社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)全文(5篇)

摘要：以建立在國(guó)家基礎(chǔ)教育資源服務(wù)平臺(tái)上的“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”為例，闡述該網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)的依據(jù)、定位和發(fā)展目標(biāo)，以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。圍繞“家庭與幼兒園攜手，共促幼兒能力發(fā)展”主題，探索將網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)的線上功能與幼兒園的線下實(shí)踐相結(jié)合，旨在增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒教育工作者的歸屬感，使家長(zhǎng)充分參與到幼兒教育中，與幼兒園共同努力，共同促進(jìn)幼兒的能力提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)社區(qū)；家園共育；幼兒能力發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)模擬社區(qū)環(huán)境被搭建起來(lái)。2013年中央電化教育館在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)了110個(gè)專(zhuān)題教育社區(qū)。這些網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)是由不同地區(qū)有興趣于某一專(zhuān)題知識(shí)學(xué)習(xí)或從事專(zhuān)題問(wèn)題探究的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等聚焦起來(lái)，進(jìn)行有目的的信息交流、互動(dòng)協(xié)作和知識(shí)共享的學(xué)習(xí)型組織［1］。專(zhuān)題教育社區(qū)以人為核心，以社會(huì)關(guān)系鏈為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為中心，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)［2］?！皟和芰?gòu)社區(qū)”就是其中一個(gè)社區(qū)。這個(gè)社區(qū)針對(duì)于幼兒園教育展開(kāi)而活動(dòng)。幼兒園是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，而家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。幼兒園教育與家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可，并且在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能最大限度地發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢(shì)［3］。同時(shí)，社會(huì)、生活環(huán)境對(duì)幼兒教育也十分重要，“生活教育”“教育社會(huì)化”的思想得到廣泛傳播與滲透，“社區(qū)教育”受到關(guān)注。1996年，原國(guó)家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》［4］，在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實(shí)施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！痹诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”依托于國(guó)家基礎(chǔ)公共服務(wù)平臺(tái)，試圖將家庭、家長(zhǎng)與幼兒園、幼師，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式緊密地聯(lián)系起來(lái)，使得前者與后者形成信息共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的利益格局，屬于“家園共育”的模式。從本質(zhì)上來(lái)看，“家園共育”是學(xué)校教育與家庭教育之間的銜接與互動(dòng)，使得學(xué)校教育延伸到家庭，家庭教育也擴(kuò)展到學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了一次跨越式的教育理念創(chuàng)新［5］。

