生物學科課程全文(5篇)

一、生物學科高效課堂的影響因素

對一些經(jīng)典試題一開始便進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯誤的機會。對于實驗性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進行清晰的展示，學生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結(jié)果中進行真?zhèn)伪鎰e的機會。因此，生物學科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學手段。

二、構(gòu)建生物學科高效課堂的教研課題

要構(gòu)建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。

1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養(yǎng)的策略。

2.以導學案為載體的高中生物教學模式。

3.如何構(gòu)建師生互動的生物課堂。

【摘要】隨著人們對教育教學的重視度逐漸加深，傳統(tǒng)式的教學模式已經(jīng)不能有效滿足現(xiàn)代化的教學需求。特別是核心素養(yǎng)被提出，其不僅為教學實現(xiàn)有效改革給出了新方向，而且還可以使學習的相關(guān)知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥€人發(fā)展中的品格以及能力。高中生物的教學中，對其學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要教師在實際教學中關(guān)注自身的邏輯性，將教學與生活之間的距離進行拉近，而且還能夠促使學生實現(xiàn)良好發(fā)展。為此，本文主要對高中生物開展教學中對其核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題實施分析，并提出相應(yīng)的對策，以促使學生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】學科；核心素養(yǎng)；高中生物；教學策略

對于生物學科而言，其主要就是對生命現(xiàn)象實施研究分析及概括，并在此基礎(chǔ)上對生命活動的具體規(guī)律進行提煉的科目，其與其他學科相比，對生命的本源以及生物本體實施研究的學科，其具備的學科特點本來就和生活具備更強的相關(guān)性。因此，學生在對相關(guān)生物知識進行充分掌握的基礎(chǔ)上，更需要關(guān)注生物學科具備的實用性，以此使其成為學生個人實現(xiàn)長久發(fā)展的重要促進因素?；诖?，教師在實際教學過程中，需要對學生進行正確的引導，通過核心素養(yǎng)當中的要求，對學生具備的綜合能力的培養(yǎng)實施指導，從而使學生具備的社會責任感得到有效激發(fā)，并促使學生實現(xiàn)更好的發(fā)展與成長。

1.生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

生物學科的核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過程中，通常會存有以下幾點問題：（1）過分注重知識性。高中生物的課堂上，大部分教師在實際教學中更加注重對生物知識的講授，而忽略了對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在教學中過分的知識灌溉，通常會造成課堂的枯燥乏味，并使學生對生物知識的學習興趣降低，無法促使學生實現(xiàn)高效學習，再加上對學生的思想觀念以及科學精神各個方面缺乏重視，這都會對學生對生物學習的積極性造成影響。（2）教師模式較落后。在對高中生物開展教學過程中，通常是教師進行單純的知識灌輸，而學生通常是被動接受。對于生物學科而言，由于其相關(guān)內(nèi)容通常比較抽象，如果只是生硬化的講解，學生就無法實現(xiàn)有效的獨立思考，對于較晦澀的概念，學生通常無法理解，這就會對其生物學習的興趣造成不利影響。另外，由于教學模式的落后，部分成績較優(yōu)越的學生通常更注重應(yīng)付考試，但是，在具體實踐過程中，就會出現(xiàn)能力不足的現(xiàn)象。同時，這種應(yīng)試教育的形式，還會增大教師的壓力，教師更多的關(guān)注點是學生分數(shù)的提高，而忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。（3）教學設(shè)備缺乏。對于生物學科而言，其作為具有較強實踐性的學科，更注重通過生物實驗開展教學，但是，由于學校自身經(jīng)費的限制，生物教學相關(guān)的教學設(shè)備及器材等都較為缺乏，這就致使在實際教學中只能依賴于語言描述，無法使學生進行有效的實踐。這種狀況下，不僅會影響生物教學的質(zhì)量，而且還會對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)造成不利影響。

2.基于學科核心素養(yǎng)的高中生物教學策略

2.1探究式教學情境的設(shè)計

摘要：當前，生物學科的教學存在著很多問題。這些問題的產(chǎn)生從根本上說是受到應(yīng)試教育思想的影響。作為非中考科目的生物學科并不計入中考分數(shù)，于是，從學校到家長、學生以致教師自身，就都產(chǎn)生了輕視的觀念，以至于生物學科的教學面臨較為尷尬的境地。我們只要轉(zhuǎn)變自身觀念，引導學生認識到學習生物的現(xiàn)實意義和長遠意義，才能激發(fā)學生學習生物的興趣，從而愛上生物課的學習。

