數(shù)學化教育全文(5篇)

游戲化教學又叫學習游戲化，通俗來說，就是在游戲中學習。而幼兒園教學是整個教學階段最為特殊的，幼兒的年齡特征、性格特征、行為特征都使得教師教學方法的選擇指向寓教于樂，隨之而來的是課程游戲化成為幼兒園教育的主要方向。數(shù)學學科邏輯性較強、知識點較多，學生理解起來較為困難，因此，通過游戲化教學的方式將枯燥無趣的數(shù)學學習過程變?yōu)閷W生積極、主動投入數(shù)學學習就成為教師教學的必然選擇。

一、傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學教育存在的問題

（一）數(shù)學教育內容設置難度較大

我國以考試成績作為升學依據(jù)的教育現(xiàn)狀，致使初高中學生都面臨著較大的學習壓力，很多家長為了不讓自己的孩子“輸在起跑線”，在小學甚至幼兒園階段，就十分重視孩子的語文、數(shù)學、英語等學科成績。而幼兒園為了迎合家長的需求，提升教育教學水平，在數(shù)學教育過程中，常將數(shù)學知識作為教學重點，這些知識與該年齡段幼兒的理解能力和認知水平不相符，導致幼兒既不能很好吸收掌握，也無法提升學習數(shù)學的積極性。

（二）數(shù)學教育形式較為單一

幼兒園教育并不屬于義務教育的范疇，園方在展開幼兒教育的同時，也期望能夠獲得經(jīng)濟效益，那么“一對多”的教學方式，是節(jié)約教育成本的最佳方式。大部分幼兒園依然將集體傳統(tǒng)教學方式作為數(shù)學教育的主要方式，常常由幼兒教師生硬、機械地講解，帶領幼兒背誦、做題，這種教學方式中規(guī)中矩，無法取得良好的效果。而無論是借助現(xiàn)代化教學設備與幼兒展開互動，還是關注每一名幼兒的學習狀態(tài)，都需要投入大量的物質、時間成本，與經(jīng)濟利益獲取背道而馳的同時，也因當前班級幼兒數(shù)量眾多而無法實現(xiàn)。

二、課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學教育的優(yōu)化策略

摘要：現(xiàn)代化教育技術具有動態(tài)感強、圖形清晰、信息量大等特點，使得教學更加的直觀。所以在小學數(shù)學教學過程中，還應加強現(xiàn)代化教育技術的應用，增加對抽象以及難懂內容的理解，提高學生的實踐能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；現(xiàn)代化教育技術；應用；學習方法

隨著我國教育教學改革的不斷深入，現(xiàn)代化教育技術應用越來越廣泛，豐富了課堂教學內容以及手段，使得課堂教學更加生動有趣，促進了課堂教學效果的全面提升?，F(xiàn)代化教育技術具有動態(tài)感強、圖形清晰、信息量大等特點，使得教學更加的直觀。所以在小學數(shù)學教學過程中，還應加強現(xiàn)代化教育技術的應用，增加對抽象以及難懂內容的理解，提高學生的實踐能力。

一、利用現(xiàn)代化教育技術，激發(fā)學生學習興趣

諾貝爾物理學得獎者楊振寧博士曾說過“成功的秘訣在于興趣”，對于小學數(shù)學教學也是如此，這是學生主動學習的內在動力，特別是對于小學生來說，其年齡較小，幾乎是受興趣所支配，所以還應根據(jù)小學生的心理特征以及教學內容，通過對現(xiàn)代化教育技術的應用，創(chuàng)設有趣的教學情境，吸引學生主動探究知識。例如在學習《圖形的運動》這一課時，教師就可以利用多媒體為學生播放一些由平移和旋轉獲得一些精美的圖形，并提問學生“你們知道他們是怎么來的嗎?”，學生們都紛紛搖頭，之后教師回答說“只要學習了今天的數(shù)學知識，我們就可以知道這些圖形是怎么來的？你們想不想學習？”，學生回答都說“想”，之后在具體學習過程中，教師采用自主探究的方式，讓學生與其他同學進行交流，獲得新知，這種方式能夠讓學生自由的發(fā)表意見，學生不受約束，改變了以往枯燥的教學方法，提高了學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生充分感受到數(shù)學的趣味性，以此提高學生數(shù)學學習效果[1]。

二、利用現(xiàn)代教育技術，突破重難點知識點

小學生的年齡較小，形象思維較抽象思維發(fā)達，而小學數(shù)學知識中有許多的抽象的知識點，小學生學習起來比較困難，現(xiàn)代教育技術可以將抽象的知識點以更加直觀的方式表現(xiàn)出來，特別是一些重難點知識點，可以圍繞重難點知識點，通過現(xiàn)代化教育技術為學生進行重點講解，這樣學生可以快速的理解。例如在學習《簡易方程》時，本課的重難點知識是讓學生掌握解方程的方法，所以教師可以利用多媒體制作課件時，圍繞這一重難點知識點，通過教學案例，呈現(xiàn)整個方程解答的過程，然后先讓學生根據(jù)多媒體課件，進行自主學習，對于存在疑惑的地方，與同組學生進行討論，在學生討論過程中，教師可以適當?shù)膮⑴c學生討論中，為學生進行指導，為學生講解學生存在疑惑的地方，并讓學生總結解方程的方法，并反饋給教師，通過交流與討論，我們知道了在解方程時，應利用等式不變的規(guī)律，在方程的兩遍同時減去或者除以相同的數(shù)，使得x的系數(shù)為1。之后教師再利用多媒體，為學生出示一些練習題，讓學生使用總結的解方程的方法，進行方程的解答[2]。