一、社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織

幼兒園的教育活動(dòng)是多種形式的，采用哪一種（有時(shí)可能是交叉的幾種）形式，是由幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和特定的教育活動(dòng)內(nèi)容及特定的園內(nèi)外教育資源決定的［6］。在“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”創(chuàng)建初期，社區(qū)創(chuàng)建者與成員們達(dá)成了共識(shí)：社區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織要配合社區(qū)成員的日常工作與生活，要通過(guò)線上與線下活動(dòng)的交替，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園的互動(dòng)，形成兒童能力發(fā)展在幼兒園與家庭的同步，同時(shí)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面探索兒童能力建構(gòu)。社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)特色之一：提升社區(qū)成員的歸屬感。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為：自我實(shí)現(xiàn)的需要是以歸屬感的需要為前提的［7］。為了實(shí)現(xiàn)“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的建設(shè)目標(biāo)，使家長(zhǎng)擁有參加社區(qū)活動(dòng)時(shí)的歸屬感十分重要。網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)擴(kuò)展和延伸了人們社會(huì)交往的時(shí)空關(guān)系，促使人們形成了新的生活方式、社會(huì)規(guī)范。為了充分發(fā)揮助學(xué)者及社區(qū)小組主持人的作用和積極性，提升家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)活動(dòng)的參與性，就需要每個(gè)社區(qū)成員都有社區(qū)歸屬感。因此，社區(qū)成員加入，確定其身份，并賦予相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范是很必要的。社區(qū)成員主要包括：助學(xué)者、教師、家長(zhǎng)，每個(gè)成員都擁有自己的角色分工。助學(xué)者以旁觀的狀態(tài)不斷給予教師和家長(zhǎng)活動(dòng)指導(dǎo)，提高社區(qū)成員的幼兒教育理論和實(shí)踐水平；教師以主導(dǎo)者的狀態(tài)教育信息，開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)，主持論壇討論，上傳教育資源，指導(dǎo)家長(zhǎng)活動(dòng)；家長(zhǎng)以參與者的狀態(tài)，瀏覽社區(qū)活動(dòng)信息，參與社區(qū)評(píng)論，上傳幼兒教育信息與資源。幼兒教師以班級(jí)為單位建立“社區(qū)小組”，允許本班的家長(zhǎng)加入。在“社區(qū)小組”成員的加入方式中選擇“需要報(bào)名審核”，通過(guò)管理員的審核，使得家長(zhǎng)加入本班“社區(qū)小組”。另外，采取幼兒教師為家長(zhǎng)預(yù)先注冊(cè)的措施，使幼兒家長(zhǎng)成為社區(qū)會(huì)員。注冊(cè)時(shí)統(tǒng)一規(guī)定：用戶名：XXX家長(zhǎng)（王小萌家長(zhǎng)），密碼：111111（家長(zhǎng)登陸平臺(tái)后，可自己更改）。注冊(cè)完成后，將名單傳遞給“管理員”審核，審核通過(guò)后，教師將家長(zhǎng)加入到自己班級(jí)的“社區(qū)小組”中。社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)特色之二：理論與實(shí)踐相結(jié)合。教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，其價(jià)值主要體現(xiàn)在，教育理論作為教育概念、判斷的系統(tǒng)體系，有利于給實(shí)踐主體在實(shí)踐之前以啟發(fā)；教育理論是實(shí)踐主體在實(shí)踐之后進(jìn)行反思的依據(jù)；教育理論對(duì)實(shí)踐起價(jià)值導(dǎo)向的作用［8］。同時(shí)，教育實(shí)踐又加深了對(duì)理論的辯證性再認(rèn)識(shí)。因此，設(shè)計(jì)社區(qū)活動(dòng)的主要考慮之一是將社區(qū)活動(dòng)分為理論探索類(lèi)活動(dòng)和生活實(shí)踐類(lèi)社區(qū)活動(dòng)。理論探索類(lèi)活動(dòng)的特點(diǎn)是開(kāi)展的時(shí)間比較長(zhǎng)，主要由社區(qū)助學(xué)者、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)以理論探討的形式開(kāi)展。比如：由凌玉老師發(fā)起的“增強(qiáng)兒童自理能力的探究”活動(dòng)，要幼兒家長(zhǎng)在家中開(kāi)展“自己的事情自己做”活動(dòng)，由家長(zhǎng)記錄幼兒疊被子、穿衣服、扣紐扣等一系列幼兒力所能及的家務(wù)活，記錄孩子的能力變化，并在活動(dòng)中展示，共同探討如何增強(qiáng)兒童的自理能力。