關(guān)鍵詞：考查類科目；教育改革；激發(fā)興趣；愛上學習

當前，初中生物學科的教學存在著很多問題，這些問題都是怎么產(chǎn)生的，又該如何解決呢？我談?wù)勛约簩τ谥袑W生物課教學的思考。

一、生物屬于考查類科目，受應(yīng)試教育影響較大

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，但應(yīng)試教育的思想仍然影響著今日的中學教育。在中學所設(shè)的諸多科目中，大致可以按照是否參加中考將其分為兩類：一是參加中考統(tǒng)一考試的，比如語文、數(shù)學、英語等學科，還有物理、化學、思想品德、歷史等學科。前三科屬于主科，后四科屬于小科。因為前三科中考時占120分，而物理、化學，組成理科綜合占120分，思想品德、歷史，組成文科綜合占120分。二是計入中考總分的，比如信息考試占10分，理化生實驗占10分，體育三項考試占30分。三是既不參加中考統(tǒng)一考試，也不記入中考總分的科目，比如地理、生物。這兩科屬于考查類科目，在課業(yè)結(jié)束之后，組織統(tǒng)一的考查，以等級的形式給予學生評價，一般情況下均可以達標。這樣的分類標準就直接影響了中學生物學科的教學。因為生物學科屬于非中考類科目，這就決定了生物學科的尷尬境地。首先是學校的觀念。學校要出成績，出成績就得抓中考科目，與中考無關(guān)或者關(guān)系不大的科目只能讓路，盡管在七八年級依然給出了規(guī)定的課時，但是畢竟最終不參與中考，因此，便不受重視，只要最終能夠通過考查就行。其次是家長和學生的觀念。初中三年，家長和學生的目標都是考一個好的成績，升入一所好的高中。因此，那些中考類科目就受到格外的重視?？纯瓷鐣限k的各種各樣的補習班，補數(shù)學的、補英語的、補作文的，甚至還有強化體育三項的，但沒聽說哪個學生需要補生物的。再次，生物學科教師的思想意識落后。受到前邊諸多因素的影響，生物教師也看清了本學科的地位，只能適應(yīng)目前的狀況，備課上課，完成基本教學任務(wù)。

二、引導學生認識學習生物的意義，主動學習

為了引起學生們對生物學習的重視，同時為了和高考接軌，前些年省里曾經(jīng)多次動議，將生物、地理學科也納入中考科目。但幾次討論下來，最終無果而終，其中最主要的一個原因就是認為目前中學生的學習負擔過重。如果將地理、生物納入中考，則無疑會再加重學生的負擔。但根據(jù)教育部關(guān)于中考考試招生制度的改革設(shè)計，生物學科的地位將會和除了語數(shù)外三科以外的其他幾科一樣，成為學生們選考的科目。這無疑是對生物學科的一大福利。改革值得期待，但當前如何搞好生物教學，還需教師團隊費些腦筋。我的做法是在生物課初始就讓學生對生物學科的意義有一個清醒的認識。首先，這門課程需要參加考查，即在初二學完時進行結(jié)業(yè)考試，盡管結(jié)業(yè)考試的試題比較基礎(chǔ)，但是也需要學生足夠重視，才好可以一次過關(guān)。其次，生物學科與很多專業(yè)相關(guān)，并且高中階段仍然要開設(shè)生物學科，如果學生在初中階段打好基礎(chǔ)，或許高中階段的學習就會更加輕松一些。盡管部分學生可能對這一學科不感興趣，但不能保證未來所從事的職業(yè)一定與此無關(guān)，因此，從長遠的角度來看，學生還是需要學習并且學好這一學科。比如，生物制藥專業(yè)是目前比較熱門的一個專業(yè)，很多人都想在大學畢業(yè)之后從事這一職業(yè)，那么，他就必須學好生物這一學科。再次，在繁重的課業(yè)學習之余，認真學習生物知識，也可以換換腦筋，使得自己的大腦得到片刻休息。它也是調(diào)節(jié)學習壓力的一個重要渠道，當學生學習數(shù)理化感到累的時候，上一節(jié)沒有中考壓力的生物課，豈不也是一種享受嗎？！

【摘要】生物學科是學生理解生命，探究生命奧秘的一扇大門，生物教學中不僅要傳授給學生生物科學的知識，更重要的是培育學生生物學科的核心素養(yǎng)，這也是生物教學最終的核心價值體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)作為培育目標的教學，能夠使學生準確、扎實的把握一個學科的精髓，其對于學生的發(fā)展也是具有關(guān)鍵意義的。基于此，本文將針對基于核心素養(yǎng)的高中生物教學問題展開探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；教學；探究

核心素養(yǎng)是近年來國際上提出的一個新概念，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的教育創(chuàng)新也成為了我國教育改革的一大趨勢。不同學科都有著自身的核心素養(yǎng)，以生物學科為例，其核心素養(yǎng)就表現(xiàn)為生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面內(nèi)容。對學生核心素養(yǎng)的培育將能夠為學生關(guān)鍵能力的提升、身心全面發(fā)展、學校教育創(chuàng)新和社會的發(fā)展都具有著重要意義。