摘要：現(xiàn)代化教育技術主要是指以互聯(lián)網(wǎng)教學、多媒體教學為代表的相關教育技術。在實際教學中，運用這些技術能更高效地提高實際教學效果。本文主要探究現(xiàn)代化教育技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用對策，即通過運用微課視頻指導學生課前預習，運用多媒體資源指導學生課堂探究，運用新媒體工具指導學生課后復習等，更好地幫助學生參與課堂學習，參與課堂探究活動，讓學生更好地進行自主學習、合作學習與探究學習，進而提高小學生數(shù)學學習的效果，培養(yǎng)和提高學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：現(xiàn)代化教育技術；小學數(shù)學；微課視頻；多媒體；新媒體

現(xiàn)代化教育技術是在移動互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展、計算機和智能設備普及的基礎上形成和發(fā)展起來的。它運用現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術，對教與學的過程進行整理和規(guī)劃，通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的設計、開發(fā)、利用、整理等，形成教學優(yōu)化的理論，并進行實踐[1]。在小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學方式存在一些問題，如數(shù)學教學資源較匱乏、教學方式較單一機械等，無法有效地激發(fā)學生課堂學習的興趣，無法提高數(shù)學課堂的教學效果。在新課程改革和教育現(xiàn)代化的背景下，教師要根據(jù)數(shù)學教學內容，運用現(xiàn)代化教育技術開展課堂教學，將豐富的文本、聲音、圖畫和視頻等資源融于一體，讓課堂內容變得更加生動、形象，更有效地吸引學生主動參與數(shù)學課堂學習。

一、運用微課視頻指導學生課前預習

在小學數(shù)學教學中，教師如果要讓課堂教學的效果更好，為課堂教學做好充分的鋪墊，就必須事先做好課前預習指導工作。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，很多教師不太注重指導學生課前預習，缺少預習指導、預習監(jiān)督和預習檢驗的機制，使學生只能依靠自身自覺性和自律性進行預習。但是，由于自制性較差，大部分學生都無法完成預習任務。這不利于提高課堂教學效率[2]。因此，教師應該充分重視指導學生的課前預習任務，根據(jù)小學數(shù)學教學內容創(chuàng)設相應的微課視頻，在微課視頻中融入生動的生活情境、學習目標和知識啟發(fā)等內容，從而更好地幫助學生預習，提高學生自主預習的效果。微課視頻主要是指5分鐘左右的教育短視頻。它具有針對性強、短小有力的優(yōu)點，能夠更好地反映知識內容。例如，小學數(shù)學“億以內數(shù)的大小比較、改寫”一課的主要教學目標有以下幾方面：根據(jù)具體情境，讓學生認識到億以內大數(shù)的意義，并能夠比較億以內大數(shù)的大??；結合億以內大數(shù)解決實際問題，讓學生感受數(shù)學對生活的重要作用；能夠將整萬的數(shù)改為以“萬”作單位的數(shù)[2]。教師在微課視頻中可以融入以下內容。一是融入一些含有文本、圖片的實際情境，讓學生試著比較億以內數(shù)的大小。比如，北京的人口約是23000000人，上海的人口約是24500000人，北京和上海哪個城市的人口更多？二是根據(jù)本課的教學目標展示學習目標，讓學生根據(jù)這個內容進行自主預習。三是創(chuàng)設知識引入的情境。比如，教師展示99800、120000兩個位數(shù)不同的數(shù)，讓學生比較兩個數(shù)的大小。又如，教師展示約150萬平方公里的新疆維吾爾自治區(qū)輪廓圖和約15萬平方公里的山東省輪廓圖，通過直觀的圖形大小比較展示，讓學生認識到數(shù)的大小，更好地理解不同大數(shù)的意義。教師可以將這些微課視頻內容提前播放出來，或推送到家長群中、微信公眾號上，讓學生回家后，在家長的指導下進行課前預習，從而為課堂學習新知識和探討問題做好充分準備，提高數(shù)學課堂的學習效率。