又如，由社區(qū)的創(chuàng)建者苑永波開(kāi)展的“兒童能力建構(gòu)討論”活動(dòng)，持續(xù)的時(shí)間約10個(gè)月，在這段時(shí)間內(nèi)，社區(qū)助學(xué)者、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)就兒童能力的話題展開(kāi)充分的理論研討。生活實(shí)踐類(lèi)的活動(dòng)與幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)緊密配合，有比較明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，主要由社區(qū)成員中的幼兒教師發(fā)起，幼兒家長(zhǎng)參與，助學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒園活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)活動(dòng)配合表序號(hào)幼兒園活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)活動(dòng)活動(dòng)時(shí)間1“小百靈合唱節(jié)”合唱節(jié)小百靈合唱節(jié)2015年9月2快樂(lè)閱讀節(jié)活動(dòng)書(shū)香寶貝講故事2015年10月3快樂(lè)科技節(jié)活動(dòng)科技節(jié)2015年11月4快樂(lè)美食節(jié)娃娃美食節(jié)2015年125成長(zhǎng)節(jié)我和小樹(shù)共成長(zhǎng)親子澆樹(shù)活動(dòng)2016年3月6風(fēng)箏節(jié)活動(dòng)風(fēng)箏節(jié)活動(dòng)2016年4月7兒童藝術(shù)節(jié)童玩節(jié)2016年5月8兒童運(yùn)動(dòng)節(jié)“家園攜手共促發(fā)展”“六一”演出2016年6月由哈爾濱市婦聯(lián)幼兒園的張貝妮老師發(fā)起的風(fēng)箏節(jié)活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間設(shè)置為2016年4月27日至2016年4月29日，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)與小朋友一起制作風(fēng)箏，并且一起放飛風(fēng)箏?；顒?dòng)結(jié)束后，在社區(qū)文章中上傳了“風(fēng)箏的傳說(shuō)”，在社區(qū)資源中上傳資源“自己做風(fēng)箏放風(fēng)箏”“風(fēng)箏小劇場(chǎng)”，并且建立了相冊(cè)，上傳了小朋友們活動(dòng)時(shí)的照片。幼兒家長(zhǎng)非常喜歡這種形式的活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)及時(shí)全面地了解了幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)，家長(zhǎng)主動(dòng)配合完成對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)。社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)特色之三：分區(qū)域開(kāi)展，突出社區(qū)小組的活動(dòng)特色。社區(qū)活動(dòng)按照區(qū)域性，分為社區(qū)團(tuán)體活動(dòng)和社區(qū)小組活動(dòng)。其中的社區(qū)團(tuán)體活動(dòng)主要是前面提到的理論性社區(qū)活動(dòng)及社區(qū)整體性大型活動(dòng)，如社區(qū)培訓(xùn)活動(dòng)、教育理論研討活動(dòng)等；而社區(qū)小組活動(dòng)以幼兒園的班級(jí)為建制開(kāi)展，社區(qū)小組活動(dòng)主要是以幼兒園班級(jí)為單位，分別為托班、小班、中班、大班。每個(gè)活動(dòng)小組按照本班的教學(xué)計(jì)劃順時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，參與者主要有幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)、助學(xué)者。由于小組活動(dòng)更加貼近幼兒本身，因此幼兒家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)小組活動(dòng)的關(guān)注度更高。例如，幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的“小組文章”中經(jīng)常將與本班相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容寫(xiě)成“小組文章”，告訴家長(zhǎng)幼兒園的一些動(dòng)態(tài)，并提醒家長(zhǎng)如何在家里幫助孩子提升能力，家長(zhǎng)是十分愿意參與其中的。另外，利用“創(chuàng)建相冊(cè)”加強(qiáng)了家園互動(dòng)、資源共享，由于家長(zhǎng)都希望能夠通過(guò)孩子在幼兒園的活動(dòng)照片來(lái)了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，能夠在“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的相冊(cè)中經(jīng)常看到自己孩子的身影，無(wú)疑是吸引家長(zhǎng)參與社區(qū)活動(dòng)的極有力的手段。

