知識、更新教育觀念和提升教學能力都有積極的推動作用，提高生物科學專業(yè)師范生的實踐教學技能，更好地適應新課改的要求，優(yōu)化生物科學專業(yè)實踐教學創(chuàng)新模式，有效地提高生物科學專業(yè)師范生的生物教學技能，以增強其入職適應性。教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》就明確將反思能力培養(yǎng)納入教師教育課程內容。提高生物科學專業(yè)師范生的各項教學技能，通過教學反思的內容、層次與類型、過程、促進教學反思的方法及教學反思的影響因素等，更好地適應新課改的要求，優(yōu)化生物科學專業(yè)師范生實踐教學創(chuàng)新模式。

二、現(xiàn)階段生物科學專業(yè)學生職前教學反思的缺失

生物科學專業(yè)師范生在日常生活與學習中雖也有反思意識，但這種反思通常缺乏針對性和規(guī)范性；不同層次的師范生，在反思意識與能力方面也存在很大的差異。目前，職前教師教育課程在設置上“重學科知識輕教師教育、重理論知識輕教學實踐”，對教師教學能力的培養(yǎng)重視不夠，對教學反思能力的培養(yǎng)尤為薄弱，導致“反思的實踐性不足，批判性反思也有待提升”。目前，大多高師院校在培養(yǎng)職前教師過程中缺乏培養(yǎng)其教學反思能力的意識，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，絕大多數(shù)高師院校并未意識到培養(yǎng)職前教師教學反思能力的必要性。高師院校一貫追求科研水平的提高，對其獨具特色的“師范生”卻有著狹隘的理解，對基礎教育需要反思型教師及教師教育發(fā)展的趨勢重視程度不夠。師范性即教師的教育專業(yè)性，不僅要解決教師“如何教”的問題，還應解決教師“如何成長”的問題。第二，職前教師教育者教育觀念滯后，對教學反思能力培養(yǎng)并未給予重視。而“過分地強調教師技術上的精通，而忽視對師范生的可持續(xù)發(fā)展能力和態(tài)度的培養(yǎng)，這種觀點是非常狹隘的”。第三，高師院校學校文化潛移默化地影響教師，使其難以形成培養(yǎng)職前教師教學反思能力的意識。

三、生物科學專業(yè)師范生職前教學反思能力的培養(yǎng)

以生物科學專業(yè)師范生為對象，首先應鼓勵學生時刻關注教學反思的內容，增強自身的教學反思意識，備課時及時做出調整；其次，關注教學反思的過程，設計完整的教學過程，在教學中，準確把握學生薄弱環(huán)節(jié)，及時調整教學的內容、方法與進度。在實習前提出明確要求，對生物科學師范生教學反思的認知以及預期情況進行前期問卷調查；實習中加強監(jiān)督，檢查打磨教案，進行訪談，觀摩上課；實習后進行考核評價，實施后測，并收集實結及反思日記，歸納總結研究內容，必要時對當事人進行訪談。結合課堂教學實際情況，對反思教學進行課堂觀察。職前教學反思可以通過批判性自我反省和教學行為的分析，挑戰(zhàn)蘊含在自己實踐中的信念、假設，審視自己的行為及其思想生成環(huán)境，目的在于增強師范生的理性自主，使師范生對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的自我意識，從而使其處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無形和有形的束縛，始終保持一種持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

摘要:針對生物學科和虛擬仿真實驗技術的特點，以虛擬仿真實驗教學項目共享平臺內生物科學類虛擬仿真實驗為例，開展生物類虛擬仿真教學實驗的建設情況和特點分析，探討在實驗室課堂如何利用優(yōu)質線上資源。本研究將為建設虛擬仿真實驗課程，有效利用國家虛擬仿真教學實驗資源開展互聯(lián)網(wǎng)+實驗室的混合式學習提供一定的參考。

關鍵詞:生物學;實驗課程;虛擬仿真;混合式學習

1緒論

教育部在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔2012〕4號)中明確要求“建設優(yōu)質教育資源共享體系”，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確提出，“要建設虛擬實驗室”“把教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點和優(yōu)先領域全面部署、加快實施”。同時，教育部辦公廳也于2017年了2017—2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設通知。目前已在虛擬仿真實驗教學項目共享平臺已上線的虛擬仿真實驗項目有2057項。生物學是自然科學中實驗性很強的基礎學科。然而，傳統(tǒng)生物學實驗教學在開展過程中存在危險性、成本高、周期長等問題。已發(fā)現(xiàn)虛擬仿真實驗技術在生物學、醫(yī)學、等領域具有良好的推廣應用前景，它可用于彌補傳統(tǒng)實驗課程的不足。因此，本文針對生物學科和虛擬仿真實驗技術的特點，以生物科學類虛擬仿真實驗為例，開展了生物類虛擬仿真教學實驗的建設情況和特點分析，將為今后建設虛擬仿真實驗課程，并有效利用國家虛擬仿真教學實驗資源，開展互聯(lián)網(wǎng)+實驗室的混合式學習提供一定的理論參考。

