審計理論知識全文(5篇)

摘要：審計教學存在著老師難教、學生難學的尷尬局面，因此有必要對審計教學方法進行改革，適度引入案例教學，將理論與實踐結合起來，采取仿真式教學模式。本文從教師、學生、學校、其他等四個方面闡述了審計案例教學業(yè)存在的問題，并就此提出對策與建議。

關鍵詞：審計案例；審計教學；案例教學

所謂審計案例教學法是指在審計學的教學過程中，運用審計實務的一些案例進行教學的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學生對案例進行討論分析，以加深學生對審計理論知識的理解和掌握，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式教學模式。

1審計案例教學存在的問題

1.1教師方面的問題

成功的審計案例教學不僅要求教師要有扎實的教學，而且要有豐富的審計實踐經驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學經驗卻缺少實際審計經驗，而具有豐富工作經驗的審計人才，也不愿意到高校教學，因而導致學生缺乏對審計實務的感性認識，總感到審計學比較難學。審計學比財務會計、財務管理等其他課程更需要實踐經驗,更講究職業(yè)判斷，審計人員積累的審計經驗和技巧越多，審計職業(yè)判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。

1.2學生方面的問題

摘要：由于應用型本科教育目標的提出，各大本科院校越來越重視現(xiàn)代專業(yè)人才的培養(yǎng)，使學生真正能夠將所學到的知識運用到實踐當中，培養(yǎng)應用型的人才。在本科院校財會類專業(yè)的課程中，審計學是一門理論性和實踐性均較強的課程,由于某些概念比較晦澀，學生沒有會計實踐經驗,大多數學生學習的興趣不濃,最終使得教師的教學質量很不理想。本文通過分析傳統(tǒng)審計學教學模式，在“翻轉課堂”的理念下，對本科院校的審計學教學模式進行研究和創(chuàng)新，提高審計學教學質量，讓學生真正能夠帶著興趣去學，將所學知識運用到實踐當中，以期培養(yǎng)應用型人才，響應國家的政策。

關鍵詞：翻轉課堂；應用型；本科；審計學；教學

“翻轉課堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom），也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。與傳統(tǒng)課堂不同的是，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學員之間和學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好地教育效果。審計學課程是一門實踐性和理論性比較強的學科，是財會類學生都會學習的課程，在當前國家政策的引導下，大力倡導本科院校的應用型人才培養(yǎng)，基于翻轉課堂的特點，可以在審計學的教學模式上進行創(chuàng)新與變更，促使本科院校審計學教學質量的提高，提升學生們的學習興趣，將審計學課程真正熟練的應用到實踐中。

一、《審計學》課程特點

《審計學》這門課程的內容很抽象，大多數學生在剛接觸這門課程時總感覺茫然，不知怎么學習。主要原因是：（1）很多學生會計學知識不夠扎實，而會計學知識是學習審計學的基礎；（2）學生沒有真正實踐過，不能很好的將課堂所學的理論知識及時運用到實踐中；（3）審計學案例題需要自己主動去分析，總結，這些案例題的答案不唯一，這造成學生們很多困惑，抓不到問題的關鍵點。這導致了大多數老師認為審計學課程難教，學生學習起來有困難。這門課程的特點主要是實踐性和理論性較強。審計學課程雖然理論知識比較多，但是要是想真正掌握這門課程，只靠記憶概念是不能達到良好的學習效果的。課程中，有許多概念難以理解，比如重要性、重大錯報風險、合理保證、有效保證等概念，這些概念必須結合案例才能理解。

二、本科院校傳統(tǒng)審計學教學模式存在的問題

（一）教學重視理論

一、前言

項目課程的出現(xiàn)，源于我國當前職業(yè)教育改革中為提升學生職業(yè)能力、激發(fā)學生學習積極性和滿足企業(yè)對人才素質要求的需要，可以預見的是，它將成為我國當前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，因為它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。從目前進行的課程改革的種種跡象看，工作過程導向式課程開發(fā)模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績。因此本文將對《審計基礎與實務》課程進行基于工作過程系統(tǒng)化教學設計。