二、線上與線下活動(dòng)相結(jié)合

“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”創(chuàng)建后，圍繞著“家庭與幼兒園攜手，共促幼兒能力發(fā)展”主題，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，探索將網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)的線上功能與幼兒園的線下實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒能力提升培養(yǎng)目標(biāo)及活動(dòng)細(xì)節(jié)的了解，使家長(zhǎng)充分參與到幼兒教育中，與幼兒園共同努力，促進(jìn)幼兒的能力提升。下面，以“快樂(lè)超市購(gòu)”活動(dòng)為例，闡述線上與線下活動(dòng)的具體操作方法。社區(qū)活動(dòng)參與角色：社區(qū)助學(xué)者、幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)。（在活動(dòng)開(kāi)展之前，社區(qū)小組邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)加入社區(qū)）。線上活動(dòng)：在實(shí)踐之前，教師在“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的“大一班”小組活動(dòng)中活動(dòng)消息，說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)，讓家長(zhǎng)首先對(duì)活動(dòng)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子到超市熟悉環(huán)境，對(duì)幼兒有一個(gè)初步的引導(dǎo)。例如，在“超市快樂(lè)購(gòu)”的貼吧中，教師了這樣的公告：我們將為孩子們組織超市購(gòu)物活動(dòng)，在活動(dòng)中孩子們可以用家長(zhǎng)給的零用錢(qián)進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，本次活動(dòng)目的是：鍛煉孩子們的獨(dú)立性和10以內(nèi)加減法的運(yùn)算能力，請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合。線下活動(dòng)：在課堂上，教師向幼兒講解逛超市的禮儀和注意事項(xiàng)，包括如何選擇購(gòu)物區(qū)域、如何選擇購(gòu)物路線、購(gòu)物需要帶哪些東西等，同時(shí)提醒幼兒不能隨便拆除包裝，不能大聲喧嘩，要禮貌地詢問(wèn)工作人員等。在超市里面，教師先帶領(lǐng)孩子們參觀飲料區(qū)、肉食區(qū)、副食品區(qū)、生活用品區(qū)、文體區(qū)……同時(shí)向孩子們講解指示標(biāo)志的含義，標(biāo)簽的作用，方便幼兒進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。教師在孩子購(gòu)物的過(guò)程中，注意觀察孩子的各種反應(yīng)，適時(shí)引導(dǎo)孩子的能力提升。在這一環(huán)節(jié)，教師邀請(qǐng)一位家長(zhǎng)參與購(gòu)物活動(dòng)，并用手機(jī)的拍攝功能記錄活動(dòng)過(guò)程，為每一個(gè)孩子記錄下購(gòu)物表現(xiàn)。線上活動(dòng)：活動(dòng)結(jié)束后，在小組活動(dòng)中建立《快樂(lè)的購(gòu)物活動(dòng)》相冊(cè)，將精彩圖片到社區(qū)小組活動(dòng)中。并話題“超市快樂(lè)購(gòu)”，讓家長(zhǎng)了解此次活動(dòng)的全過(guò)程。家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的了解與參與，對(duì)活動(dòng)的反饋良好，有一位家長(zhǎng)在網(wǎng)上評(píng)論此次活動(dòng)：寶貝平時(shí)很喜歡逛超市，但都是家長(zhǎng)帶領(lǐng)，沒(méi)有這種體驗(yàn)，很感激老師和幼兒園組織本次活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)了自己購(gòu)物的樂(lè)趣。線下活動(dòng)：“快樂(lè)超市購(gòu)”社區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，活動(dòng)的創(chuàng)建者項(xiàng)羽老師對(duì)此次活動(dòng)做總結(jié)反思，與其他教師共同分享此次社區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的心得與體會(huì)。助學(xué)者對(duì)這次網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動(dòng)給出意見(jiàn)，提出要求。助學(xué)者：這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得很好，但“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的作用還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)該注意線上與線下活動(dòng)的結(jié)合，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，就盡量考慮讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程，從而能夠更好地讓家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的日常教育，從而達(dá)到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)教育的緊密配合，使網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成為幼兒園和家長(zhǎng)聯(lián)系的橋梁，共同促進(jìn)幼兒能力提升。

摘要：在對(duì)學(xué)生宿舍社區(qū)化管理模式的內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)述基礎(chǔ)上，提出高職院校學(xué)生宿舍社區(qū)化管理模式的具體構(gòu)建策略。最后認(rèn)為，為提升高職院校學(xué)生宿舍社區(qū)化管理模式的構(gòu)建成效，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)予以充分重視與支持，需做好頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，需要一定的物質(zhì)保障。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生宿舍；社區(qū)化管理模式

在高職院校學(xué)生管理工作改革的背景下，學(xué)生的情況在變化，對(duì)學(xué)生宿舍的管理也應(yīng)該隨之改變。當(dāng)前，隨著高職院校后勤社會(huì)化、學(xué)分制等改革的不斷推進(jìn)，班級(jí)的概念被淡化，唯一較為穩(wěn)定的便是學(xué)生宿舍。學(xué)團(tuán)工作的中心應(yīng)該由班級(jí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生宿舍、學(xué)生社區(qū)。而在宿舍進(jìn)行社區(qū)化管理，正是重心下移的一個(gè)突破。為提升高職院校學(xué)生宿舍管理的有效性，使高職院校學(xué)生宿舍管理朝著更為科學(xué)性、理性化、潮流化的方向發(fā)展，必須對(duì)高職院校學(xué)生宿舍社區(qū)化管理模式的構(gòu)建進(jìn)行深入探討。