一、高中生物教學中學生核心素養(yǎng)培育的意義

1.提升高中生生物學習中關(guān)鍵能力的發(fā)展水平生物學科是一門非常有趣的學科，但很多學生在學習生物時，對所學知識記憶不扎實，理性思維和科學探究能力不強，這些都是不利于學生未來發(fā)展的。通過在高中生物學科中加強核心素養(yǎng)培育，圍繞生物學科教學的核心價值，進行學生教育，將有助于更加準確地把握學生生物學習的重點，更具針對性地對學生生物學習中的關(guān)鍵能力進行強化，這樣將能夠使學生在生物學習中保留最被需要的素質(zhì)能力，這無論是對學生未來在生物學科領(lǐng)域的繼續(xù)學習，還是學生學習其他學科知識而言，都具有積極的意義。

2.為高中學校生物學科創(chuàng)新建設(shè)提供支持生物學科是高中階段學生的一門必修課，要做好生物學科的教學工作，還需要重視當前時期生物學科的創(chuàng)新建設(shè)，在教學資源、教學模式、教師隊伍等方面共同予以加強，以提高高中生物教學的質(zhì)量?；诤诵乃仞B(yǎng)培育目標的生物教學，對教學資源的整合、教師的專業(yè)核心能力與思維、教學實踐的開展模式都提出了新的要求，學校則可以由此出發(fā)，優(yōu)化教學資源的配置，強化生物教師專業(yè)素養(yǎng)、價值觀、職業(yè)觀培養(yǎng)，打造專業(yè)化的教師隊伍，并進一步創(chuàng)新適合生物學科核心素養(yǎng)培育的教學模式，整體提升高中生物學科創(chuàng)新建設(shè)的水平。

3.為社會建設(shè)培養(yǎng)具有較高核心素質(zhì)能力的人才當代學生同時也是未來社會的主要建設(shè)者，學生的內(nèi)在品質(zhì)和素養(yǎng)也將對未來社會的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。生物學科的核心素養(yǎng)強調(diào)培育學生的生命觀念、理性思維、責任意識、以科學手段解決問題的能力，并要幫助學生形成終身學習的理念，而這些都是一名合格的社會建設(shè)者所應(yīng)具備的品質(zhì)素養(yǎng)。通過在高中生物教學中加強學生核心素養(yǎng)的培育，將有助于對學生內(nèi)在品質(zhì)和修養(yǎng)的提升，促進學生關(guān)鍵能力素質(zhì)的發(fā)展，進而幫助學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求，成長為社會建設(shè)所需要的優(yōu)秀人才。

摘要：為了提高學生的生物學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習，文章論述了跨學科知識在高中生物教學中的應(yīng)用，包括在新課導入中的應(yīng)用、在突破重難點的應(yīng)用、在實驗教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：跨學科知識；高中生物；新課導入

一、跨學科知識在新課導入中的應(yīng)用

新課導入是每節(jié)課的開始，教師合理地設(shè)計新課導入，有利于學生明確每節(jié)課的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習。因此，教師在教學中也應(yīng)結(jié)合不同的教學內(nèi)容選擇合適的課堂導入方法，并充分運用跨學科知識導入新課，讓學生能結(jié)合其他學科的知識實現(xiàn)各個學科間知識的轉(zhuǎn)化與潛移，從而有利于學生快速地學習與生物學科有關(guān)的知識[2]。以教學“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗边@部分的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了物理學科中的擴散現(xiàn)象達到潛移的效果導入新課。在上課之前筆者準備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學生細心觀察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質(zhì)互相接觸時也會彼此進入對方，通常是從量多的區(qū)域擴散到量少的區(qū)域，直到分布平衡。之后讓學生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現(xiàn)象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學科中的擴散現(xiàn)象去導入新課，凸顯了學生在課堂上的主體性，也提高了學生學習的成就感，促進了學生學習積極性的提高，為教師順利開展課堂教學并達成預(yù)期的教學目標奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，遷移了物理學科的知識，學生也能意識到各個學科是互相聯(lián)系的，在解決問題時也能充分運用其他學科的知識，且生物學科也能為其他學科的學習服務(wù)，以這樣的方式培養(yǎng)學生各個學科之間知識轉(zhuǎn)化的意識，為培養(yǎng)學生良好的思維能力奠定了基礎(chǔ)[3]。

二、跨學科知識在突破重難點中的應(yīng)用

生物學科教學的重點基本上都是核心的知識、概念，這也是生物學科知識網(wǎng)絡(luò)的重要連接點，其對學生學習新知識與鞏固舊的知識兩個方面起到良好的作用，同時這也是教師進行教學設(shè)計的關(guān)鍵。教學的難點主要是學生難以掌握、難度大、難以消化的知識點，因此教師在實際的教學中也應(yīng)突出難點，如此才能有利于學生突破重難點[4]。在高中生物學科教學中巧妙運用跨學科知識實現(xiàn)轉(zhuǎn)化與潛移，有利于學生實現(xiàn)重點掌握與難點突破。比如，在探討影響細胞呼吸速率的因素這部分的內(nèi)容時，筆者讓學生分析化學方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素：反應(yīng)物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反應(yīng)條件（溫度、pH）。在遷移了方法之后，學生在分析這部分的內(nèi)容時也就不會感到無從下手，如此能提高課堂教學效率，讓學生能主動進行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問題。

三、跨學科知識在實驗教學中的應(yīng)用