2生物學實驗教學的特點

2．1生物學的學科特點

生物學是研究生物結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學，它也是自然科學中實驗性很強的基礎學科之一。在生物學教學過程中，需要通過實驗教學，讓學生理解基本概念、原理、基礎專業(yè)知識，同時鍛煉學生的動手能力、觀察能力和實踐創(chuàng)新能力。實驗教學是幫助學生理解理論知識，培養(yǎng)動手能力、觀察能力和創(chuàng)新實踐能力的重要途徑。因此，實驗教學質量的好壞，成為衡量生物學人才培養(yǎng)質量高低的重要指標。

近幾年來，我國高等教育水平明顯提升。學生規(guī)模不斷擴大，高校承擔的人才培養(yǎng)任務更加繁重。國內學校大多開展了專業(yè)英語課程，將英語教學作為高等教育體系的重中之重，并設計了校本教材等，要求教師按照教材開展授課工作。部分教師照本宣科，將專業(yè)文獻作為全部教學內容，壓抑了學生的學習積極性，阻礙了學生對英語知識的吸收。在教學體制改革的大背景下，英語教師需要創(chuàng)新教學模式，更新教學方法，探索新的教學路徑，為了實現(xiàn)高等教育目標，將人才培養(yǎng)工作落到實處，必須提高英語教學水平，助力學生的全面發(fā)展。《現(xiàn)代農業(yè)科技英語聽讀譯教程》一書結合理論探討與實證分析的方法，系統(tǒng)全面地闡釋了現(xiàn)代農業(yè)科學專業(yè)英語教學的特點，提出了農業(yè)科學專業(yè)英語教學的有效方法。為了實現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)目標，每個章節(jié)后面都提供了與內容相關的練習題目，包括詞匯練習題目、語法練習題目等等。

《現(xiàn)代農業(yè)科技英語聽讀譯教程》一書共分為17個單元，內容涵蓋學術英語概念、生詞學習和詞匯量擴大方法、英語文獻閱讀技巧、農業(yè)科學專業(yè)知識等多個方面。該書的編寫可幫助廣大農業(yè)類高職高專院校學生及工作者提高專業(yè)英語的運用能力。鑒于當前高校英語教學存在問題，隨著高等教育的不斷發(fā)展，英語學科的發(fā)展弱勢將更加明顯，高校需要探索新的教學路徑，實現(xiàn)英語教學目標，提升學生英語文化素養(yǎng)。農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學面臨的問題具體體現(xiàn)在如下幾方面。比如，當前部分學生學習能力偏低，學習興趣薄弱，并不能全身心投入英語課堂，吸收教師傳輸?shù)挠⒄Z知識；農業(yè)與生物學專業(yè)學科知識理解難度較大，專業(yè)詞匯較多，句式結構較復雜，學生在學習過程中難免遇到阻礙；教師作為學生的引導者，需要為學生講解英語知識，介紹農業(yè)與生物學科的最新研究成果，拓展學生的學習視野。從整體上來看，當前高校英語教師綜合素質不高，師資力量相對薄弱，無法擴充教學內容，收獲英語教學實效。部分教師受到傳統(tǒng)教學模式影響，采用僵化教學手段，要求學生對課程知識進行死記硬背，無法刺激學生的學習動機。全球化趨勢更加明顯，社會對英語人才的需求量激增。