一、學(xué)生宿舍社區(qū)化管理模式的內(nèi)涵

00后一代獨(dú)生子女逐漸步入大學(xué)校園，如何適應(yīng)集體宿舍生活成為第一門(mén)必修課。在學(xué)生宿舍管理中按照社區(qū)化管理為抓手，突出家文化和社區(qū)服務(wù)理念，既能為其提供小區(qū)物業(yè)般的貼心服務(wù)，還能搭建起學(xué)生自我管理、自我設(shè)居住的平臺(tái)，讓新一代大學(xué)生們?cè)谒奚崂锔惺艿郊乙话愕臏剀胺諊?。一個(gè)讓學(xué)生真正感到溫暖的宿舍，確切地說(shuō)，應(yīng)該是一個(gè)“不是課堂勝似課堂”的全天候育人陣地，應(yīng)該是學(xué)生的精神家園。學(xué)生宿舍以社區(qū)化管理模式進(jìn)行管理，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新宿舍管理模式。將學(xué)生宿舍樓打造成“小社區(qū)”，可以讓大學(xué)生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)和與人和諧相處，拉近同學(xué)間的距離，營(yíng)造出和諧的寢室氛圍，無(wú)形中讓文明的理念蔚然成風(fēng)?？偠灾浴懊芮袔熒P(guān)系、打造溫馨家園、引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)”為導(dǎo)向，把學(xué)生管理工作重心下移到學(xué)生宿舍，以社區(qū)服務(wù)中心為主戰(zhàn)場(chǎng)，致力于構(gòu)建以學(xué)生宿舍為核心的社區(qū)化管理模式是十分迫切且必要的。因此，需要改革宿舍管理模式，拓展公寓育人功能，探索建立以學(xué)生公寓為載體，師生共同參與，全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的新模式。

二、高職院校學(xué)生宿舍社區(qū)化管理模式的具體構(gòu)建策略

高職院校學(xué)生宿舍社區(qū)化管理模式的構(gòu)建不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一個(gè)值得深入研究的課題。為讓高職院校學(xué)生宿舍社區(qū)化管理模式更好發(fā)揮其應(yīng)有效應(yīng)，更好促進(jìn)高職院校學(xué)生的健康成長(zhǎng)，建議具體構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手：

摘要：本文通過(guò)分析我國(guó)城市生態(tài)社區(qū)及文化建設(shè)的現(xiàn)狀，總結(jié)了近年來(lái)城市生態(tài)社區(qū)及文化建設(shè)所取得的一些成就以及其中所呈現(xiàn)出來(lái)的部分問(wèn)題，參考國(guó)外城市生態(tài)社區(qū)及文化建設(shè)的一些經(jīng)驗(yàn)，提出了筆者針對(duì)此的一些思考，希望能夠?yàn)槌鞘猩鷳B(tài)社區(qū)及文化建設(shè)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：城市；生態(tài)社區(qū)；文化建設(shè)

一、我國(guó)城市生態(tài)社區(qū)及文化建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)城市生態(tài)社區(qū)及文化建設(shè)所取得的成就

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，在城市生態(tài)社區(qū)及文化建設(shè)方面呈現(xiàn)出逐步向好的趨勢(shì)，并取得了一定的成效。大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.城市生態(tài)社區(qū)文化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)不斷完善隨著國(guó)家對(duì)城市生態(tài)社區(qū)文化建設(shè)工作的重視，以及所投入資金成本的增加，大部分城市生態(tài)社區(qū)的文化基礎(chǔ)設(shè)施都越來(lái)越完善齊備，許多社區(qū)都有配備像社區(qū)活動(dòng)室、多媒體辦公室、社區(qū)宣傳欄等基礎(chǔ)文化設(shè)施。2.城市生態(tài)社區(qū)文化建設(shè)的管理團(tuán)隊(duì)日趨專(zhuān)業(yè)化越來(lái)越多的城市生態(tài)社區(qū)開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)組織發(fā)掘社區(qū)里的可用人才，讓諸如文化藝術(shù)愛(ài)好者、社區(qū)建設(shè)志愿者等可用人才，充分發(fā)揮他們?cè)诔鞘猩鷳B(tài)社區(qū)文化建設(shè)工作中的積極作用。3.城市生態(tài)社區(qū)文化建設(shè)的相關(guān)活動(dòng)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)隨著對(duì)社區(qū)管理人才的招聘和社區(qū)內(nèi)自身人才的充分利用，城市生態(tài)社區(qū)中與生態(tài)文化建設(shè)相關(guān)的活動(dòng)也逐漸增多，以前都是一些比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)，像下象棋、扭秧歌等，現(xiàn)在有諸如廣場(chǎng)舞、自愿撿拾垃圾、植樹(shù)活動(dòng)、社區(qū)知識(shí)普及、社區(qū)兒童早教等，很大程度上豐富了社區(qū)居民的日常生活[1]。