二、課程定位

（一）課程的性質與作用

本課程是我院會計類專業(yè)培養(yǎng)財務審計能力的核心課程，是一門集審計理論與審計實務于一體的課程，包括審計基礎知識與審計實務兩部分。課堂中以注冊會計師財務報表為主線，將會計師事務所實際審計案例與實際工作底稿引入教學課堂，實現(xiàn)審計課程與會計師事務所實際工作的融合，教學注重理論聯(lián)系實際，運用案例教學、任務驅動法等手段來引入審計基本原理，是一門實操性很強的課程，同時也是會計學專業(yè)學生進入專業(yè)學習的重要課程。其功能在于培養(yǎng)學生審計基礎理論知識與實務操作技能，培養(yǎng)學生應用相關理論與方法分析、解決社會審計、政府審計與內部審計實際問題的能力，使學生具備在會計師事務所、企業(yè)事業(yè)單位從事審計工作的相關能力，是高職會計專業(yè)及相關專業(yè)的主要專業(yè)課程之一。

（二）本課程與其他課程的關系

1.與前修課程的聯(lián)系。

摘要：審計學是一門理論與實踐聯(lián)系較為緊密的學科，微課的出現(xiàn)悄然改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，它充分地調動起學生主動參與學習的積極性，有助于激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，增強學生的自主學習、辯證思維、融合創(chuàng)新等方面的能力。本文從微課的基本概念入手，對微課視角下的審計學教學模式進行探討，以更好地促進審計學微課的建設與應用實踐。

關鍵詞：審計學；微課；應用實踐

在當今信息化時代，各行各業(yè)可以利用的信息技術和資源日益廣泛，加快了以信息化為主導的發(fā)展模式的變革與制度體系的創(chuàng)新。對于高等素質教育而言，教育信息化也成為今后學科教育發(fā)展的一個主要目標。目前我國多數高校都開設有審計學專業(yè)，而審計學是一門綜合性較強的學科，不僅理論知識繁雜，而且還涉及會計、經濟、稅法等其他學科知識。在傳統(tǒng)的審計學課堂上，教師只是單調地將課本中涉及的審計思路、審計程序、審計方法等傳達給學生，對于學生而言，課程內容比較抽象，對知識點的記憶和理解難度比較大，學生難以充分地對這些知識進行消化、吸收，更無法有效地將理論知識與實踐相結合。因此，這就急需審計學微課的出現(xiàn)，為非審計學專業(yè)的學生提供輔助性學習工具，從而激發(fā)學生學習審計學知識的能動性，進一步提高學生理論與實踐相結合的意識和能力，從而達到培養(yǎng)高校應用型人才的目的。

一、微課概述

1.微課的定義微課主要由課堂教學視頻組成，是一種可以呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課既可以是課例片段，也可以是整個課堂教學過程，其中還包括與教學主體有關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。所以說，微課是圍繞某個知識點展開的教與學的活動，其碎片化的特點能夠讓學習者更好地利用課外時間進行自主學習。

2.微課的特點與傳統(tǒng)教學模式相比，微課的特點主要包括三個方面：第一，教學時間短。它主要以教學視頻為呈現(xiàn)方式，根據教學主題設計微課內容，時長通常為5—8分鐘，可謂是教學主題的精華所在，更易于學生重點消化和吸收；第二，教學內容少。微課將教學過程中重要的知識點、疑難點等匯總在視頻中，能夠突出重點、難點，所以內容上更加精簡；第三，資源容量小。由于視頻時長短，一個微課視頻通常只有幾十兆，且可以存儲為多種視頻格式，方便師生隨時進行播放、觀看。

二、審計學微課建設的必要性

摘要：在教學過程中，審計學課程常被認為是既難教又難學的課程。傳統(tǒng)審計學課程設計以章節(jié)目為單位，以理論講授為主，許多學生學完仍無法全面系統(tǒng)地掌握審計理論、審計方法，難以將審計理論應用于實踐。引入任務驅動式教學后，通過崗位需求和工作任務分解，對應地創(chuàng)設一個個實際的項目任務情境，形成“任務主題”課程體系與教學內容，將審計過程的關鍵任務節(jié)點作為業(yè)務單元。為了更好地指導課堂教學，提高審計學教學質量，文章提出將執(zhí)行審計階段的業(yè)務循環(huán)作為教學重點內容，兼顧總體層次審計工作過程的課程設計方案。