英語教育對學生意義非凡，高校需要主動承擔育人重任，掃清學生成才之路的障礙。高校需要采用科學的教學方式，不斷發(fā)揮教學實效性。首先，高校應該把握農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學的特點，對農業(yè)與生物科學學科的發(fā)展趨勢進行總結和概括，對教材內容進行整合，并對校本教材進行開發(fā)，寫入國際農業(yè)與生物科學學科的最新知識，培養(yǎng)學生的國際視野。其次，高校應該提高學生的綜合素養(yǎng)，對學生開展英語訓練，整合理論教育與實踐教育，輔助學生建構完整的知識結構，不斷更新學生的知識體系。比如為學生介紹農業(yè)與生物科學學科的專業(yè)文獻，使學生了解學科的發(fā)展歷程、重要理論等。為學生介紹農業(yè)與生物科學學科的專業(yè)論文，使學生閱讀國際權威期刊并從中獲取知識。再次，高校應該將農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教材與科技文獻有效結合，培養(yǎng)學生英語表達的習慣，使學生掌握大量的專業(yè)術語，將所學知識應用在實踐工作中，突出英語教學的應用價值。最后，高校應該對傳統(tǒng)教學方式進行變革，教學方式直接關系著教學質量，需要創(chuàng)新教學方式，調動學生的自主學習積極性。比如，農業(yè)與生物科學學科的研究成果非常豐富，教師可以在授課過程中融入學科的最新研究成果，插入互聯(lián)網(wǎng)中豐富的學習資源，并引導學生依靠開展自主學習，完成相關練習題目。這一教學方式打破了教學時間和空間的束縛，能夠增強學生的英語學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學并不是一蹴而就的，當前農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學存在問題，為了提高英語教學質量，實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標，需要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，更新教學方式方法。為了進一步優(yōu)化農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學，必須全方位構建教學體系，立足國際農業(yè)與生物科學學科發(fā)展的大背景?！冬F(xiàn)代農業(yè)科技英語聽讀譯教程》以復合型人才培養(yǎng)作為目標，對農業(yè)科學專業(yè)英語教學方式進行了深入探究，為農業(yè)科學專業(yè)英語教學的發(fā)展提供了很好的建議和意見。

作者：林琳 單位：東北農業(yè)大學文理學院

摘要：在日益嚴重的全球性生態(tài)危機面前，世界各國人民不得不共同面臨一個嚴峻的生態(tài)危機大問題——保護生態(tài)環(huán)境，保護地球家園。中學生如初升的太陽，是我們社會發(fā)展的希望，他們受生態(tài)文明教育的高低程度，決定著能否有效改善當前嚴峻的生態(tài)危機。因此，對中學生普遍開展生態(tài)文明教育就顯得尤其重要，本文淺析了如何在生物教學中滲透生態(tài)文明教育。

關鍵詞：生物教學；生態(tài)文明；教育

在追求工業(yè)化發(fā)展、經(jīng)濟迅猛飛速的過程中，人們一開始認為只要有科學技術就可以保護好生態(tài)環(huán)境，可以解決各種生態(tài)環(huán)境問題。但讓人們感到出乎意料的是不斷更新的科學技術竟然又會產(chǎn)生新的生態(tài)環(huán)境問題。隨著對可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)文明的相繼提出，人們發(fā)現(xiàn)科學技術并不是解決這一嚴峻問題的最根本手段，它只能暫時解決當前的環(huán)境問題。中學生如初升的太陽，是我們社會發(fā)展的希望，他們受生態(tài)文明教育的高低程度決定著能否有效改善當前嚴峻的生態(tài)危機形勢。中學生所處的身心發(fā)展階段是學生形成世界觀和人生觀以及價值觀的重要階段，因此，對中學生普遍開展生態(tài)文明教育就顯得尤其重要。

一、生物教學與生態(tài)文明教育

中學生物教學與生態(tài)文明教育方面共同要求學生要熟知生物科學知識，要積極地將自己所學到的生物科學、生態(tài)文明知識向周圍的親朋友進行廣泛的傳播，促進書本上的生物科學知識進入到每個人家庭的生活中去，每個家庭、每個社區(qū)到每片區(qū)域共同營造生態(tài)文明的社會風氣。對我國的生物資源的短缺狀況有一定的了解并產(chǎn)生憂患意識，為我國的生物科學技術飛速發(fā)展取得的優(yōu)異成果而感到驕傲自豪。樹立可持續(xù)發(fā)展和科學發(fā)展的觀念，為我國的科學與社會的發(fā)展前途產(chǎn)生使命感與責任感。要熱愛大自然、明白保護生物的多樣性這一重大的意義、珍愛自己寶貴的生命，愛護自然界的眾生，樹立保護生態(tài)環(huán)境的意識，建立人與自然和諧發(fā)展這一重要觀念。中學生在生物學習階段過程中，隨著生態(tài)文明教育的滲透逐步養(yǎng)成樂觀積極向上的生活態(tài)度和健康的生活方式。

二、生物教學中滲透生態(tài)文明教育的途徑

(一)舉辦專題講座