（二）我國(guó)城市生態(tài)社區(qū)及文化建設(shè)中呈現(xiàn)的問(wèn)題

我國(guó)城市生態(tài)文化社區(qū)的建設(shè)雖已取得一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍處在發(fā)展的初級(jí)階段，不可避免的會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.社區(qū)管理方面未能充分調(diào)動(dòng)居民的積極性現(xiàn)階段，城市生態(tài)社區(qū)的主要管理者依然是居民委員會(huì)，并直接負(fù)責(zé)社區(qū)的人力、物力和財(cái)力的分配管理。雖然個(gè)別地區(qū)專(zhuān)門(mén)設(shè)立了業(yè)主委員會(huì)等自治組織，但是在實(shí)際管理工作中，由于相關(guān)工作人員受到傳統(tǒng)思想的束縛，沒(méi)有考慮到對(duì)社區(qū)居民的利用，導(dǎo)致社區(qū)管理上不夠人性化和個(gè)性化，不能根據(jù)具體的情況來(lái)進(jìn)行，再加上一些人員素質(zhì)和鄰里關(guān)系等因素的影響，社區(qū)管理者所發(fā)揮的管理作用十分微弱。2.社區(qū)生態(tài)文化活動(dòng)的內(nèi)容較為單一，居民參與率不高生態(tài)社區(qū)及文化的建設(shè)離不開(kāi)豐富的社區(qū)活動(dòng)的支撐。活動(dòng)形式和內(nèi)容對(duì)于居民的參與率影響很大。目前由于社區(qū)管理者對(duì)社區(qū)活動(dòng)內(nèi)容的策劃不到位以及社區(qū)居民自發(fā)組織活動(dòng)的熱情度不夠，致使許多居民參與社區(qū)生態(tài)文化活動(dòng)的積極性較低，加之他們對(duì)于社區(qū)生態(tài)文化建設(shè)工作的重要性認(rèn)知不足，更是導(dǎo)致帶頭參與活動(dòng)的人較少，常常出現(xiàn)社區(qū)活動(dòng)無(wú)法長(zhǎng)期開(kāi)展的局面。這在很大程度上阻礙了生態(tài)社區(qū)文化建設(shè)工作的進(jìn)行，十分不利于城市生態(tài)社區(qū)居民整體文化素養(yǎng)的加強(qiáng)[2]。3.有關(guān)生態(tài)社區(qū)及文化建設(shè)的社區(qū)工作者力量較為薄弱城市生態(tài)社區(qū)文化建設(shè)工作的初期，一些退休的社區(qū)居民或是義務(wù)工作者充當(dāng)了社區(qū)文化建設(shè)工作者的角色。盡管近年來(lái)，一些剛畢業(yè)的年輕人也投身于社區(qū)文化建設(shè)工作當(dāng)中來(lái)，但是由于其專(zhuān)業(yè)性較差，多數(shù)人專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，導(dǎo)致他們只能在實(shí)際工作中摸索經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上限制了他們的工作能力，工作人員的整體工作效率不高。4.城市社區(qū)間的硬件配備上差異很大在城市生態(tài)社區(qū)的文化基礎(chǔ)設(shè)施等建設(shè)方面，雖然政府增加了一些投入，滿足了一部分社區(qū)文化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)需求，但由于我國(guó)人口基數(shù)大，社區(qū)眾多，仍然存在著部分社區(qū)的文化基礎(chǔ)設(shè)施配備不到位的現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致社區(qū)間文化發(fā)展的不平衡，部分城市生態(tài)文化建設(shè)工作難以有效地開(kāi)展。