關鍵詞：審計學課程；案例教學法；任務驅動式教學；教學質量審計

在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著不可替代的監(jiān)督作用，向社會輸送合格的應用型審計人才是高校不可推卸的責任，以應用為導向，引入任務驅動式教學，改革現(xiàn)有的教學方法、課程設計，提高學生的實踐操作能力，是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

一、應用型審計學教學目標

據統(tǒng)計，我國有620所普通高校開設了會計學專業(yè)，而開設審計學專業(yè)的高校只有94所，大部分僅僅是在會計學或財務管理學等相關專業(yè)中開設審計學課程，因此，審計學課程的教學目標需要與專業(yè)人才培養(yǎng)方案掛鉤，會計專業(yè)人才培養(yǎng)在很大程度上也承擔了為社會輸出審計人才的功能。石愛中（2015）指出“審計學科是典型的應用學科”，在審計學教學過程中應側重培養(yǎng)學生實際應用能力。會計師事務所的專業(yè)審計人員的組成體現(xiàn)了其所具有的執(zhí)業(yè)經驗、職業(yè)技能和職權大小，張弛（2015）指出四大會計師事務所的審計人員分為五個級別，依次為初級審計師、高級審計師、審計經理、高級審計經理和合伙人，這也是審計人員的職業(yè)成長路徑。從整個審計過程來說，從接受業(yè)務委托到計劃審計工作，最后到具體執(zhí)行，前面部分需要的職業(yè)判斷比較多，需要經驗的積累。財經類應屆畢業(yè)生，剛剛進入審計行業(yè)，是一個助理審計的角色，所做的工作都是相對簡單科目，比較常規(guī)程序，抽憑、盤點以及函證之類，正好是執(zhí)行審計工作。因此，“審計學”課程一方面應將執(zhí)行審計階段的業(yè)務循環(huán)作為教學重點；另一方面，應長遠考慮到學生的職業(yè)發(fā)展路徑，通過案例展示法將整個審計過程展示給學生，根據整體框架，學生在從事審計行業(yè)后，能自己有意識地去學習更高職位所需要的經驗，便于以后職位的晉升[1]。

二、教師角色設計

為培養(yǎng)學生的積極性、主觀能動性，提高其實踐能力，使畢業(yè)生更好地過渡到工作角色，本人2019年3月立項文華學院教改項目“任務驅動式項目教學法在“審計學”課程教學改革中的探索與實踐”。任務驅動式教學需要從產業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求出發(fā)，要充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用，通過調研與實踐來了解審計崗位的需求，將工作任務進行細分，對關鍵環(huán)節(jié)進行確認，將其加以具體化，將實際的項目任務情境，形成“任務主題”課程體系與教學內容，結合理論知識點與實際的審計項目，并將教學內容模塊化，提供審計工作底稿的框架模板，讓學生自己動手填制，邊做邊學，最終能舉一反三，即使沒講過的會計科目也能摸索著完成。引入任務驅動式教學之后的審計課堂要實現(xiàn)以下幾個轉變，首先是課堂主體的再確認，課堂教學一定是以學生為主體，教師只是以一個引導者的角色存在，引導學生進入到審計項目角色中，調動學生的積極性；其次思維模式也需由之前的聚合思維向發(fā)散思維轉變，讓學生更多角度、更廣闊的思考，并組織討論，使其有自己的想法；最后不是單純的理論知識的灌輸，而是將理論知識融于審計實際項目中，邊學邊做，提高學生的實務操作能力，并很快進入審計角色，做到無縫對接[2]。課堂教學的基本思路就是教師首先通過理論知識的講解讓學生明確學習目的，掌握重點和難點，并設置適當項目任務情境，學生以審計項目小組成員的身份參與具體的審計任務，完成審計工作底稿，成為學習過程中的主角，最后由教師點評、考核并反思，起到引導和監(jiān)督的作用，適合于應用型人才的培養(yǎng)[3]。