二、運用多媒體資源指導學生課堂探究

多媒體教學工具和多媒體教學課件資源是現(xiàn)代化教育技術最直接和最廣泛的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學也運用多媒體，但教師不重視，運用機會和時間較少，多媒體資源不夠豐富，教師無法將多媒體教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提高數(shù)學教學效果。因此，在新時期，教師應該充分重視多媒體教學方式，根據(jù)課堂教學內容，深入運用多媒體資源，指導學生的課堂探究，通過創(chuàng)設與知識相關的情境，引導學生探究學習[3]。例如，在“因數(shù)中間或末尾有0的乘法”的教學中，因為主要教學目標是讓學生掌握因數(shù)中間或末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，所以，教師可以針對這個內容創(chuàng)設多媒體資源。在多媒體教學課件中，教師可以先列出幾道兩位數(shù)相乘的乘法、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法題目讓學生練習，如30×50、120×3等；然后，展示一個含有圖片的生活情境，如“一箱進口牛奶的價格是150元，如果要買30箱這種牛奶，需要花費多少元？”教師在運用這些內容進行課堂教學時，可以先讓學生針對問題列出算式，然后讓學生比較150×30和150×3的異同之處，再讓各小組根據(jù)本題和教材進行探究。待各小組展示結果后，教師再總結。

【摘要】隨著教育改革的進一步深化，高職階段的數(shù)學教學要緊跟改革的浪潮，利用現(xiàn)代化教育技術提高教學的整體水平，促進學生更好地學習數(shù)學知識。文章就現(xiàn)代教育技術對高職數(shù)學教學的影響、現(xiàn)代教育技術的應用目標進行分析，并詳細探究了現(xiàn)代教育技術的應用原則和應用措施，以期為高職數(shù)學教學發(fā)展提供一定的啟示。

【關鍵詞】高職數(shù)學；現(xiàn)代教育技術；應用

高職數(shù)學課程教學中，為提高課堂教學效率，要創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，引入現(xiàn)代教育先進技術，為學生呈現(xiàn)動態(tài)化的學習環(huán)境，促進學生良好學習。對現(xiàn)代教育技術深化探究，有助于實際數(shù)學教學的良好發(fā)展。

1現(xiàn)代教育技術對高職數(shù)學教學的影響

現(xiàn)代教育技術對高職數(shù)學教學產(chǎn)生的影響是多方面的。（1）教育模式發(fā)生了改變。高職數(shù)學教學傳統(tǒng)教學模式是灌輸式的，在現(xiàn)代教育技術的應用下，采用了先進的多媒體技術等教學技術，為數(shù)學教學呈現(xiàn)了多種手段，大幅度促進了數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，讓學生主動參與課堂活動，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。（2）對學生的學習資源以及學習的方式產(chǎn)生了很大影響?，F(xiàn)代教育技術的應用，為學生提供了比較豐富的學習資源，方便了學生的選擇。信息傳遞不受時間和空間的限制，能為學生呈現(xiàn)多樣化的知識，改變了學生的學習方式，能有效激發(fā)學生主動學習和創(chuàng)新學習的興趣，讓學生自主學習，加強反思，從而提高學習的質量。

2高職數(shù)學教學現(xiàn)代教育技術應用目標

高職數(shù)學教學中應用現(xiàn)代教育技術的最終目標，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生綜合學習能力，這也是高職教育的核心目標。此外，現(xiàn)代教育技術的應用目標要能以促進教學改革為基礎，通過應用現(xiàn)代化教育技術提高教學質量，促進教學的改革發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育技術的應用過程中，要結合學生的實際學習情況制定相應的教學方案。在應用現(xiàn)代教育技術的基礎上，促進學生的學習和人才的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)僵化的教學模式，為學生的學習提供良好的環(huán)境。

一、初中數(shù)學教學中應用現(xiàn)代教育技術裝備面臨的問題

1.教師對現(xiàn)代教育技術裝備認識不足

數(shù)學學科具有邏輯性和抽象性的雙重特征，一部分數(shù)學教師認為只需要通過口頭講解和板書書寫相結合的方式開展教學活動即可，運用現(xiàn)代教育技術裝備浪費時間，還畫蛇添足。于是，在偏頗的思想觀念指導之下，初中數(shù)學教學中出現(xiàn)代教育技術裝備應用閑置、利用率不高的現(xiàn)象。

2.教師多媒體課件制作水平不高

一方面，現(xiàn)代教育技術裝備的應用過程具有一定的復雜性，一部分教師不熟悉現(xiàn)代教育技術裝備的操作流程、應用方法，使現(xiàn)代教育技術裝備的應用浮于表面、流于形式。另一方面，許多數(shù)學教師雖然具備豐富的教學實踐經(jīng)驗，但是計算機操作能力欠缺，在現(xiàn)代教育技術裝備應用時無法將自己的想法轉換為相應的課件視頻，現(xiàn)代教育技術裝備的教學輔助價值尚未得到最大限度發(fā)揮。

3.過度依賴現(xiàn)現(xiàn)代教育技術裝備

個別數(shù)學教師沒有正確處理現(xiàn)代教育技術裝備與傳統(tǒng)教學方法的關系，盲目使用現(xiàn)代化教學手段，雖然制作的課件可以吸引學生眼球，但是過于注重形式，脫離數(shù)學教學實際與學生的現(xiàn)實情況，極易導致數(shù)學課淪為現(xiàn)代教育技術裝備應用的欣賞課，難以獲得預期的教學效果。