1培養(yǎng)目標(biāo)定位

我認(rèn)為，社區(qū)管理與服務(wù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以分為兩大方向，一個(gè)是側(cè)重于社區(qū)日常管理與服務(wù)人才的培養(yǎng)，主要從事的是對(duì)社區(qū)公共事務(wù)與公益事業(yè)的行政管理與服務(wù)工作，目的是保證社區(qū)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這類(lèi)人才的就業(yè)渠道可以是社區(qū)組織（居委會(huì)、物業(yè)公司等）、街道，也可延伸至企業(yè)，而其發(fā)展前景一是社區(qū)組織中職位的提升，二是將社區(qū)作為跳板進(jìn)入“公務(wù)員”行列。另一個(gè)方向是提供專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的社會(huì)工作者，從整個(gè)國(guó)家政策來(lái)看，其發(fā)展前景更為廣闊，適用范圍也更廣泛，基本適用于各行各業(yè)人們的需要，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看更加符合社區(qū)自治的發(fā)展。實(shí)際上，從對(duì)深圳、廣州社區(qū)管理模式的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這兩類(lèi)人才在共同推動(dòng)著社區(qū)的建設(shè)與發(fā)展，社區(qū)一方面需要能夠進(jìn)行日常管理與服務(wù)的工作人員，使社區(qū)能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)；另一方面，通過(guò)“政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)”的方式由社工機(jī)構(gòu)派駐到社區(qū)服務(wù)中心或家庭綜合服務(wù)中心的社工們承擔(dān)著專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)工作，共同推動(dòng)社區(qū)的和諧與發(fā)展。

2教學(xué)方法探索

說(shuō)到教學(xué)方法，我們一般首先想到的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，這對(duì)于社區(qū)管理與服務(wù)專(zhuān)業(yè)同樣重要，然而在論述側(cè)重點(diǎn)的時(shí)候，就不得不考慮培養(yǎng)目標(biāo)的定位了，有效的教學(xué)方法是基于培養(yǎng)目標(biāo)而產(chǎn)生的，縱觀社區(qū)管理與服務(wù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)論是哪一個(gè)方向的人才培養(yǎng)，都非常注重實(shí)踐能力的運(yùn)用，注重專(zhuān)業(yè)實(shí)用性與技巧性，理由如下：

①?gòu)纳鐓^(qū)的發(fā)展來(lái)看，社區(qū)管理隨著時(shí)代的變化逐步邁向了社區(qū)治理，更加強(qiáng)調(diào)各類(lèi)社區(qū)管理主體以不同的方式參與到社區(qū)管理中來(lái)，更多地采用參與、協(xié)商、合作等非強(qiáng)制性的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)持續(xù)的互動(dòng)，因此，相較于管理的強(qiáng)制性與教條性而言，社區(qū)治理更加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程中，我們需要進(jìn)行談判協(xié)商、溝通合作、相互認(rèn)同，而這些技巧是沒(méi)有固定的理論可以執(zhí)行的，只能在實(shí)踐中培養(yǎng)與提高。

②從學(xué)生的特點(diǎn)看，更適合實(shí)踐主導(dǎo)的教學(xué)模式。高職院校的學(xué)生具有不同于本科院校學(xué)生的特殊性，他們熱情、活潑、動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)，但知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接受能力相對(duì)較弱，因此對(duì)于他們進(jìn)行理論教學(xué)效果不佳，而更加適合在不斷實(shí)踐中總結(jié)與論證理論知識(shí)。

③從社會(huì)工作的理論發(fā)展來(lái)看，其來(lái)源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。社會(huì)工作既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，說(shuō)它是科學(xué)是因?yàn)槠溆幸?guī)律可循，具有一套科學(xué)的工作方法，稱為“通用社會(huì)工作的過(guò)程模式”，是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提升出來(lái)、描述和總結(jié)實(shí)務(wù)運(yùn)作過(guò)程的重要變項(xiàng)以及它們之間的關(guān)系而逐漸形成的；說(shuō)它是藝術(shù)是因?yàn)檫@種工作方法不是一成不變的，而是因人而異的，需要在實(shí)踐中根據(jù)具體的情況來(lái)分析與運(yùn)用。由此可見(jiàn)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于社區(qū)管理與服務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尤為重要，因此，我們主張?jiān)诶碚摻虒W(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐引導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。下面將主要介紹以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，并對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行反思性批判，多次實(shí)踐后形成新的理論觀點(diǎn)。

［摘要］國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)我國(guó)新時(shí)代0～3歲的嬰幼兒教育發(fā)展有重要的作用?；谟H子共育理念下托幼銜接工作現(xiàn)狀，幼兒園在與0～3歲的嬰幼兒教育銜接的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是：托幼銜接的資源缺乏家、園、社區(qū)三方的整合和共育；托幼銜接的路徑缺乏針對(duì)性、滲透性、選擇性；托幼銜接的策略缺乏過(guò)渡、遞進(jìn)性。在分析現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對(duì)策：資源共享——構(gòu)建托幼銜接共育平臺(tái)；途徑共融———探索托幼銜接特色路徑；疊加共贏———優(yōu)化托幼銜接的策略。

［關(guān)鍵詞］幼兒園；親子共育；托幼銜接；路徑

2019年5月9日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)我國(guó)新時(shí)代0～3歲的嬰幼兒教育發(fā)展有著重要的作用。同時(shí)隨著我國(guó)“全面二孩”政策的施行，人們對(duì)如何讓0～3歲兒童的教養(yǎng)與幼兒教育相銜接的需求及重視達(dá)到前所未有的高度。這意味著托幼銜接的研究已經(jīng)成為學(xué)前教育領(lǐng)域積極而有價(jià)值的重要探索?！兑庖?jiàn)》中強(qiáng)調(diào)提出，“家庭為主，托育補(bǔ)充”“加強(qiáng)對(duì)家庭嬰幼兒照護(hù)的支持和指導(dǎo)”等主要任務(wù)[1]。因此，以家庭為教育主體，提高0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒理念，強(qiáng)調(diào)親子共育，是托幼銜接工作非常重要的理念和途徑。目前，幼兒園開(kāi)展的托幼銜接工作更多采用托班幼兒的家訪，零星的入園前的親子活動(dòng)等，形式單一，流于表面，銜接效果顯微。因此，基于親子共育理念針對(duì)幼兒園托幼銜接工作的實(shí)施現(xiàn)狀，需積極探索和構(gòu)建托幼銜接教育的路徑。

一、托幼銜接工作的現(xiàn)狀分析

（一）托幼銜接的資源缺乏家、園、社區(qū)三方的整合和共育

進(jìn)入21世紀(jì)，兒童基金會(huì)的西里爾·達(dá)萊斯：“現(xiàn)在必須更強(qiáng)調(diào)讓家長(zhǎng)和其他家庭成員在發(fā)展幼兒潛力方面發(fā)揮積極作用?！睉?yīng)通過(guò)有目的的組織，積極挖掘家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)和幼兒園三方的特點(diǎn)，發(fā)揮三方的優(yōu)勢(shì)作用。嬰幼兒出生后步入的第一個(gè)環(huán)境是家庭，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，應(yīng)盡最大努力幫助嬰幼兒提前了解幼兒園的環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活，對(duì)即將跨入的幼兒園有一定的預(yù)知。其次嬰幼兒生活的社區(qū)也是嬰幼兒教育的重要資源，其機(jī)構(gòu)和文化是幼兒園教育生態(tài)的重要組成部分。因此，家庭、幼兒園、社區(qū)應(yīng)搭建資源共享的互動(dòng)平臺(tái)，為0～3歲嬰幼兒教育與3～6歲幼兒教育銜接形成教育合力。但幼兒園和社區(qū)的協(xié)同教育在觀念認(rèn)識(shí)、主體關(guān)系、資源利用、活動(dòng)開(kāi)展方面都存在相應(yīng)的問(wèn)題[2]。然而現(xiàn)階段，家庭、幼兒園和社區(qū)之間托幼銜接教育缺乏資源的整合。目前，社區(qū)工作人員會(huì)不定期開(kāi)展一些針對(duì)0～3歲嬰幼兒家庭“優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教”的活動(dòng)，但活動(dòng)往往受到工作人員精力和專(zhuān)業(yè)的限制，造成社區(qū)在幼兒園互動(dòng)方面主動(dòng)性差，社區(qū)的教育資源，沒(méi)有得到充分的挖掘和整合，導(dǎo)致三方各自為“政”，沒(méi)有形成有效的教育合力，資源沒(méi)有得到整合。其次。家、園、社區(qū)間缺乏共育的理念，更缺乏共育的機(jī)制，三方的托幼銜接活動(dòng)一般都設(shè)立在嬰幼兒入園前1～2個(gè)月中，形式也往往局限在家長(zhǎng)講座、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校等為主，形式枯燥、內(nèi)容單一、活動(dòng)次數(shù)有限、合作的程度不深，缺乏銜接共育的機(jī)制[3]。

（二）托幼銜接的路徑缺乏針對(duì)性、滲透性